枣庄市2019-2020学年高三上学期期末考试语文试题（解析版）

试题仓库！应有尽有！最新高考试题作文高中试题小学试题作文初中试题作文中考试题作文！关注本号可每天收到各种资料。

海量免费试题，请关注：1试题仓库2018年6.1-7.5全部语文试题    2.试题仓库2018年6月1日前全部语文试题  3.语文2018年7月试题仓库一  4.试题仓库2018年7月全部语文试题 5.初中试题仓库请点这里 6.小学试题仓库请点这里

2020届高三第一学期期末考试

语文

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读I（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

2019年11月22日，美国个别人在接受“福克斯之友”栏目访谈时，信口开河，“如果不是我，香港早在14分钟内就被灭了”。（观点）虽只寥寥数语，但荒诞得令人咋舌。从形式上看极为可笑；从内容上看，极为荒诞；从本质上看，极为恶劣。

形式上可笑，是因其习惯性地将正儿八经的事情，硬要降低到地产商人吹牛的程度。香港问题事关中国的主权，如何处置香港问题，是中国政府的内政，任何国家，都不会用这种粗俗方式随性讨论乃至处置。

内容上荒诞，是因其显然对于香港暴徒以及正面处置暴动的香港警察的能力没有任何实质性的认识和理解。被围在某高校的千余名暴徒，被香港警察稳健而专业地进行了集中处置。“一百万军队”“数千人死亡”，除了凸显其无能与无知外，完全是以随性状态“跑火车”。

本质上恶劣，是因其这种看似儿戏的问答背后，隐藏的认知是：中国就好像能够操控的木偶，什么事情，都要小心翼翼地看美国脸色行事。寥寥数语，恶劣程度，令人发指。

持续几个月的香港街头暴动，在中央政府坚定支持和指导下，在特区政府尤其是香港警察专业、克制、坚定、智慧、耐心地处置下，进入了新发展阶段。（动乱实质）事情发展非常清楚，美国为代表的境外力量，勾连希望从损害香港、损害“一国两制”、损害中国国家核心利益中获利的败类，运用各种方式，煽动香港本地民众，用各种方式破坏香港本地秩序，努力挑衅北京底线，达成所谓“镇压”的画面和场景。

整体看，香港的事态发展，在中央政府的指挥坐镇下，通过坚定不移地在“一国两制”框架内，坚定支持特区政府平息暴乱，通过香港警察用血汗乃至生命的努力最终走入了一个新的阶段。这种发展过程，体现的是中央政府的坚定和理性，是对香港特区政府的坚定支持，是对香港警察的坚强信任。

（摘选自沈逸《在香港问题上碰瓷，是美国个别人拙劣的政治表演》）

材料二：

（观点一）香港法律界普遍认为香港普选的法理基础不是基本法，而是英国政府加入、后来被基本法承认的《公民权利和政治权利国际公约》。

长期殖民教育使得香港部分精英以臣服的心态对西方世界全盘认同，丧失了对香港历史进程的客观判断力反思力和批判力。他们在自由、平等和民主这些文化价值上，认同香港属于英美西方世界的一部分，而不是中国的一部分。

从法律上看，香港回归意味着中央对香港拥有的主权从“主权权力”变成“主权行使”，意味着要将“一国”从一个历史文化的建构变成法律主权的建构，使其在contry与state之间尽可能多地增加state的要素，这恰恰是基本法重要意义所在。

2D中央恢复行使主权意味着香港必然要经历“去殖民化”的阵痛，即在一定程度上抹去英国在香港统治时在港人心中留下的印迹；同时中国在香港行使主权的过程中，必然要在香港人心灵上烙下新的印迹，逐步建立香港人的国家认同，这无疑是痛苦的过程。

香港回归以来的政治纷争，无论人大释法、二十三条立法，还是政制发展问题，都触及了香港的“去殖民化”问题，触及香港的国家主权建构，触及香港灵魂深处的政治认同。在香港未完成“去殖民化”之前，或者说香港的国家认同没有确立之前，香港政制发展不可避免地会陷入国家建构的难题中。

香港政制发展就是如何规定普选行政长官和立法会的问题。中央坚持的是英国自由主义的政治传统，主张循序渐进地发展民主，最终达至普选；1B而香港反对派则继承了彭定康推动的法国大革命式的自由主义传统，主张立即实行最彻底、最开放的民主普选。

