重磅：2020广州一模7篇标杆作文、题意理解和试卷评分细则
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2020届广州市高三年级阶段训练作文评分细则
22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
受新冠肺炎疫情影响，师生延期返校。高三（1）班语文老师在线上课堂展示了2月23日新华网刊发的这两张图片，讨论区一下子热闹起来。
生甲：小患者让我很感动。
生乙：护士和院长的举动能带给我们启发。
生丙：相隔百年的两幅图值得人们深思。
……
老师：这两张图片，给了我们许多收获。虽然我们无法返校上课，但我国抗击疫情的很多场景都是在给我们上课。
学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。请以该班同学身份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。
要求：结合材料，贴合背景，切合身份；自拟标题，自选角度，确定立意，符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【题目解析】
广州市2020届高三年级阶段训练题语文学科作文试题继续采用近年全国高考一直使用的新材料作文题型。作文材料为“图文结合”式，包含一组两幅图片和一次“线上课堂”的情境再现，考生须在阅读材料后，按所给的任务要求进行写作。
一、关于题意理解
本作文题由三部分组成，分别为材料、引导语和写作要求。
（一）对于材料的理解
材料由图片材料和文字材料两部分组成：图片材料部分包括一组两幅图片及图片中的点题文字和图片下的解说文字，文字材料部分呈现的是师生在线上课堂对两幅图展开讨论的情境。
图片材料中的一组两幅图，来源于新华社发布的、新华网在2020年2月23日刊登的题为“相隔百余年的两张照片，定格相似瞬间”配文新闻照片。照片配文为“相隔百余年的两张照片，定格了相似的瞬间。2月22日，浙江绍兴，一位3岁小患者向护士鞠躬致敬。孩子有发热症状，排除新冠肺炎，治愈后出院。/巧合的是，一百多年前，时任杭州广济医院院长的梅藤根，在小患者鞠躬时顺势回礼。/两个鞠躬，看似穿越时空的巧合，背后流淌的，是医患之间互信互敬、携手并肩的真情。/人类从未停止与疾病的缠斗，白衣战士勇敢扛起守护的使命。健康所系，生命相托，在抗击疫情的当下，你我更加明白，誓言的分量，真情的可贵。”材料图片中的点题文字为新闻原图所有，而图片下的解说文字则整合自新闻图片的配文。
图片材料部分的一组两幅图和相关文字解说，向考生清楚地传递了这样的信息：两个画面呈现的都是（小）患者和医护之间的友好致意，两幅照片的时间跨度是“一百年前”到“2020年”。
文字材料部分再现了线上课堂学习的真实情境，由6个小段落构成，可分为三层。
第一层，是第1段，主要交代了师生在线上课堂讨论这两幅图的背景、原因，建立起文字材料部分与图片材料部分之间关联；同时，在“讨论区”的热烈讨论生动地反映了“线上课堂”的独特之处，如此情境与考生的现实处境极为相似，易于激起考生的共鸣，融入到写作情境之中。
第二层，是第2至4段，由甲、乙、丙三位学生的发言和独立成段的省略号构成，重点呈现学生在线上课堂三种不同的收获，同时引导学生展开更广更深的思考。甲生侧重评论“小患者”的举动，认为其让人感动；乙生侧重评论“护士和院长的举动”，认为其“带给我们启发”；丙生侧重于从时间跨度去思考，认为“两幅图”相隔百年，但蕴藏的深意值得我们深思。省略号一方面表明课堂讨论热烈，还有很多不同的观点；一方面提醒考生还可以结合自己对这两幅图的思考展开写作；着意拓宽了写作空间，有助于考生展开联想和思考。
第三层，是第6段，老师的总结发言，既是总结也是延伸。从总结的角度看，强调了同学们的收获；从延伸的角度看，引导同学们在下课之后，更广泛地关注当下抗击疫情的更多场景。而其中出现了两个“课”字，前者指“正常的、校内的课堂教学”，后者指“具有教益的事实”。当前学生无法返回校园，不能进行正常的、校内的课程学习，但是可以经由不同媒体获取丰富的资源，从而了解抗击疫情的真实场景，关注、了解和思考这些具有教益的事实，是学生获得精神成长的可行且必要的途径。
图片画面简单，文字语言浅显，但材料蕴意丰富。
（二）对引导语的理解
引导语包括两句话，与材料部分相呼应。
第一句话：学校微信公众号发起了“独特一课，别样收获”主题征文活动。既创设了写作情境，又明确了写作方向。本题的写作情境是学校微信公众号发起的主题征文活动；写作方向是“独特一课，别样收获”，既要写“一课”，更要写“收获”，两者紧密关联，“收获”段由“课”而来，“课”的目的须是有“收获”。
第二句话：请以该班同学身份，在这堂课后写一篇文章，向公众号投稿，谈谈自己的认识与思考。既明确了写作者的身份“该班同学”，又提示了写作目的“向公众号投稿”，还强调了写作重点“认识与思考”。这里的“认识”主要是指认知，即对某一理念某一问题某一现象的感情认识、理性认识；“思考”主要是指判断，即对某一理念某一问题某一现象的肯定判断或否定判断，或褒扬或批判；思考要有底线思维、要有辩证思维、要有创新思维、要有前瞻性眼光；“自己的”主要是指写出的文章要“得体”，即所写文章要符合高三学生身份、素养及人生观、价值观、世界观。
综合而言，引导语创设了写作情境，明确了写作目的、写作者身份、写作对象和最核心的写作方向。帮助考生快速进入写作状态。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
（三）对写作要求的理解
1.结合材料
要求考生必须结合材料展开写作，不能脱离给出的图片材料和文字材料，不能离开“独特一课”去泛泛而谈“别样收获”。
2.贴合背景
要求考生在谈自己的认识与思考，发表“别样收获”的见解时，必须贴合“课后”这个小背景和“抗击疫情”这个时代大背景展开写作。
3.切合身份
要求考生写作者的身份是高三年级的学生。
4.自拟标题
文章要求有标题。
5.自选角度
①从患者鞠躬致谢的角度切入。
②从医者“忙回礼”和“顺势回礼”的角度切入
③从医患关系的角度切入
④从两幅跨越百年的图片的角度切入
……
6.确定立意
①从患者鞠躬致谢的角度切入，可立意为：感恩与信任；对医护工作者在疫情阻击战中表现出来的坚韧不拔、顽强拼搏、勇于担当、尽责奉献等的真诚感谢和深情赞美；对我国尊医重卫优良传统的延续……
②从医者鞠躬回礼的角度切入，可立意为：关爱、尊重、平等；作为一般意义所理解的“施惠”的一方，医者并没有理所当然地接受患者的敬意，而是体现了“功成不居”的大气，正是因为这种不以功自居、不以德自傲的谦恭，成就了这一幅和谐的画面。从医患关系的角度看，正是医者对患者的真诚平等、热情相待、彼此尊重，是崇高的人道主义精神的闪光。……
③从医患关系的角度切入，可立意为：医患之间乃至人与人之间的互相信任、彼此尊重、和谐友善……
④从两幅跨越百年的图片的角度切入，可立意为：变化的是时间，而不变的是内心的感受，进而在精神、传统等方面，引发对个人、社会、国家等层面的进一步思考。100多年前，我们已经有这种和谐的、堪称典范的医患关系，如果我们能赓续这一美好传统，一定能为医患关系的困境破局；也可以是：发掘历史上的资料与当下的媒体资源，对其进行整合，会对我们了解自己的传统，改善现状有更深刻的启发。
……
7.符合文体特征
考生可以自选文体写作，如记叙文、议论文、散文、小说、诗歌等；但选定了一种文体后，要按文体的基本特点和要求写作。
8.不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；。
要求考生遵守写作中的真实性和考试中的保密性原则。
9.不少于800字
要求考生写作应达到一定的字数标准。
二、关于是否符合题意
判断考生作文是否在题意范围之内，主要看是否结合图、文材料，按照“独特一课，别样收获”的写作方向，以“该班同学”的身份，完成写作任务，表达认识与思考。
（一）具体而言，符合题意须完成以下四个任务：
任务 | 要求 |
任务一 | “独特一课，别样收获”的写作方向 |
任务二 | 结合图、文材料，表达认识与思考 |
任务三 | “该班同学”的写作身份（高三学生） |
任务四 | 贴合背景（课后、时代背景） |
（二）完成四个任务与“内容项”分等判断的对应关系：
任务 | 任务一 | 任务二 | 任务三 | 任务四 |
“独特一课，别样收获”的写作方向 | 结合图、文材料，表达认识与思考 | “该班同学”的写作身份（高三学生） | 贴合背景（课后、时代背景） | |
一类上 | √揭示深入 | √准确结合 | √明确 | √贴合 |
一类中 | √揭示较深入 | √准确结合 | √明确 | √贴合 |
一类下 | √能揭示 | √较准确结合 | √明确 | √较贴合 |
二类上 | ☉未能明确揭示 | √能结合 | √较明确 | ☉提及 |
二类中 | ☉未能揭示 | √提及 | √基本明确 | ☉仅提及其一 |
二类下 | √仅提及 | √仅提及 | X没有提及 | ☉仅提及其一 |
三类 | X忽略 | X忽略 | X没有提及 | X没有提及 |
四类 | X完全没有涉及 | X完全忽略 | X完全没有提及 | X完全没有提及 |
（三）完成四个任务与“内容项”分等判断的对应关系的详细表述：
题意 | 内容分 | 文章特征 |
