线上教学优秀案例（86）|《学校音乐教育导论与教材教法》基于“录播+直播”的课程线上教学案例
【前言】目前我校在线课堂教学如火如荼，老师们在各大教学平台化身“直播高手”“网课达人”倾心打造精彩课堂，有效保证了在线学习与线下课堂教学质量实质等效。为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，创新线上教学模式，培育和打造线上“金课”，发挥优秀案例引领示范作用，教务处通过此专栏搭建学习交流平台，总结在线课堂教学经验，展示在线课程建设成果，供老师们参考、学习和借鉴。
【本期分享】音乐学院邓兰老师：基于“录播+直播”的《学校音乐教育导论与教材教法》线上教学经验分享
•一、课程简介•
《学校音乐教育导论与教材教法》是我校音乐学（教师教育）本科专业的必修课程。本课程属于学科教育学的范畴，具有音乐教育基本理论与音乐教学实践相结合的课程特点，对认识音乐教师教育基本规律，提高音乐教学能力，适应基础音乐教育需要具有重要作用。通过本门课程的学习，学生能提升教学实践能力和教学创新意识；能深入了解音乐教育在学校教育中的地位和作用，明确学校音乐教育教学目标、任务及要求；能掌握学校音乐教育的基本理论、一般规律，熟悉学校音乐教学的过程、教学原则、教学内容和教学方法，掌握音乐课堂教学的基本技能；能独立进行中小学音乐课的教学设计；能了解学校音乐教育理论和实践的历史沿革与发展、国内外著名音乐教育体系和教学方法、国内音乐教育课程改革的研究成果，拓展教学与研究视野。
•二、学情分析 •
本次课程线上教学针对17和18级音乐师范学生，其中17级共有47个学生，经过前三个学期的学习，学生对于音乐教育的基本理论已有一定基础，对于不同板块音乐教学的设计原则、要素、课堂组织形式、教学方法、教案撰写等都进行了理论学习和实践练习。按照课程教学大纲，本学期应进入模拟课堂教学实践的训练，如何解决线上教学模式和教学实践训练之间的矛盾成为了教师首先要考虑的问题。
18级采取合班上课的形式，共计4个班级190名学生，学情比较复杂，因此如何监察学生的到堂率，如何监察学生的听课时长，如何维持学生的听课兴趣，如何尽可能保证每个学生的学习效果，对教师的教学提出了很大的挑战。
•三、教学实施 •
1.有效使用教学平台，充分利用教学资源本次课程所使用的教学平台有腾讯课堂、企业微信和中国大学慕课，其中腾讯课堂和企业微信主要用于直播授课，中国大学慕课和音乐教育微信公众号则为翻转式教学提供了丰富的线上资源。本次课程所使用的教学资源是邓兰老师与华南师范大学、广州大学的几位老师共同录制的课程《中小学音乐教学设计与案例评析》和“音为有爱”微信公众号。另外，邓老师在课堂上还充分利用互联网资源共享的优势，用大量案例、影视、图片、课件资源来展开课堂、演示知识要点，将枯燥的理论知识通过直观、生动的方式呈现，引发学生的学习兴趣。
图1 在腾讯课堂上回看部分慕课的教学内容
图2 在腾讯课堂上为学生播放小学音乐教学片段
2.合理架构教学内容，有序组织教学实施
结合两个年级的具体学情和线上教学的特殊性，邓老师分别进行了相应的内容架构，其中17级本学期的教学主要从三个方面围绕教学实践能力培养进行架构：第一是教学设计探讨与撰写，结合当下的中小学音乐教材，选取不同的课题，在课堂上与学生共同探讨相关的教学设计，布置学生撰写教学设计文本；第二是优秀课例分析，教师提供优质录像课的资源，布置学生在课余时间观看并做好详细的听课笔记，课堂上进行听课笔记的讨论；第三是实践经验分享，通过请大四的学生介绍实习经历、请优秀毕业生远程分享教学经验等，尽可能地使学生具有准教师的角色意识、了解最新的音乐教育动态，并对他们的一些困惑进行探讨和解答。