（观点）在香港民主普选问题上，中央与香港反对派的分歧是“稳健民主派”和“激进民主派”的区别，是中央主权之下地方政府的民主和不考虑中央主权的独立政治实体的民主的区别，而绝非“专制”与“民主”的区别。

在“后冷战时期”的全球意识形态较量中，由于香港反对派及其背后的西方世界掌握民主话语”的定义权和主导权，它们出于政治策略的考虑，将这种民主发展的遠度和方式上的分歧转化为“民主”与“专制”的分歧。

由此，香港政制发展问题在“民主派”的话语中就被建构为“中央VS香港”和“专制VS民主”的问题。而香港反对派的这种话语建构策略，不仅成功地将中央置于政治上的不利地位，而且也遮蔽了自己在国家认同问题上面临的首先困境，因为香港政制发展问题表面上是民主化问题，其实质上则是香港繁荣稳定的国家主权建构问题，前者涉及香港内部如何应对“民粹主义”，后者则涉及民主化的香港是否挑战中央主权从而影响香港的稳定。

（摘编自强世功《中央与香港反对派的真正分歧是什么？》）

材料三：

1D当前香港面临的根本不是所谓人权和民主问题，而是尽快止暴制乱、恢复秩序、维护法治的问题。面对有组织有预谋的肆意纵火、打砸商铺、暴力袭警等严重犯罪，任何法治社会都无法容忍；面对火烧老人、胁迫幼童、暴打孕妇等残暴行为，任何有良知的人都会义愤填膺。然而，美国一些政客面对血腥和残暴，泯灭人性，不断为暴力犯罪分子撑腰打气，伪善冷血溢于言表。香港秩序越乱，他们越起动；香港暴力越多，他们越亢奋，他们的祸心就是盼着香港乱下去，成为他们手中阻遏中国发展的一张牌。

为了达到反中乱港目的，美国一些政客跳将出来、公开宣称激进示威者的行为“激励了全世界”，美化暴力行径是“美丽的风景线”，这种赤膊上阵的煽动怂恿，不仅引起中国人民的强烈愤慨，也再次让全世界看到，什么是赤裸裸的霸权行径，什么叫毫无底线的双重标准。过去几十年间，为了谋取地缘政治利益、维持全球霸主地位，他们打着“人权”“民主”的幌子，在世界各地制造骚乱、挑起“颜色革命”，留下了一个个动乱不止、满目疮痍的烂摊子，把当事国推入泥潭，给当地人民带来灾难。

（摘编自人民日报《利用香港遏制中国发展是白日做梦》）

1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（B    ）

A. 美国个别人看似儿戏的信口开河，随性地讨论乃至处置香港这样重大的话题，丝毫体现不出政治家的基本素养。（偷换概念。原文只是说“美国个别人在接受‘福克斯之友’栏目访谈时，信口开河”，但是并未说明这些人是“政治家”。）

B. 在文化价值和政治认同上，香港部分精英内心中其实更认同英国美国这样的“国”，而不是中国这个“国”。

C. 香港反对派其背后的西方世界，认为中央政府是专制政权，所以不主张香港立即实行最彻底开放的普选。(曲解文意. 原文是“而香港反对派则继承了彭定康推动的法国大革命式的自由主义传统，主张立即实行最彻底、最开放的民主普选”，可见香港反对派主张“立即实行最彻底、最开放的民主普选”。)

D. 香港当前面临的难题，是尽快止暴制乱、恢复秩序、维护法治的问题，不是所谓的人权和民主问题。（曲解文意。原文是“当前香港面临的根本不是所谓人权和民主问题，而是尽快止暴制乱、恢复秩序、维护法治的问题”，原文是“问题”，选项改成“难题”，置换了关键词，曲解文意。）