符合题意 | 一类上 20-19 | 准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，紧紧围绕“课”，对“收获”的认识与思考深刻；中心突出，内容充实；明确作者身份为“该班同学”；深入关联“课后”与时代背景；表达精彩，亮点突出 |
一类中 18 | 准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，较紧密地围绕“课”，对“收获”的认识与思考深刻；中心突出，内容充实；明确作者身份为“该班同学”；较深刻关联“课后”与时代背景；表达精彩，亮点较突出 | |
一类下 17-16 | 较准确结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，能围绕“课”，对“收获”的认识与思考较深刻；中心较突出，内容较充实；明确作者身份为“该班同学”；能关联“课后”与时代背景；表达较精彩，有一些亮点 | |
二类上 15-14 | 能结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，能围绕“课”，对“收获”有些认识与思考；中心较明确，内容较充实；明确作者身份为“该班同学”；能提及“课后”与时代背景；表达较精彩，偶有亮点 | |
二类中 13 | 能结合图、文材料；以“独特一课，别样收获”为写作方向，未能围绕“课”谈“收获”，认识与思考一般；中心较明确，内容较充实；基本能明确作者身份为“该班同学”；无提及“课后”与时代背景；表达通顺、清晰，无亮点 | |
二类下 12-11 | 能提及图、文材料；提及“独特一课，别样收获”的写作方向，未能围绕“课”谈“收获”，认识与思考肤浅；中心基本明确，内容基本充实；没有提及作者身份为“该班同学”；无提及“课后”与时代背景；表达较通顺 | |
基本符合题意 | 三类 10-6 | 未涉及图、文材料，只以“独特一课，别样收获”为话题，完全没有提及“课”和“收获”；没有体现作者身份；没有提及“课后”与时代背景 或，只在开头或结尾提及图、文材料和“独特一课，别样收获”的写作方向，但文章主体部分与这两者均无关系 |
偏离题意 | 四类 5-0 | 完全脱离图、文材料，完全忽略写作方向，完全没有体现作者身份，完全没有关联时代背景，仅选取材料或引导语或要求中的某个孤立的词语展开论述，文章与材料内容、写作方向、写作身份等完全无关。思想不健康，观点错误 |
（四）综合评判的原则：
1.综合评分60-54分
同时满足以下四点：
（1）任务完成得好；
（2）思想内容好（即认识与思考）（中心突出，内容充实，符合投稿内容要求）；
（3）表达形式好（结构、语言）；
（4）有亮点（①深刻——本质，内在联系，具有启发性；②丰富——材料足，论据足。③形象丰满，意境深远；④有文采——用词贴切，句式灵活，善用修辞，文句有表现力；⑤有创意——见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征）
2.综合评分53-48分
分两类给分：
50-53分：任务、思想内容、表达形式，均好；无亮点
48-49分：任务一般，思想内容一般，表达一般，亮点一般（意思是相对前者要稍逊色比后者强很多的那种文章）；或其他都好，只有身份、对象不明确。
3.综合评分47-42分
第一种：任务完成比较差（注意：四个任务要完成），思想内容比较差（文章的认识与思考一般，缺少深度或逻辑）。
第二种：身份对象不明确，任务、思想内容完成一般（任务都完成，写出了一定的认识与思考）。
4.综合评分41-36分
第一种：任务完成差（四个任务勉强完成），思想内容差（有写出认识思考但存在的问题比较多）。
第二种：任务完成比较差（四个任务基本完成），思想感情比较差（有写出认识思考但存在一些明显的问题），身份对象不明确。
5.综合评分35以下
附：综合评分依据一览表
评分 | 内容 | 表达 | 发展等级 | 备注 | 扣分 | ||
A任务完成 | B思想内容 | C表达形式 | D特征 | E亮点 | F身份意识 | 无标题，扣2分；错别字，每个扣1分，重复不计，上不封顶；400-800，每少50字，扣1分；抄袭，发展等级不给分。 | |
60-54 | 好 | 好 | 好 | √ | √ | 有 | |
53-48 | 53-50 | 好 | 好 | 好 | √ | 有 | |
49-48 | 较好 | 较好 | 较好 | √ | 有 | ||
47-42 | 一般 | 一般 | 一般 | √ | 有 | ||
41-36 | 较差 | 较差 | 较差 | √ | 无 | ||
35-0 | 基本符合题意： ①穿靴戴帽，仅在开头或结尾提及材料，文章主体部分完全脱离材料与写作任务，泛谈别的内容； ②不结合材料，不贴合背景，仅围绕材料中的某个关键词泛泛而谈； ③提及材料内容与写作任务，但思想偏激，观点武断 | ||||||
偏离题意： 不结合材料，不结合任何一个写作任务；思想不健康；残篇（比较严重者）；白卷 |
三、关于“分等评分”
（一）基础等级
基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。内容项与表达项的评分应在相同或相邻的等级内，不得跨等评分。
（二）发展等级
基础分要与发展等级分相匹配。发展等级分不得低于内容分与表达分。
发展等级的几个项目，其实体现的是作文中的亮点，依次有深刻、丰富、有文采、有创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。在符合题意的前提下，要鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确实写得好的文章，就应该依据评分标准给予高分。
四、其他
（一）错别字扣分
缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。
（二）字数扣分
1．400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。（少50个字扣1分）
2. 400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。
3. 200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。
4. 只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。
5. 只写标题的，给1分，不评0分。与作文完全无关，甚至是调侃考试，调侃评卷老师的内容，可以打0分。
6. 只写标题的，给1分，不评0分。
7. 完全空白的，评0分。
（三）套作与抄袭判定
套作的，适当扣分；套作就是把预先准备好的作文材料，机械地理解作文题，生硬地套用。判定为套作是比较严重的，不应将套作的判定扩大化。
抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。判定为抄袭必须有确切的依据。
【 样卷与评语 】
1 号文
评语：
本文属论述类一等文。
文章开篇即切入主题，将这“一课”的“独特”解读为“医护与患者相互鞠躬的小课”与“神州大地万众一心抗疫的大课”两个层次，由“小”及“大”，紧贴时代背景，揭示材料深意。其后引出“别样收获”的两个层面：“医护与患者的相互尊重”，“生命之间的相互关怀”。
第二段，提出观点“生命关怀，尽在一鞠一躬之间”，过渡自然，简练生动。文章由此展开次序井然的论述。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
第三、四两段是文章的主体部分，从有形的“鞠躬之礼”写到无形的“人道关怀”。引用古今事例，热情讴歌“医护与患者的尊重传承百年”和“生命最本真、最纯粹的关怀”。
尤其第四段，结合时代背景，细数抗疫中令国人动情的每一个“瞬间”。
第五、六段，作者的眼光从线上小课堂转向社会大课堂，针对新时代的青年提出传承“生命关怀”的热望与畅想。情感充沛，升华主题。
这篇文章，以小大之辨剖开材料的内涵，以虚实之形揭示“鞠躬”的深意，由课堂教学
扩展到社会时代，由医患关系引申至生命关怀，线索多而不杂，层次繁而不乱，构思匠心独具。笔触涉及古今，目光聚焦当下，语言颇具功力。
但也正因考场作文之故，文章有不尽人意之处。第二段直言“在征文中”，为完成写作任务，稍显生硬。第四段论及无形的鞠躬，是本文的亮点，本可联系医护人员离开疫区时患者的感谢与归家时人们的迎接，让“有形”到“无形”的“鞠躬”之意转接更加流畅，文章虚实比例有些失衡，有扣材料不紧之嫌。
发展等级打在“丰富”。
评分：
18+19+19=56
2 号文
评语：
本文属论述类一等文。
文章开篇，直入征文主题，“独特一课，别样收获”，紧接着具体阐述这一课的“独特”之处，结合抗疫背景巧妙地叙述了图片的由来和内容。既准确揭示了材料的含义，又自然引出自己的别样收获——“不变的人文情怀”。
文章主体部分由三、四、五段构成。第三段由图片写到当下抗击疫情中的感人瞬间，详尽论述了图片中医患互相鞠躬所包含的人文情怀；第四段论及这种人文情怀的由来——中华文化数千年“仁礼”的滋养；第五段为人文情怀的传承、白衣天使的奉献而热情讴歌。文章结尾回扣标题，再次凸显“特殊一课”的意义。首尾呼应，卒章显志。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