图3 大四学生余晓涵在腾讯课堂分享实习经验
图4 17级学生李玟晓认真完成听课笔记的片段
18级的教学内容则主要包括音乐教学设计的基本原则、方法、撰写规范；音乐各板块教学的基本内容、教材分析、教学方法、设计原则。在教学中需要理论与实践并举，以大量实例验证和呈现理论。
图5 教学内容之一：音乐教学设计的基本原则
除了合理分配教学内容，每节课还需要有固定的程序以组织教学有序展开。首先是考勤，邓兰老师采取了多管齐下的方法，包括使用腾讯课堂的签到功能打卡、查看听课时长功能记录、在准点开始上课时对在场成员名单进行截图、在课程中随机点名提问、课程快结束时再次考勤等方式相结合，力求确保考勤的公平性和准确性。其次是对教学时间的把控，在每节课开始之前，会将课时计划呈现或告知学生，使学生对本次课的教学流程有一个全面的了解，使教学做到衔接紧凑、详略得当、张弛有度。
图6 18级第一次课的课时计划
邓兰老师的课堂始终坚持以教师为主导、学生为主体的原则，注意启发学生的自主学习意识和思辨性思维训练。线上教学虽然少了线下教学面对面的沟通，但却无形中去除了师生之间讲台的阻隔，也减少了面对面交流时可能存在的尴尬和害羞，只要老师能有效阐发、积极引导，讨论交流的即时性和积极性反而更胜于线下教学。反之会陷入教师一言堂，而不知网络彼端的学生是否在场的尴尬境地。因此，邓老师在教学过程中多以研究性学习或任务教学的模式，启发引导学生自主发现问题、尝试解决问题；结合音乐教学的特性，通过体验式参与引导学生感知音乐要素，探讨教学设计。同时，在问题讨论的过程中邓老师能及时就学生的疑惑展开更深入的探讨，直至问题解决；对学生的思考能予以有针对性地反馈和评价，并启发进一步的思考。教学往往在活跃的课堂气氛中、在深入探讨问题的过程中、在有趣的实践活动中得以有效实施。
图7 带领学生参与节奏诵读练习，探讨京剧西皮流水典型节奏的教学
教学是一个循序渐进的过程，仅仅课上的讲解与吸纳是远远不够的，课后的复习和作业反馈是巩固学习成果不可或缺的一环。在这一点上，邓老师也巧妙地利用了线上教学的即时性和可储存性的特点。首先是知识点的呈现，在课堂教学进行过程中，邓老师会及时在企业微信教学群里分享知识要点，使学生省去了记笔记的时间，又能方便地将知识点拷贝到word文档中，在听课的时候可以随时查找相关的知识点；其次是课后的复习，腾讯课堂的回看功能为学生提供了反复观看教学内容，消化吸收课堂上难以理解的知识的便利；最后是作业的反馈，邓老师会在批改了学生的作业并整理归纳后，在课堂上统一进行反馈，但她并不是直接呈现问题，而是利用互联网及时交互性的特点，先呈现错误案例，引导学生一起来发现问题，并在课件上即时根据学生的修改意见进行作业的修订，最后呈现教师的归纳意见，与学生的反馈进行对比。在对错误的发现、探讨和修改的演示过程中，学生对知识的掌握、运用能力都得到了极大的提高。
图8 邓兰老师在教学群里分享的知识要点
图9 师生进行作业方面的探讨
•四、进一步的反思 •
线上教学的大规模普及虽是疫情期间的特殊应对措施，却将所有的师生同时推向了一个新的教学模式面前，容不得我们慢慢接纳慢慢适应，这是挑战也是机遇。与其勉为其难、随意应付，不如顺势而为，认真钻研。汲取新的理念，学习新的技术，为我所用，即便以后恢复了线下教学，我们仍然可以并且有必要将两者相结合，各自取长补短，丰富教学内容、拉近师生关系、提高教学效率，何乐而不为呢？
来源 | 音乐学院
文案 | 邓 兰
排版 | 周 昀
编辑 | 赵建云、李 冲
审核 | 向 凯