2. 根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是（  D  ）

A. 美国个别人无知也无能，既不了解香港暴徒的实质，对香港警察的能力又没有清晰的认知，致其回答内容荒诞。

B. 香港精英中的败类，勾结英、美等境外力量，煽动香港民众，破坏香港秩序，损害中国国家核心利益，从而从中牟利。

C. 基本法的意义在于，使“一国”在contry与state之间尽可能多地增加state的要素，建构法律主权，落实“主权行使”。

D. 中国恢复在香港主权要逐渐建立香港人的国家认同，必然在香港人心灵上烙下新的印迹，就会消弭“去殖民化”的阵痛。（变并列关系为条件关系）

3. 下列说法中，不能用来支撑材料二观点的一项是（ B   ）

A. 香港精英阶层中普遍存在的对西方民主的认同，无疑是中国近代历史悲情中最令人伤感的一页。

B. 有组织有预谋的肆意纵火、打砸商铺、暴力袭警等严重犯罪，是任何法治社会都无法容忍的。

C. 在部分香港精英心目中的“一国”概念，仅仅是一个空洞符号，缺乏实质的政治内容，不是真正意义的“一国两制”。

D. 在“爱国”问题上，部分香港精英爱的是祖国的河山和历史文化，而不是包含国家主权在内的政治实体。

4. 材料一在论证上有哪些特点？请简要说明。

5. 三则材料谈论的侧重点有何不同？请简要概括。

【答案】1. B    2. D   3. B   

4. （1）采用总分总的结构；（2）采用驳论——辩论的论证结构，先驳再立（先破后立）；（3）主要运用了道理论证、对比论证等论证方法。   

5. （1）材料一批评美国个别人香港问题上拙劣的政治表演，揭示其做法实质；（2）材料二剖析中央与香港反对派的真正分歧，揭露香港反对派的话语建构的目的及危害；（3）材料三指出香港面临问题的实质，批评美国目的在于乱港反中。

【解析】

【1题详解】

此题考查把握文章内容要点和筛选信息的能力。通读文章，注意细节。学生必须养成一种良好的阅读习惯，在通读全文的基础上，迅速搜寻到每个选项所涉及的段落，然后仔细比较选项的说法是否与原文一致。

A项，“丝毫体现不出政治家的基本素养”错误，选项偷换概念，。

C项，“所以不主张香港立即实行最彻底开放的普选”错误，选项曲解文意，原文是“而香港反对派则继承了彭定康推动的法国大革命式的自由主义传统，主张立即实行最彻底、最开放的民主普选”，可见香港反对派主张“立即实行最彻底、最开放的民主普选”。

D项，“香港当前面临的难题”错误，选项曲解文意，原文是“当前香港面临的根本不是所谓人权和民主问题，而是尽快止暴制乱、恢复秩序、维护法治的问题”，原文是“问题”，选项改成“难题”，置换了关键词，曲解文意。

故选B。

【2题详解】

本题考查把握文章内容、分析作者观点态度的能力。解答这类题目，应先根据选项确定原文信息所在的位置，然后将选项和原文进行比较，并结合上下文语境进行判断。本题，

D项，“必然在香港人心灵上烙下新的印迹，就会消弭‘去殖民化’的阵痛”错误，原文是“中央恢复行使主权意味着香港必然要经历‘去殖民化’的阵痛，即在一定程度上抹去英国在香港统治时在港人心中留下的印迹；同时中国在香港行使主权的过程中，必然要在香港人心灵上烙下新的印迹，逐步建立香港人的国家认同，这无疑是痛苦的过程”，原文中“在香港人心灵上烙下新的印迹”和“消弭‘去殖民化’的阵痛”是并列关系，是在行使主权的过程中产生的，选项将其改为条件关系。

故选D

【3题详解】

本题考查学生对文章论证的分析能力。答题时注意分析文章的结构思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，重点考核论点与论据是否对应，论据证明的是什么观点。本题中，材料二论证的是中央与反对派的真正分歧是“稳健民主派”和“激进民主派”的区别，是中央主权之下地方政府的民主和不考虑中央主权的独立政治实体的民主的区别，而绝非“专制”与“民主”的区别。

A项，阐述香港精英阶层对“民主”的认同，能用来支撑材料二观点。

B项，阐述的是香港暴动的内容，和中国对待这种行为的态度，与“分歧”无关。不能用来支撑材料二观点。

C项，阐述部分相关精英心目中“国”的概念，对其不合理性提出质疑。能用来支撑材料二观点。

D项，阐述部分香港精英的“爱国”问题，指出他们“爱国”爱的是祖国的河山和历史文化，而不是包含国家主权在内的政治实体。能用来支撑材料二观点。

故选B。

【4题详解】

本题考查学生把握论证方法的能力。学生可以从论证方法、语言特点、论证思路、文章结构等几个角度进行分析，分析时要紧密结合文本。

总分总结构：材料一第1段整体上说“从形式上看极为可笑；从内容上看，极为荒诞；从本质上看，极为恶劣”；2-5段分别从“形式”“内容”“本质”三个角度进行论证，第6段说“整体看，香港的事态发展”，是对上文的总结，因此，本材料是“总分总结构”。