作者心怀时代，眼界开阔，语言流畅，富含情感。
文章层次分明，紧扣材料，但结构较为简单。标题直接使用征文主题，不免令人遗憾。
发展等级打在“深刻”。
评分：
18+17+18=53
3 号文
评语：
本文属议论类一等文。
文章第一段描述画面内容，顺势引出分论点一：穿越百年，不变的是医者仁心。从古时杏林满园、扁鹊华佗写到当下疫情中冲上前线的医护人员，他们都有着“仁心”，紧扣图画内容，点明鞠躬是“仁心”的一种表现，是对生命的敬意。第三段直入分论点二：穿越百年，不变的是和谐的医患关系。本段联系现实生活，举杨文医生遇害的事例，说明我们应该用真诚与爱对待医生，共同建设和谐的医患关系。第四段，承接上文，从这两幅图联想到疫情背景，再联想到在疫情默默付出的医护人员，再次重申医生的无私奉献、医患之间的真情带给我们的感动，也带给我们许多课本之外的思考。结尾回扣图片，呼吁新时代的人们应该传承这种良好的医患关系，延续这份真情。
全文紧扣材料，从“独特一课，别样收获”的写作方向出发，深入辩证地看待医患关系，并能贴合背景，较好地完成了写作任务。条理清晰，语言流畅，结构完整。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
不足之处在于文章后半部分未能把视野拓展开去，升华主题，由医患关系看到更深层的社会文化的内涵。
发展等级打在“深刻”。
评分：
17+18+17=52
4 号文
评语 :
本文属议论类一等文。
文章第一段从解说材料入手，引出观点：虽然时代在改变，但医患之间的尊敬与感谢永不改变。第二段紧承第一段，从小患者的角度分析，患者对护士和院长的鞠躬是对白衣天使的尊敬，并从小患者联想到现今的青年人成年人，我们都应该尊敬医生这最值得尊重的人。
第三段从护士和院长的角度看，鞠躬之举是对患者的感谢。联系现实生活中医患关系的紧张，强调了患者对医者的尊重会带来医者对患者的感谢，从而促进医患关系的和谐美好。第四段再次联系现实生活的背景，从现在我们正在面对的新冠肺炎疫情出发，再次审视医生坚定“逆行”的伟大行为教会给我们的使命感和责任感。回扣材料，点明社会大课堂带给我们的收获。结尾段，回应材料，呼应开头，再次重申自己从课堂上收获的感动和思考。
全文紧扣材料，能抓住“独特一课，别样收获”的写作方向，并能贴合背景，较好地完成了写作任务。条理清晰，语言流畅，结构完整。
美中不足的是文章对材料内容的理解和挖掘不够深刻，第四段有点游离于主旨之外，思维上不够严谨。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
发展等级打在“丰富”。
评分：
16+17+16=49
5 号文：
评语 ：
本文属论述类二等文。
文章从图、文材料入手，并结合抗击疫情期间所思所感，讨论两幅图片给予自己的感动，从小患者“感恩”的角度讨论对和谐医患关系的思考，然后从医生回礼的角度讨论了医护人员的敬业尽责，最后进一步提出良好医患关系与中华传统文化之间的关系，并回扣疫情的背景展望未来的医患关系。
文章以“该班同学”的身份，结合图文材料、贴合抗疫背景展开写作，表达对了“独特一课”学习过后的“别样收获”。全文结构清晰，语言较流畅自然，标题较为精巧，较好地完成了四个写作任务。
不足之处在于对“独特一课”的“别样收获”较为空泛，对抗疫背景的理解和认识、对两幅图片的思考和认识、对所论的“感恩”“医患关系”“中华传统文化”等的认识也较为表层，泛泛而谈，未能深入。另外，对“感恩”与“医患关系”、“医患关系”与“中华传统文化”之间关系，虽有提及，但并未揭示其内在的联系。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
发展等级打在“较丰富”。
评分：
15+15+15=45
6 号文
评语 ：
本文属论述类二等文。
文章根据所给材料，通过解读课堂上出示的相距百年的两张图片，从患者与医护的鞠躬的角度，提出了“如果我们相信爱、拥抱爱，并能以相同的爱回报予我们生命的这个世界，我们就能从这两张图片中得到莫大的安慰和力量”“他们的深鞠躬，是爱的见证”的思考，并从爱的形式、爱的实质两方面展开全文，具体论述了“敬”是“爱的最高形式”和“爱的最根本的实质，是对生命的爱”。文章最后以“爱是无往不利的”作结，并以“爱在我们心里开出一朵花”收束全文。
文章以“该班同学”的身份，结合图文材料立论、展开论述，表达对“独特一课”学习过后的“别样收获”。全文结构清晰，语言较流畅自然，标题较为精巧。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
但文章与抗击疫情的当下背景联系不够紧密，多处出现跳脱出抗击疫情的背景，单纯讨论爱的形式和爱的实质；文章的认识和思考集中在“爱”的形式和实质，表现出认识和思考还有进一步提高的空间。
另外，文章使用“相敬如宾”“孝敬”“敬爱”等例子来引出“尊重就是敬。”的观点，显得不够妥帖自然。最后两段文字与全文论述之间关系不够紧密。
发展等级打在“较有文采”。
评分：
14+14+14=42
7 号文
评语: :
本文属论述类三等文。
文章第一段引述诗人叶芝的话引出了疫情点燃了心中文明之火的思考；第二、三段引材料的两幅相隔百年的图片讨论文明之火永不熄灭；第四、五段分别以“代代相传，以身作则”和“兼容并蓄，博采众长”为分论点，讨论了文明之火的传承与发展；文末进一步点明中华民族的文化自信。
文章未能按照题目要求完成任务。全文仅在第二段和第四段开头提及了图、文材料，此外便抛离材料而论述“文明”，未能建立材料与“文明”这个核心论题之间的有机联系，未能结合图文材料立论、展开论述；且全文未能以“该班同学”的身份写作，未能表达对“独特一课”学习过后的“别样收获”，完全忽略抗击疫情的时代背景。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
发展等级打在“较丰富”。
评分：
9+10+9=28
2020 届广州市高三年级阶段训练语文试题评分补充细则及样例
6.根据材料概括分析我国在现有基础上如何进一步优化公共卫生体系。（6 分）
【参考答案及评分标准】
①加强公共卫生体系的软硬件建设，进一步夯实并提升医疗服务质量和技术；②针对公
共卫生体系中的特殊群体，深化健康扶贫，继续重视妇幼健康；③深刻认识我国公共卫生体系所面临的较大短板，全面加强和完善公共卫生领域相关法律法规建设，把生物安全纳入国家安全体系。
[6 分。每点 2 分。意思对即可。]
【补充细则】
1.第一个要点的给分应围绕材料一的内容进行概括，给分的关键词是“软硬件建设”“医
疗服务质量和技术”。学生如果能够根据这些关键词来概括作答，给 2 分。
“加强公共卫生体系的软硬件建设”，可以表述为“医疗设备和医疗技术”。
“医疗机构、医疗床位的增加”属于硬件建设，“卫生技术人员数量的增加和技术水平的提升、互联网+医疗健康、远程医疗服务”属于软件建设。学生答案如果不能概括，但是能举例“医疗机构、医疗床位、卫生技术人员、互联网+医疗、远程医疗”这些具体要点并且能够对应“硬件和软件”内容的，给 1 分，只举例其中一个点的，不给分。
2.第二个要点的给分应围绕材料二的内容进行概括，给分点的关键词是“健康扶贫”和“妇幼群体”，两个点各占 1 分。
学生答案仅仅是谈到“全面实施并完善健康扶贫工程”，没有具体点出健康扶贫的重点对象是“贫困地区妇女儿童”这个特殊群体，给 1 分。
学生答案没有概括作答，仅仅是举例说明“切实减轻贫苦地区群众的医疗费用负担”、“提高报销比例”，给 1 分。学生答案仅仅答到“实施扶贫工程”，没有点到“公共卫生体系的健康扶贫”，不给分。
3.第三个要点的给分应围绕材料四的内容进行概括，“加强和完善公共卫生领域的法律法规建设”占 1 分，“把生物安全纳入国家安全体系”占 1 分。
“加强和完善法律法规建设”，可以表述为“认真修改完善传染病防治法、野生动物保护法等法律法规”，同样给 1 分。
“生物安全法”的给分点，如果学生谈到的是“国家安全体系、国家安全治理能力”，而不是“完善生物安全法”，不给分。
如果学生此题的所有答案要点都来自材料四，并且包括“加强和完善公共卫生领域的法律法规建设”和“完善生物安全法”两个要点，给 2 分。
4.如果学生能对材料三的内容进行概括，提炼出“要懂得结合社会实际建立并完善防控疫情体系，善于借鉴先进的经验、充分利用科学技术手段”的要点，可以给 1 分。
如果学生的答案要点是完全脱离题目提供的四个材料，无中生有地谈论“注意人民饮食健康安全、养成良好生活习惯、公共媒体积极宣传公共卫生知识、赞美弘扬医疗团队的风险精神、完善防疫后援物资储备”，不给分。
【评分示例】
6 分示例：
示例 1：①继续发展“互联网+医疗健康”，加大医疗设备和技术投入（1 分），进一步提高我国医疗技术能力和医疗质量水平（1 分）；②进一步细化措施，将妇幼健康作为重要内容（1 分）；③实施“健康扶贫工程”（1 分），防止因病致贫返贫；④强化公共卫生法治保障，全面加强和完善公共卫生领域相关法律法规（1 分），包括传染病防止法等；⑤重视生物安全，把生物安全纳入国家安全体系，出台生物安全法（1分）。
示例 2：①法规建设层面：强化公共卫生法治保障，全面加强和完善公共卫生领域相关法律法规建设（1 分），把生物安全纳入国家安全体系（1 分）。②软硬件建设层面：加大对医疗设备的投入（1 分），持续提升医疗技术能力和医疗质量水平（1分）。③在措施执行层面：进一步细化措施，将妇幼健康作为重要内容（1 分），深化实施“健康扶贫工程”，提高贫困人口医疗保障（1 分）。
5 分示例：
示例 1：①继续增加医疗卫生机构、医疗床位、卫生人员数量，提高医疗设备和技术水平（2 分）；②坚持落实并推进健康扶贫工程，让贫困人口健康得到保障（1 分）；③推进大数据、5G、人工智能，互联网+等技术在公共医疗中的应用（此点与①的医疗技术重复，不重复给分）；④强化公共医疗法制保障，把生物安全纳和国家安全体系，提高生物安全治理能力（2 分）。
示例 2：在①加大投入，充分运用“大数据、人工智能、5G”等高新技术和医疗机构、医疗床位数量的增加（1 分），提升医疗技术和质量（1 分）；②落实健康扶贫工作中对贫困人口（1 分）、妇女儿童（1 分）及其他病患的措施，防止因病致贫；③强化公共卫生法治保障，完善相关领域的法律法规（1 分）；④系统规划国家生物安全风险防控和治理体系建设，构建国家生物安全法律法规体系（1 分）。
4 分示例：
示例 1：①利用现有的网络及医疗体系，普及和提高远程医疗服务质量（1 分）。②加强贫苦地区的新生儿疾病和先天疾病筛查，降低贫困地区妇女儿童的医疗负担（未点明“健康扶贫”，1 分）。③全面加强和完善公共卫生领域相关法律建设，出台生物安全法律法规（2 分）。
示例 2：①完善公共卫生相关领域的法律条文，法治保障人们的健康卫生（1 分）。②规划生物安全防控和治理体系，提高国家生物安全治理能力（1 分）。③运用互联网技术，加大对医疗服务质量的支持，优化公共卫生服务体系（1 分）。④继续加强贫困地区人口健康的服务工作，防止健康扶贫返贫（1 分）。
3 分示例：
示例 1：①国家强化公共卫生法治保障，加强和完善公共卫生领域相关法律法规（1分）。
②持续提高我国医疗技术和质量水平，确保医疗服务全面覆盖（1 分）。③通过“互联网+”在必要时开展远程医疗（与上一点相重合，不重复给分）。④扩大贫困地区救治病种，切实减轻费用负担（举例分析，未能概括，1 分）。⑤调整保持医疗团队的积极性，大力赞扬医疗人员真诚和奉献精神（无中生有，0 分）。
示例 2：①加快推进健康扶贫工程，落实农村公共卫生服务项目的开展（1 分）②完善公共卫生领域相关法律法规建设，落实司法工作（1 分）③优化体系建设，提高国家治理能力，健全体制机制建设改革（无中生有，0 分）。④切实提高医疗水平，创新医疗技术，提高效率（1 分）。
2 分示例：
示例 1：①加快推进健康扶贫工程，落实农村公共卫生服务项目的开展（1 分）。②完善公共卫生领域相关法律法规建设，落实司法工作（1 分）。③优化体系建设，提高国家治
理能力，健全体制机制建设改革（无中生有，0 分）。
示例 2：①国家：继续强化公共卫生法治保障，完善公共卫生的相关法律法规（1分）。
②卫生健康部门：细化措施，加强健康管理和指导，切实减轻医疗费用负担（举例，1 分）。
③人民：注重养成良好的生活习惯（无中生有，0 分）。④社会公共媒体：积极宣传医护、
公共卫生知识（无中生有，0分）。
示例 3：①要推进法律法规建设，完善传染病防治法与野生动物保护法（1 分）。②系统规划，加强生物安全体系完善，全面提高国家生物治理能力（1 分）。③充分运用大数据、人工智能、5G 等技术，大力发展“互联网+”医疗健康服务（只举例其中一个要点，0 分）。
1 分示例：
示例 1：①充分利用新兴技术手段，制定灵活积极的防疫防控措施（答非所问，0分）。
②加强对贫困地区人口的援助加强贫困地区妇女儿童的救治保障（1 分）。
示例 2：①出台与贫困儿童相关的政策（表述空泛，0 分）。②全面加强和完善相关的法律（表述空泛，未点明关键词“公共卫生法律法规”，0 分）。③国家要把生物安全纳入
国家安全体系（1 分）。
0 分示例：
示例 1：①建立相关防控疫情体系：备好后援物资，储备相关工具，优化有关防控疫情体系，为下次随时到来的情况做十足的准备（答非所问，关键词不应该是“防疫防控措施”，0 分）。
示例 2：①利用 5G 与大数据技术监控管理公共卫生体系（答非所问，没有关键词“医疗设备或医疗技术”，0 分）。②对贫困地区人民提供生活保证（范围过大，未能缩小至“医疗健康扶贫”，0 分）。③站在更高的角度落实并完善国家安全体系（范围过大，未能缩小至“国家生物安全”领域，0 分）。
8.小说四处划线句子写出了天气的变化，这样写有什么好处？请结合文本简要分析。（6 分）
【参考答案及评分标准】
①串连情节，推动情节发展。前两处以“雨”引发回忆，展示柱子在部队成长和进步的曲折历程；后两处以“霞”渲染气氛，揭示小说的美好结局，突出柱子在排长的帮助下在平凡的岗位上锻炼成才。②烘托人物心理，塑造人物形象。两前处的“雨”展现了柱子内心变化的过程，使柱子的成长更真实可感，使柱子形象更立体动人；后两处的“霞”，烘托出柱子的喜悦、自豪的心情，暗示主人公前途一片光明，完成了对柱子通过努力和坚守岗位成才的形象塑造，也讴歌了战友情深。
[每点 3 分，其中概括“好处”各 1 分，结合小说内容进行分析各 2 分。意思对即可。]
【补充细则】
1.答案必须要体现小说写“天气的变化”的好处。
2.第①点共 3 分。概括“好处”表述为串连情节或推动情节发展都可得 1 分。结合小说
内容对情节变化进行分析，前、后的情节概括具体准确各得 1 分。
3.第②点共 3 分。概括“好处”表述为烘托人物心理或塑造人物形象都可得 1 分。结合
小说内容进行分析，具体分析人物心理变化得 1 分，具体分析人物形象的塑造过程得 1 分。
4.只答到渲染气氛，且写出了气氛的变化，酌情给 1 分；只答通过天气变化，体现时间
的变化，有具体分析，可酌情给 1 分。
5.只举例分析某一处天气的作用，不能体现出变化的，不得分。
【评分示例】
6 分示例：
示例 1：这四处划线句是环境的描写：①人物上看，环境的变化烘托了人物心情的变化（概括 1 分）：阴雨天柱子感到伤心，排长带朝霞来时柱子内心感动怀念，（具体分析心情变化 1 分）表现了一个军人忠于职守，情感丰富细腻的形象特点。（分析对人物形象塑造的作用 1 分）②情节看，环境变化推动了情节变化（概括 1 分）：回忆养猪时困难为阴雨天，获得成就时为晴天，（具体分析前后情节变化各 1 分。）为下文情节埋下了伏笔。
5 分示例：
示例 1：①对环境本身：渲染了大山里淳朴自然清新的氛围，描绘了柱子服役时的大山的自然状况；②对人物：烘托了柱子不同时段的心情变化，（概括 1 分）如阴雨天时柱子的惆怅、失落至“排长带着朝霞来的”柱子的心怀希望到最后“霞光万丈”的豁然开朗欣喜、感激；（具体分析心情变化 1 分）③情节：天气的变化暗示着柱子养猪时的经历以及最终离队时令人惊讶感到温暖的结果，推动情节发展。（概括 1 分）如阴雨天时柱子想到救猪的经历以及朝霞时排长告知喜讯。（具体分析前后情节变化各 1 分。）
示例 2：①描写天气由阴到大雨转晴，推动情节发展，（概括 1 分）连接柱子难忘的回忆即将离开养殖场到接受排长的三张纸到离开养殖场的情节，（具体分析前后情节变化各 1分。）结构严谨，过渡自然；③天气由阴转晴，烘托了柱子由阴郁到明朗的心情，（具体分析心情变化 1 分）也暗示柱子未来光明的前程，赞扬了柱子坚定不移的军人精神，（分析对人物形象塑造的作用 1 分）升华主旨。
示例 3：①利用环境的变化,烘托出主人公心情的变化。（概括 1 分）当柱子回忆过去时，阴天烘托了他的苦涩与辛苦，用雨声烘托柱子心理的不舍,用朝霞烘托柱子的希望与幸福，（具体分析心情变化 1 分）奠定小说情感基调。②增加小说的真实性与戏剧性，阴雨朝霞符合现实，排长伴随朝霞而来富有戏剧性。③推动小说情节发展, （概括 1分）用阴雨天推动柱子对过往的回忆，用朝霞推动排长带来希望。（具体分析前后情节变化各 1 分。）
示例 4：①环境上：为环境描写。交代柱子离队当天天气由阴雨连绵到清朗明媚的变化过程，渲染了惆怅的氛围，后渲染充满生机希望的氛围。（只答到渲染气氛，且写出了气氛的变化，1 分）②情节上：引出下文，推动情节发展。（概括 1 分）前两处天气描写引出铁
柱对往昔养猪经历的回忆。“朝霞”引出排长的到来。（具体分析前后情节变化各 1分。）
③人物上：暗示人物心境由失落纠结到感激感动的变化。（具体分析心情变化 1分）④主旨上：暗示主旨，对朴实坚持尽职尽责品质的颂扬，对部队内看似平凡工作的赞美与对军队里官兵深情的刻画。⑤表达效果上：情景交融，颇具画面感。
4 分示例：
示例 1：①运用环境描写，生动地写出大山中由阴雨天气到霞光万丈的山间景色。②推动情节发展，（概括 1 分）引出铁柱同志在军营中养猪，以及后来被排长表彰的场景，（具
体分析情节变化，前者概括不准确，得 1 分。）使行文结构紧凑；③侧面写出铁柱同志的心
理变化过程，（概括 1 分）由回忆的忧伤到离开军营的恋恋不舍，（具体分析心情变化 1 分）
突出人物形象特征。
示例 2：①天气的变化烘托出人物情感的变化：（概括 1 分）阴雨天时柱子回忆起冒雨
寻猪的苦涩艰辛，急促的雨声体现人物内心的失落，朝霞中的铁柱迎来了荣誉，而山水画又
反映了柱子的不舍；（具体分析心情变化 1 分）②调节叙事节奏，由景入叙，描绘出一幅画面，为后文做铺垫，也给读者思考空间。③推动情节发展，（概括 1 分）阴雨天的到来让柱子腰疼才有后文的回忆，使故事发展更具合理性，慢慢将故事推向离别时霞光万丈的高潮；（具体分析情节变化，情节概括不具体，得 1 分。）④渲染出特定的环境，营造氛围的变化。
3 分示例：
示例 1：①环境描写，通过渲染天气从阴雨至放晴的氛围，烘托了柱子逐渐沉郁又变好的心情，（概括 1 分，具体分析心情变化 1 分）体现了柱子朴实的性格。②作为文中的部分线索，推动情节发展，（概括 1 分）预示着柱子的心情由阴转晴和美好的未来；③艺术效果上，以景衬情，具有感染力，使情节更丰富。
示例 2：①情节上，天气的变化是文章的线索，推动情节的发展，（概括 1 分）使情节更为集中②环境上，运用环境描写，雨渲染了一种阴郁的气氛，雨后渲染一种开阔明朗的气氛，为人物的心情变化铺垫；③人物上，天气的变化暗示着人物心情的变化，（概括 1 分）阴雨表示柱子思索是否提要求的烦恼、郁闷，雨后朝霞象征着柱子的释然于感激；（具体分析心情变化 1 分）④主题上，深化主题，天气的变化象征着柱子对猪倌态度的变化，展现出各职业都有其价值。
示例 3：点明时间的变化，从“阴雨天”开始到“雨声急促起来”再到“朝霞”，最后“霞光万丈”，表明了故事中时间的流逝与变化。（只答出通过天气变化，体现时间的变化，有具体分析，1 分）②象征着柱子的心情变化，（概括 1 分）下雨时柱子腰疼发作回忆起艰难的往事又因即将离队感到失落难过如同阴雨天，后来排长带来了好消息，如同朝霞一般使柱子对未来充满希望，感到欣喜。（具体分析心情变化 1 分）
示例 4：①四处天气变化推动了小说情节的发展，（概括 1 分）均引出了下文所叙述内容；②四处天气变化突出了铁柱的心理由烦恼逐渐转变至感动与留恋的变化过程；（具体分析心情变化 1 分）③四处天气变化渲染了铁柱离开养殖场前夜及当天的环境，烘托出了铁柱的心理特征。（概括 1 分）
2 分示例：
示例 1：好处有：①情节上：由这几处环境描写中的天气变化，推动小说情节由低谷发展向高潮，使文章更有感染力，情节连贯，严谨；（概括 1 分）②人物上：这几处环境描写的天气变化也象征着主人公柱子的心理变化，（概括 1 分）更突出了柱子内心的丰富情感，使人物形象更加饱满。③主题上：由天气的一系列变化更深化了于平凡工作中见伟大的主题。
示例 2：①推动故事情节发展，（概括 1 分）由阴雨天雨声展开联想引发下文柱子对往事的回忆，②侧面烘托人物心情，（概括 1 分）如“排长是带着朝霞来的”“雨后青山仿佛泼墨画”，通过描写怡人的景象，烘托出人们内心，③四处句子之间形成照应，表现出天气由雨转晴,巧妙地表现出时间推移及人物情感的变化，使文章结构更完整紧凑。
示例 3：①情节上：将各个段落以天气变化为线索串联起来，使小说行文结构严整，逻辑紧密。②人物上：以天气变化“雨声急促起来”等暗示柱子逐渐陷入更深的思绪，展现了
柱子心理变化。（概括 1 分）③环境上：交代了故事发生的环境，烘托渲染出了一种随雨声变大而加重又随朝霞出现又昂扬起来的情绪（答到渲染气氛，且写出了气氛的变化，1 分），使行文富于变化。
1 分示例：
示例 1：①情节上：每一均有承上启下的作用；暗合情节发展的“开端发展高潮结局”四个阶段；也交代了时间变化。②人物：暗示了柱子心情“忧伤-失落-开朗-释然”的变化过程；（具体分析心情变化 1 分）③主题：通过四个天气下暗示的柱子的情绪变化，体现了军队生活对人的影响，表达了对军人的赞美；④艺术手法：天气变化符合读者生活经验，让人有代入感。
示例 2：①小说四处划线句子表现了人物的情绪变化。（概括 1 分）从第一处阴雨天腰隐痛他冒雨寻猪，第二处雨声急促引出在部队的场景。第三处写排长带着朝霞来时给柱子送任书的，心情变好，第四处写雨后美景抒发感慨；②作者以景结情，渲染雨天描写自己情绪变化。
0 分示例：
示例 1：①四处天气的变化渲染了文章的气氛，通过天气的变化映射出铁柱内心活动的变化，别具新意；②情景相融的手法为文章增添文艺性；③由阴雨到朝霞的天气转变，预示着人物生活发展的走向，巧妙地将文章情感引向高潮。
示例 2：天气的变化也代表着铁柱的心理变化，第一次阴雨天和场景相呼应，雨过后的天晴，也预示着经历过雨水的磨练，铁柱的身体和意志都得到了成长。成长与朝霞和轻雾相对应，有一种颇为轻松的感觉，这样写作，可以使读者印象深刻，使铁柱的军旅生活更加生动，具有色彩。
示例 3：①吸引观众的兴趣；②为下文的内容做铺垫。
9.小说开篇交代“从接到离队的通知起，柱子就在心里想，一定要提个要求”,在结尾处，柱子没有提出的那个“要求”是什么？是“一张穿着整齐军装、手握钢枪的照片”，还是“一封特长推荐信”，抑或是“一份书面表扬”？请你选择最适合的一个，并结合文本说明理由。（6 分）
【参考答案及评分标准】
示例（1） ）：要求是“一份书面表扬”。
理由：①与前文照应，使小说情节前后呼应。小说开头写道柱子不敢告诉家人他在部队养猪的事实，是他对自己工作不自信的表现，写他清楚地记得排长和班长口头表扬的次数，是柱子渴望得到部队肯定的表现；以此为结尾，回应了柱子内心的渴望，与前面的情节相响应，使小说结构更完整。②完成对人物形象的塑造。从不自信的柱子，从渴望得到军人荣誉的柱子，到柱子获得部队的嘉奖令；以此为结尾，为柱子作为普通一兵奋斗成长的历程划上了圆满的句号，成功塑造了普通一兵在部队茁壮成长的形象。③深化小说主题。不少人动摇，离开了部队养猪场，但柱子坚持下来，并取得了成绩；以此为结尾，进一步讴歌了努力和坚守的意义与价值，歌颂了部队大熔炉对普通一兵的深刻影响，深化了小说主题。
示例（2 ）：要求是“拍一张穿着整齐军装、手握钢枪的照片”。
理由：①与前文呼应，使小说结构完整。小说开头写道柱子“当兵了还是放猪，压根就没摸过枪”；以此为结尾，前后照应。②完成对人物形象的塑造。“手握钢枪”是柱子心中真
正的军人的形象；以此为结尾，充分展现了柱子作为军人的形象，使人物形象更丰满。③深
化小说主题。小说讴歌了以柱子为代表的部队中的普通一兵，讴歌了军人的荣誉感和自豪感；
以此为结尾，升华了小说主题。
示例（3 ）：要求是“得到一封特长推荐信”。
理由：①与前文照应，使小说情节完整。小说叙述了柱子从开始不愿养猪，后来慢慢爱上养猪，到最后养猪取得了很大成绩，“为部队后勤保障做出了贡献”；以此为结尾，是对柱子养猪成绩的一个总结，符合小说情节发展的脉络。②完成对人物形象的塑造。柱子从开始没敢给家里说，怕爹骂“没出息”，到后来岗位成才，从普通一兵成长为一位专业人才；以此为结尾，完成了在本职岗位成材，在部队成长的现代军人形象。③深化小说主题。小说歌颂了在平凡岗位成材的普通英雄，讴歌了部队大熔炉对普通一兵成长的助力；以此为结尾，突显了对柱子成才的肯定，集中表现了军地两用人才培养的主题，升华了对部队助力士兵成长的主题价值。
[可从情节、人物形象、小说主题三个角度分析，每点 2 分；只选择，没有理由分析，不给分。]
【补充细则】
1.考生不一定能够熟练运用专业术语，只要言之有理，均可酌情给分。
2.“理由”不能准确解释“所选择的要求”的，不给分。
3.每小点，理由 1 分，结合文本说明 1 分。
4.角度重复的分析，最多给 2 分。
5.能够从其他角度分析，且言之有理，可酌情给 1 分。
【评分示例】
6 分示例：
示例 1 ：要求是“一份书面表扬”。
文章开篇写柱子一直不敢向家人说明自己放猪的事情，四年来他一直坚守猪场放猪，还差点丢了性命，结尾处写他需要一份表扬来肯定自己，符合情节发展，结构完整（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。从人物形象塑造而言，柱子作为一名军人渴望积极进取，奋发向上从而塑造了当代军人的美好形象（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。作者通过柱子的形象来表达军队对普通人的积极影响，深化了主题（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。
示例 2 ：要求是“拍一张穿着整齐军装、手握钢枪的照片”。
小说开头便已经挑明柱子参军的心愿便是“摸过枪”，结果参军后与在家一样还是养猪，以此为结果，照应开头，使结构完整（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。柱子给家人寄照片总是背靠大山，英姿飒爽，说明他对军人持枪形象的向往（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。
小说以此结尾，回应了柱子内心的愿望，突显了讴歌军人荣誉感和自豪感的主题（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。
示例 3 ：要求是“得到一封特长推荐信”。
柱子一直怕他爹骂他没出息，特长推荐信能证明柱子被排长认可，是一个有出息的人（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。柱子喜欢读书，在部队生活中锻炼了身体和意志，四年坚守养猪场，离开时获得推荐信即是他在部队生活的总结，也可以得到光明的未来（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。这样的安排深化了小说的主题，体现了部队的锻炼促进了人的进步（1 分）。
5 分示例：
示例 1：要求是“一份书面表扬”。
开篇写柱子多次受到排长和班长的口头表扬，在他离开部队之际，需要得到一份书面表扬，合情合理，符合情节发展（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。士兵是扛枪打仗，而柱子则是放猪，尽管职业不同，但柱子依然获得了不断的进步，从而体现了当代军人的正面形象（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。讴歌了当代军人的自豪感（理由 1分）。
示例 2：要求是“得到一封特长推荐信”。
柱子在家和当兵后，一直都是在养猪，没有别的特长，待到退伍之际，他需要一份证明，结尾这样的安排是合理的（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。柱子养猪的事情，他不想让父亲知道，怕爹骂“没出息”（结合文本说明 1 分）。文章这样安排，讴歌军人的光辉形象（理由 1 分）。
4 分示例：
示例 1：要求是“一份书面表扬”。
文章中柱子害怕父亲骂他没出息，当兵只能做猪倌，所以柱子在离开部队之际，渴望得到认可，证明给父亲看（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。文末“庆幸”没有提出，排长给柱子送来三份纸张是对柱子不断坚守的认可，从而展现了当代军人的荣誉感（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。
示例 2：要求是“拍一张穿着整齐军装、手握钢枪的照片”。
文章中曾提到柱子与家里人通信，给家里人寄自己穿戴整齐、以大山为背景的照片，他想让家里人看到自己当兵后的飒爽英姿，向家里人展示他最好的一面（理由 1分，结合文本说明 1 分）。柱子在参军前在家里放猪，当了兵还是放猪，并没有碰过枪，他想通过照片圆自己的心愿，是自己能成为一个真正在部队的士兵（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。
3 分示例：
示例 1：要求是“得到一封特长推荐信”。
柱子在部队四年，一直在放猪，“为部队后勤保障做出了贡献”，以此为结尾，是对柱子养猪成绩的一个总结，符合小说情节发展（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。同时，他需要一份推荐信，也是渴望从军队层面对自己工作的一个正面肯定（理由 1 分）
2 分示例：
示例 1：要求是“一份书面表扬”
柱子将排长与班长的表扬记在记事本上，如数家珍，体现了柱子对受表扬的重视（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。柱子当兵入伍，即是只是个放猪的，他也渴望自己做一个有出息的军人，书面表扬是对他工作的肯定（与前一点重复，0 分）。
示例 2：要求是“拍一张穿着整齐军装、手握钢枪的照片”。
铁柱参军前就养猪，当了兵却还是养猪，他怕家人骂他没出息（理由 1 分，结合文本说明 1 分）。铁柱没摸过枪，他看给家里寄的照片官兵们都穿着整齐的军装，以大山为背景，英姿飒爽，是是铁柱一直的向往。
1 分示例：
示例 1：要求是“一份书面表扬”
王铁柱害怕辜负家里人的期望，他想给家里人一个英姿飒爽事业有成的形象（理由 1分）。王铁柱想证明自己并非一无所获，他需要书面表扬来证明自己的价值。
示例 2：要求是“拍一张穿着整齐军装、手握钢枪的照片”。
主人公当兵前就是放猪的，他想通过参军改变现状，扛着枪，报效祖国（结合文本说明 1 分）。他一直想给他暴脾气的爹树立一个有出息的形象，但养猪显然不是。他不喜欢猪舍臭烘烘的环境，想着调离环境。
0 分示例：
示例 1：要求是“一份书面表扬”
柱子在部队四年任劳任怨，很珍惜排长与班长的表扬，但是，那些表扬都是口头的，柱子希望得到一份书面表扬，以此能让他留在部队，继续干下去。
示例 2：要求是“拍一张穿着整齐军装、手握钢枪的照片”。
柱子在信中没有提到他是一个放猪的，是因为柱子在得到排长送来的三张纸中，明白了中国军人应该提升自己。
示例 3：要求是“得到一封特长推荐信”。
柱子家里需要他取得收入，他的特长就是养猪，所以他希望获得推荐书，以此找到一份理想的工作。结果排长给的不是推荐信而是聘任书，他十分感动。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10 分）
古文翻译评分注意事项：
1.翻译题评改时关注的顺序：先看大意，然后再看重点字词的意思。
2.关于大意分的说明：大意分体现为“读懂”，只要句子结构基本完整，主谓宾的意思接近，即可得大意分，其他修饰成分可以略。
（1）祐甫令两省官撰册文，未称旨；召乃至阁草之，立就。
【参考答案与评分标准】
崔祐甫让两省官员撰写册封文书，没有符合上意的；于是召请刘乃到官署中起草册封文书，刘乃立刻就写好了。
[5 分。大意 3 分，“称”“草”各 1 分。]
【补充细则】
1. 大意理解 ，3 分 。
大意理解上，主要体现在三个方面：崔祐甫让官员写的文书不能让皇上满意，崔祐甫让刘乃再写，刘乃写得又快又好。写出这三个方面大意则得 3 分，与文意相反，则不得分。
2. 解词部分，2 分
“称”字为“符合”“适合”“相称”“配得上”之意，结合语意，可译为“让……满意”。
“草”字应译为“起草”“草拟”“拟写”。“草”有“初稿”的意思，注意这里作动词用
法。如译为“写”“书写”不给分。
【评分示例】
5 分示例：
示例 1：崔祐甫让两位省官撰写册礼用的文书，都未能让皇上称心满意（1 分）；崔祐甫传唤刘乃到府阁中起草（1 分）文书，刘乃立刻完成了。（三方面的大意都正确，3分）
示例 2：崔祐甫命令两省官员撰写册封的文书，不符合（1 分）旨意；召见刘乃到阁府起草（1 分）册文，立刻就写好了。（三方面的大意都正确，3 分）
示例 3：崔祐甫命令中书省和门下省的官员撰写册礼文书，但写出来的不符合（1分）上意；于是他召见刘乃到官署中草写（1 分）册文，刘乃很快就写好了。（三方面的大意都正确，3 分）
4 分示例：
示例 1：崔祐甫下令让两省的文官撰写册立的文书，但都不合（1 分）圣上的旨意要求；于是崔祐甫传召刘乃到官府中草拟（1 分）这篇文书，刘乃写完后立即就得到了圣上的同意。（三方面大意中，“刘乃写得又快又好”的意思未能写出，2 分）
示例 2：崔祐甫下令让两省的文官撰写册礼的文章，都没有符合（1 分）其意愿；召刘乃到朝廷起草（1 分）文章，立刻就完成了。（三方面大意中，“不能让皇上满意”的意思未能写出，2 分）
示例 3：崔祐甫命令两省的官员撰写册文，但却并未符合（1 分）皇上旨意；于是召唤刘乃到阁府写册文，他立刻就完成了。（大意三方面都正确，3 分）
3 分示例：
示例 1：崔祐甫命令两位省官撰写册文，不能称作是圣旨，召见刘乃到阁起草（1分）之，他站着就写完了。（三方面大意中，“刘乃写得又快又好”的意思未能写出，2 分）
示例 2：崔祐甫下令让两省的官员撰写册文，但并不能合（1 分）崔祐甫的心意；召刘乃到府阁之中书写册文，他很快就写完了。（三方面大意中，“不能让皇上满意”的意思未能写出，2 分）
2 分示例：
示例 1：崔祐甫让两个省官编撰册文，没有说主旨；下诏让刘乃到阁殿撰写册文，很快就完成了。（三方面大意中，“不能让皇上满意”的意思未能写出，2 分）
示例 2：崔祐甫命令两省官员撰写册文，不能符合（1 分）其心意；崔祐甫于是召刘乃到阁中写文稿，刘乃提笔站着完成了。（三方面大意中，“不能让皇上满意”及“刘乃写得又快又好”的意思未能写出，1 分）
1 分示例：
示例 1：崔祐甫命令两个省官撰写册文，没有人能应答指令；传召刘乃到阁中写册文，提笔挥毫一顿狂草，立马就写成了。（三方面大意中，只写出“刘乃写得又快又好”的意思，1 分）
示例 2：祐甫命令两省的官员撰写册文，没有说这是皇上的旨意，召来刘乃到阁中粗略地写完了。（三方面大意中，只写出“崔祐甫让刘乃再写”的意思，1 分）
0 分示例：
示例 1：祐甫让两个省的官员撰写册文，没有称这是主旨，召见他们到阁里让他们写，立下成就。
示例 2：崔祐甫命令两位省官编撰册文，旨曰：召刘乃至阁中草稿，册文很快就给立好了。
（2）乃卧疾在私第，贼朱泚遣使以甘言诱之，乃称疾笃。
【参考答案与评分标准】
刘乃卧病在家中，叛贼朱泚派人用好话诱降他，刘乃说自己病重（拒绝了）。[5分。大意 3 分，“私第”“笃”各 1 分。]
【补充细则】
1. 大意理解 ，3 分 。
大意理解上，可以分为三个方面：刘乃卧病在家；叛贼朱泚派人来诱降他；刘乃推托病重，不降。注意每个句子的主语需要准确写出，写出这三个方面大意则得 3 分，与文意相反，则不得分。
2. 解词部分，2 分
“私第”一词，可以译为“家”“门府”“府第”“府宅”“私人住所”等；翻译成“府第”但是“第”写错成“弟”的不给分；
“笃”字要译为“重”“沉重”“严重”“危重”“危”。如果译作“深”“大”，不得分。
【评分示例】
5 分示例：
示例 1：刘乃在私宅（1 分）中卧病养病，叛贼朱泚派遣使者用好话甜头来引诱他（，刘乃声称自己病情加重（1 分）。（三方面的大意都正确，3 分）
示例 2：刘乃在私人宅院（1 分）中卧病在床，叛贼朱泚派遣使者用好话诱惑刘乃，刘乃自称疾病日益加重（1 分）。（三方面的大意都正确，3 分）
示例 3：刘乃在自己的宅第（1 分）生病卧居，贼子朱泚派遣使者用好话诱惑他（反叛），刘乃称自己病重（1 分）。（三方面的大意都正确，3 分）
4 分示例：
示例 1：刘乃在自己家中（1 分）生病卧床，贼人朱泚派遣使者用好话诱惑他，刘乃称自己生病拒绝了。（三方面的大意都正确，3 分）
示例 2：刘乃在自己的宅第中（1 分）卧病在床，反贼朱泚派遣使者用甜言蜜语招诱他，刘乃称自己因病不能移动。（三方面的大意都正确，3 分）
示例 3：刘乃在自己的家里（1 分）养病，反贼朱泚派遣使者用美好的语言诱惑他投降，于是刘乃病得更严重（1 分）了。（三方面的大意中，“刘乃推托病重”的意思未能写出，2 分）
3 分示例：
示例 1：刘乃在私人府弟（错别字，不得分）中因为疾病而卧床，敌贼朱泚派遣使者用美好甜蜜的言语来诱惑他，刘乃坚持称病，拒绝他，坚持自我。（三方面的大意都正确，3 分）示例 2：刘乃卧躺在自己的房间，有疾病，贼将朱泚派遣使者以好听的言语诱惑他，刘乃称自己有疾病，拒绝了。（三方面的大意都正确，3 分）
示例 3：皇上于是在私宅（1 分）中卧病在床，反贼朱泚派遣使者用好话诱他投降，于是称自己病得更重（1 分）了。（三方面的大意中，“刘乃卧病在家”及“刘乃推托病重”的意思未能写出，1 分）
2 分示例：
示例 1：刘乃在自己的府衙中养病，叛贼朱泚派遣使者来用好话诱惑，刘乃很快拒绝了。
（三方面的大意中，“刘乃推托病重”的意思未能写出，2 分）
示例 2：我在家中（1 分）卧床，贼子朱泚派遣下人来用好听的话诱导我，就称他为病笃。（三方面的大意中，仅写出“叛贼朱泚派人来诱降他”的意思，1 分）
1 分示例：
示例 1：就私下卧病在床，偷偷地派遣朱泚被好听的言语而诱惑，就说病重（1 分）了。（三方面的大意均未能写对，0 分）
示例 2：于是就病在私第，贼军朱泚派使者用甜美的话语诱惑他，很快就病了。（三方面的大意中，仅写出“叛贼朱泚派人来诱降他”的意思，1 分）
15.“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”郑板桥在这首诗中也描绘了竹子的形象。请分析两首诗中竹子形象的异同。（6 分）
【参考答案与评分标准】
相同点：两首诗中的竹子都有着无惧困难的勇气。曾诗中的竹子虽遇冰霜，但愈显晴明动人；郑诗中的竹子面对肆虐狂风的千磨万击，却还坚劲挺拔。
不同点：①曾诗中的竹子更多姿多彩，清高脱俗，无论是旱天、雨中、霜后都呈现出其潇洒的姿态；②郑诗中的竹子更顽强不屈，展现出昂扬的生命力，竹子生活在“破岩”石缝中，环境恶劣，但依然坚定不移。
[相同点 2 分，不同点 4 分，每点 2 分。]
【补充细则】
1.相同点 2 分：形象特征概括 1 分，结合两首诗的内容分析 1 分。形象概括不正确，内容分析不给分。内容分析方面，假如只结合一首诗分析或者没有分析，则内容分析不得分。
①形象概括补充：不畏艰辛（不惧磨难）、坚韧（不拔）、刚毅、顽强（不息）、生命力强、坚强。
以下形象概括视为错误：坚定、正直、刚直、刚烈、不随波逐流、高洁、高挑、傲然挺拔、从容淡定、自信十足、嫉恶如仇、不畏强权、铁骨铮铮、执着有力、气势磅礴等。
②结合诗句的形象分析补充：两首诗都写到了竹子在石缝间中生存生长的状态，突出了竹子生命力之顽强。
2.不同点 4 分：曾诗和郑诗各 2 分，其中概括形象特点 1 分，结合诗的内容分析 1分。
形象分析，只要是结合诗句内容，扣紧形象特征，合理分析均可得分。
特别注意：勿将诗人形象与竹子形象不加区别，混为一谈。
①曾诗：形象特点概括 1 分，内容分析 1 分。
其形象特点或概括为“优美（秀丽、明丽、清秀）、潇洒、清新、有生机、摇曳生姿、婀娜多姿、清高（高洁、脱俗）”等。
以下概括视为错误：高远、淡泊、清廉、清瘦、活泼等。
②郑诗：形象特点概括 1 分，内容分析 1 分。
其形象特点关键词有“不畏艰辛”“不屈不挠”“坚韧”“顽强”“刚毅”“刚劲”“坚劲”“生命力强”等。
以下形象概括视为错误：正直、刚直、刚烈、不随波逐流、高洁、从容淡定、自信十足、嫉恶如仇、不畏强权、执着有力、气势磅礴等。
【评分示例】
6 分示例：
示例 1：同：两首诗中的竹子都生长在石头（岩石、苔石）中，体现强大的生命力；都经寒冷风吹（风雨冰霜、东南西北风）等磨难（分析 1 分），体现坚韧顽强（形象概括1 分）的精神。异：曾诗的竹子更清新（形象概括 1 分）可人，雨洗过后清新明丽（分析 1分），写出其高洁。郑诗用“千磨万击”等强有力的词语突显竹子顽强坚韧的毅力（形象概括 1 分），“东西南北风”看出其坚守自我（分析 1 分），不随波逐流。
示例 2：同：曾诗和郑诗中的竹子都生长在岩石之中，都经冰霜抑或是千磨万击的磨砺（分析 1 分），而依旧昂然挺拔，都是生命力顽强不屈、坚毅挺拔的形象（形象概括1分）。异：曾诗中密竹娟娟，雅致富有诗意；醒心清眼，高洁而清新（形象概括 2分）；“巧穿”“微破”，可爱动人，整体是高洁傲岸而又不失小巧雅致的“隐士”之竹。郑诗中竹子生长环境恶劣，扎根于岩石，依然咬定青山不放，不为狂风所折（形象分析 1分），是刚强不屈、饱经磨难、傲视狂风（形象概括 1 分）的“硬汉”之竹。
5 分示例：
示例 1：异：郑诗中的竹经历千磨万击的艰难后依旧坚劲挺拔（分析 1 分），是坚韧刚强、富有顽强生命力的形象（形象概括 1 分）。而曾诗的竹子是优美（形象概括 1分）可爱的，突出它柔的一面。同：曾诗和郑诗都写出了竹子不畏冰霜风雨的坚韧顽强（形象概括 1 分）一面，如曾诗中“万物冰霜后”，郑诗“任尔东南西北风”（形象分析 1分）。
示例 2：同：这两首诗中均表现了竹子都品质坚韧、不畏风霜（形象概括 1 分）。郑诗中的竹子不惧磨炼击打、不畏风吹，在岩石中挺立，坚强不屈；曾诗中的竹子不惧冰霜封冻，颜色明亮，十分坚强。（形象分析 1 分）异：郑诗中的竹子是坚韧顽强的战士般坚毅的形象，表达了坚强不屈之意。（形象概括 1 分）曾诗中的竹子生长于南轩，颇有潇洒、高洁（形象概括 1 分）的意趣，更像一位文人的形象，大旱、风雨、冰霜都不为所动，而仍然优雅、明丽（分析 1 分），表达了不与世俗同流合污、不受影响的高雅品质。
4 分示例：
示例 1：异：郑诗的竹子在千磨万击后还保持坚劲（分析 1 分），写出了竹子百折不挠、生命力顽强（形象概括 1 分）的形象特征。曾诗描绘了竹子生机勃勃（形象概括1 分）的形象。同：都描绘了竹子不惧艰苦环境、在困难中依旧保持自我的坚韧不拔（形象概括 1 分）的形象。
示例 2：同：都写了竹子坚定正直的形象。郑诗中竹子任凭风吹不动摇，曾诗中竹子即
便在旱天依然清高有韵致；都写了竹子生命力强（形象概括 1 分）的特点，郑诗中竹子扎根破岩，曾诗中竹子在石缝中穿出（分析 1 分）。异：曾诗的竹子还有灵动摇曳富有意趣（形象概括 1 分）的特征，竹子在经过雨水的洗刷后更加清新秀美（分析 1分），在墙上投射出竹影，摇曳生姿。郑诗就不是这样。
3 分示例：
示例 1：相同之处：郑诗和曾诗都体现了竹子的坚韧顽强（形象概括 1 分）。不同之处：①曾诗体现出了竹子清新、美丽的形象（形象概括 1 分），富有韵味。②郑诗更侧重于体现竹子的坚韧顽强（形象概括 1 分）。
示例 2：①郑诗中描绘竹子从岩石中破土而出的形象（分析 1 分），表现了竹子的坚韧不拔、坚毅不屈（形象概括 1 分），也为表现竹子与诗人共有的坚定内心与品质。②曾巩诗中描绘的竹子则颇为潇洒（形象概括 1 分），面对困境不屈服的同时仍然展现了自己美丽的一面，让人赏心悦目，更多为了表现诗人面对生活积极乐观的心态。
2 分示例：
示例 1：同：都描绘出竹子破土而出。异：曾诗中的竹子具有摇曳动人之态（形象概括 1 分）；郑诗中的竹子坚韧不拔（形象概括 1 分）。
示例 2：同：都写出了竹子的顽强坚韧（形象概括 1 分），郑诗中的竹子扎根破岩之中；郑诗中的竹子不惧冰霜，顽强生长（分析 1 分）。异：生长状态不同——曾诗中的竹子数十株聚集生长，郑诗中的竹子孤独地立于破岩之上；外表不同——曾诗中的竹子是“娟娟”且是“琅玕”，而郑诗中的竹子体态弯曲、枝干丑陋。
1 分示例：
示例 1：同：都描写了竹子在经历磨难之后的傲然挺立。异：曾诗在赞扬竹子傲然挺立之外，还写到了它淡泊的特点；郑诗没有着笔于清丽优美，强调了竹子的生命力顽强（形象概括 1 分）、意志坚定。
示例 2：同：都描写了竹子在风雨中挺立的坚韧不屈的形象（形象概括 1 分）。异：郑只写了诗竹子的品格，曾诗还写到了它“烦心醒”“远眼清”使人心旷神怡的特点，具有观赏价值。
0 分示例：
示例 1：同：两首诗都描绘了竹子的淡泊宁静。异：曾巩写的南轩竹，写出了风雨中仍保持清翠的清廉。郑板桥写的竹子，写出了风雨中仍然保持清雅高洁。
示例 2：异：①郑板桥的诗突出的是竹的清瘦，曾巩的则着重于竹所代表的新生力量。
②郑的诗以竹子的视角描写，曾的则是由不同角度感官描写竹子。同：①都赞扬了竹及竹所代表的精神力量。②都将自己渴望像竹一样生存的愿望寄托其中。
16. 补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）
【参考答案与评分标准】
（1）定乎内外之分 辩乎荣辱之境
（2）总角之宴 言笑晏晏
（3）箫鼓追随春社近 衣冠简朴古风存
[每小题 2 分。多写、错写、漏写一字，该小题不得分。]
【评分注意】
易错字：（1）“辩”误写成“辨”；
（2）“宴”误写成“晏”，“晏”误写成“宴”；
（3）“箫”误写成“萧”。
20．在下面一段文字横线处补恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。（6 分）
很多人都知道运动有助于缓解焦虑、抑郁等精神压力，医生也时常会建议，① 。
但运动是否会带来“幸福”或“满足”之类的积极心理影响，却少有相关研究。最近有科学家就这个问题检视了 23 份运动与快乐幸福相关的研究文献。其中 15 份研究文献显示，经常运动者会比“肢体不勤”者的快乐感多出 52%，而② ，又比全不运动者高出两成。
这表明，运动与“快乐幸福”有着直接关联。其他 8 份研究文献则认为由于缺乏理论支撑，最多只能证明运动与“快乐幸福”可能存在间接关联。根据 23 份研究文献，科学家认为，
尽管仍然缺乏理论支撑， ③ 。
【参考答案与评分标准】
①有精神压力的人应该多运动
②“肢体不勤”者的快乐感
③但运动与快乐幸福间存在着关联
[6 分。每空 2 分。]
【补充细则】
语段分析：
本语段节选自美国密歇根大学人体工学副教授陈蔚云发布的分析报告。报告显示，运动健身的频率及质量，是建立快乐与运动间正面关系的重要因素。
本语段共 7 句话。第 1 句话概述医生基于运动的作用做出的建议。第 2 句话分析缺少运动是否会带来“幸福”或“满足”之类的积极心理影响的研究。第 3 到 5 句用文献证明运动与“快乐幸福”有着直接关联。第 6 句点明运动与“快乐幸福”可能存在间接关联。第 7 句总结文章。
1.第①空：“精神压力”1 分，“运动”1 分。
“精神压力”也可以写“感到焦虑、抑郁”、“精神疾病”等。但写“心理疾病”不得分。
2.第②空：“肢体不勤”者 1 分，快乐感 1 分。
“‘肢体不勤’者”也可以写成“偶尔运动者”“较少运动者”，强调运动不多这一类人。
但写“经常运动者”“偶尔不运动者”不得分，这里不是强调“多运动”。
“快乐感”1 分。本句话前面有“而”字表示承接，是一个复句，所以不能承前省略。
3.第③空：“但”1 分，“运动与快乐幸福间存在关联”1 分。
本句话前面有“尽管”，因此必须写出关联词“但”，也可以写“可是”“然而”等表示转折的关联词。“运动与快乐幸福间存在关联”也可以写成“运动与快乐幸福有关”“运动与快乐幸福相关”“运动可以带来快乐幸福”等表示关联的短语。
4.超字数，则每处另扣 1 分。关键词有错别字，则该关键词不得分。
【评分示例】
第①空
2 分示例：
示例 1：有精神压力（1 分）的病人多运动（1 分）
示例 2：有精神压力（1 分）的人要多运动（1 分）
示例 3：人们应该多运动（1 分）以缓解精神压力（1 分）
1 分示例：
示例 1：人要经常运动 （1 分）
示例 2：心理疾病患者应该多运动 （1 分）
示例 3：多做运动（1 分）有益身体健康
0 分示例：
示例 1：要保持开朗乐观
示例 2：凡事看开一些
第②空
2 分示例：
示例 1：“肢体不勤”者（1 分）的快乐感（1 分）
示例 2：偶尔进行运动者（1 分）的快乐感（1 分）
示例 3：很少做运动的人（1 分）的快乐感（1 分）
1 分示例：
示例 1：经常运动者的幸福感（1 分，“经常运动者”错）
示例 2：偶尔不运动者的快乐感（1分，“偶尔不运动”错）
示例 3：“肢体不勤”者（1 分，缺主语中心语“快乐感或幸福感”）
0 分示例：
示例 1：经常运动者
示例 2：积极运动
第③空
2 分示例：
示例 1：但（1 分）运动确实能带来快乐幸福等心理（1 分）
示例 2：但（1 分）不可否认运动能带来快乐与幸福（1 分）
示例 3：可（1 分）运动也确实带来快乐 （1 分）
1 分示例：
示例 1：运动能带来快乐与幸福 （1 分，缺少关联词）
示例 2：运动也很有可能带来积极的影响 （1 分，缺少关联词）
示例 3：但（1 分）也确实有实际的证据作证明
0 分示例：
示例 1：人们应该多运动
示例 2：多锻炼身体
示例 3：现实生活中的证据可以证明
21．请根据下列信息给“空中课堂”下定义。要求保留关键信息，句子简明、连贯，不超过70 个字。（5 分）
①空中课堂利用网络技术实施教学。
②空中课堂具有信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等功能。
③提高学生的自主学习能力是空中课堂的主要目的。
④相较于一般的课堂形式，空中课堂可以摆脱时间和空间的限制。
⑤在空中课堂上，师生之间可以实时交互。
⑥“空中课堂”这一课堂形式体现了现代教学理念的发展以及教学技术的进步。
【参考答案与评分细则】
空中课堂是指教师借助网络，通过信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等实时交互功能，以实现学生自主学习能力提高的一种课堂形式。
[内容 4 分，“借助网络”“实时交互功能”“自主学习”“课堂形式”各 1 分；表达 1 分。]
【补充细则】
1.下定义要求句子为判断句，且为单句，1 分。句子应以“空中课堂是……的课堂形式”
为句子主干。如果句子有语病，则不能得分。
2.“借助网络”1 分，可写成“利用网络技术”“通过网络技术”“使用网络技术”等。
3.“具有实时交互功能”1 分。可写成“摆脱时间空间限制，进行师生交互”。一定要包含实时和互动两个意思，缺一不可。如写成“具有信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等功能”亦可得分；但如未能全部抄写四项，则不得分。
4.“目的是提高学生自主学习能力”1 分。可写成“实现学生自主学习能力提高”“促进学生自主学习能力的提升”“以提高学生自主学习能力为目标”等表目的的短语。写成“通过自主学习提高学生的能力”不得分。
5.“课堂形式”也可以写成“教学形式”“教学方式”“课堂方式”，但写成“课堂技术”“教学技术”不得分。考虑到定语中有“借助网络”一点，学生如果写成“空中课堂是……的网络课堂”会造成重复啰嗦，也不得分。
6.超字数，另扣 1 分。
【评分示例】
5 分示例：
示例 1：空中课堂是利用网络技术（1分），让师生能实时交互（1 分），打破时间空间限制的，通过信息屏幕共享、协同浏览、答疑等功能提高学生自主学习能力（1分）的课堂形式（1 分）。（句子形式正确，1 分）
示例 2：空中课堂是利用网络技术（1分），具有多种功能，以提高学生自主学习能力为主要目的（1 分），可摆脱时空限制进行实时互动（1 分），体现理念发展和技术进步的教学方式（1 分）。（句子形式正确，1 分）
示例 3：空中课堂是一种以提高学生自主学习能力为目的（1 分），利用网络技术（1分）实施教学，打破时空限制，具有多种功能，实现师生互动（1 分），体现现代教学理论的课堂形式（1 分）。（句子形式正确，1 分）
4 分示例：
示例 1：空中课堂是以提高学生自主学习能力为主要目的（1 分），利用网络技术（1分）摆脱时空限制，使师生能实时交互（1 分）的课堂形式（1 分），有信息屏幕共享等特点，体现理念发展和技术进步。（句子非单句，不得分）
示例 2：空中课堂是利用网络技术（1分）实现师生能实时交互（1 分）以提高学生自
主学习能力为目的（1 分）的教学方式（1 分），能够摆脱时间与空间限制，实现多种功
能，体现教学的发展和进步。（句子非单句，不得分）
示例 3：空中课堂是指利用网络技术（1 分）实施教学，具有信息共享、屏幕共享、协同浏览等功能并以提高学生自学能力为目的（1 分）的课堂形式（1 分）。（句子形式正确，1 分）
3 分示例：
示例 1：空中课堂是利用网络技术实施教学（1 分），具有信息共享等功能，目的是摆脱时间空间限制，进行师生交互（1 分），以提高学生自主学习能力（1 分），体现发展与技术进步的产物。（虽是单句，但有语病，不得分）
示例 2：空中课堂是一种利用网络（1分），具有信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等交互功能（1 分）以提高学生自主学习能力为主要目的（1 分）的课堂形式（1分），同时摆脱时间空间限制实现技术进步。（句子非单句，不得分。超字数，另扣 1分。）
示例 3：空中课堂是利用网络技术实施教学（1 分），具有多种功能，能摆脱时空限制，师生可以实时交互（1 分），旨在提高自学能力（1 分）的课堂，体现了现代教学理念发展与技术进步。（句子非单句，不得分。）
2 分示例：
示例 1：空中课堂是以提高学生自主学习能力为目的（1 分），利用网络技术（1分）摆脱时空限制的的具有信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等功能的师生实时交互（1分）平台，体现教学理念和技术进步。（句子非单句，不得分。超字数，另扣 1分。）
示例 2：空中课堂是以提高学生自主学习能力为目的（1 分），在网络上可以信息共享、屏幕共享、答疑等，摆脱时空限制，实现师生实时交互（1 分），体现教学理念发展技术发展。（句子非单句，不得分。）
示例 3：空中课堂是利用网络技术（1分）实施的，具有信息共享、屏幕共享、协同浏览、答疑等功能（1 分）的，摆脱时空限制并实现师生实时交互。（句子非单句，不得分。）
1 分示例：
示例 1：空中课堂是一种以提高学生自主学习能力为目的（1 分）的教学交互功能，体现了现代教学理念的发展以及教学技术的进步。（句子非单句，不得分。）
示例 2：空中课堂是一种利用网络技术实施教学、具有多种功能。它是体现现代教学理念发展与技术进步的课堂。（句子非单句，不得分。）
示例 3：空中课堂是一种体现了现代教学理念的发展以及教学技术的进步的课堂。
（句子形式正确，1 分）
0 分示例：
示例 1：空中课堂体现了现代教学理念的发展以及教学技术的进步。
示例 2：空中课堂是学生自主学习为主的课堂，它体现了现代教学理念的发展以及教学技术的进步。本文转载自：语文阅刊(yuwenyuekan) 转载请保留来源
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