驳论文：材料先从“形式”“内容”“本质”三个角度逐条反驳美国个别人信口开河的荒诞、可笑和恶劣之处，再说中国政府的正确做法——在中央政府的指挥坐镇下，通过坚定不移地在“一国两制”框架内，坚定支持特区政府平息暴乱，通过香港警察用血汗乃至生命的努力最终走入了一个新的阶段，属于先破后立。

道理论证、对比论证等论证方法：材料整体上说理，采用了道理论证的论证方法；材料将“美国个别人面对香港暴动的信口开河”和中国政府的正确做法进行对比，属于对比论证。

【5题详解】

本题考查学生概括整合信息的能力。学生需要认真分析每则材料，结合材料的关键词句、材料题目报道的相关媒体的写作意图等归纳概括材料的侧重点。

材料一采用总分总结构，从形式、内容和本质几个方面批评美国个别人对香港问题“信口开河”的行为，并指出这种做法的实质——“事情发展非常清楚，美国为代表的境外力量，勾连希望从损害香港、损害‘一国两制’、损害中国国家核心利益中获利的败类，运用各种方式，煽动香港本地民众，用各种方式破坏香港本地秩序，努力挑衅北京底线，达成所谓‘镇压’的画面和场景”。

材料二：由题目《中央与香港反对派的真正分歧是什么？》可知，材料二侧重分析中央与香港反对派的真正分歧；“而香港反对派的这种话语建构策略，不仅成功地将中央置于政治上的不利地位，而且也遮蔽了自己在国家认同问题上面临的首先困境，因为香港政制发展问题表面上是民主化问题，其实质上则是香港繁荣稳定的国家主权建构问题，前者涉及香港内部如何应对‘民粹主义’，后者则涉及民主化的香港是否挑战中央主权从而影响香港的稳定” 揭露香港反对派的话语建构的目的及危害。

材料三：题目是“《利用香港遏制中国发展是白日做梦》”直接揭示了美国在香港问题中充当的角色，由“当前香港面临的根本不是所谓人权和民主问题，而是尽快止暴制乱、恢复秩序、维护法治的问题”可知，材料三指出香港面临问题的实质；由“美国一些政客面对血腥和残暴，泯灭人性，不断为暴力犯罪分子撑腰打气，伪善冷血溢于言表。香港秩序越乱，他们越起动；香港暴力越多，他们越亢奋，他们的祸心就是盼着香港乱下去，成为他们手中阻遏中国发展的一张牌”等句子可以看出，中国揭示了美国目的“在于乱港反中”。

【点睛】非连续性文本客观选择题侧重对文本内容的把握，每个选项涉及的答题区域往往是一则材料或一则材料的局部，或四个选项的答题区域虽然来自多则材料，但也往往围绕一个共同大方向。考生要会读，就是会读文或图表，会读选项。会读文或图表指能读出文本陈述的事实及核心、文本列举的数据及其差异、材料显示的作者的观点和态度等信息点；会读选项就是阅读试题选项时能读出选项命题者命题的侧重点。还要细对，就是精细对点，把读文或读图读出的信息点与选项的命题点进行细致对照。在此基础上严格排查四个选项，发现选项与原文信息不一致的地方，进行确定答案。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的小说，完成下面小题。

我们的市长是神仙

李其祥

吴旭调到A市当代市长。

吴市长到任后，市委书记和市里几大班子的领导要为吴市长接风洗尘，吴旭一一谢绝了。吴旭开玩笑说：“我是坐小轿车来的，身上没有多少尘土；另外，我也没带来东风春风什么的，不需要接也不需要洗！”

到任次日，市政府的几个副市长和市属各局委办的头头脑脑要向新市长汇报工作，也被吴旭谢绝了。吴旭说：“我不是不相信诸位的汇报，常言道，耳听为虚眼见为实，我还是先下去调研调研，然后再坐在一起交流交流，这样可能好些。”

大家只好听吴市长的。

听说吴市长要下去搞调研，市政府秘书长请示他要不要给下边打个招呼，让他们准备准备。吴旭摇摇手说：“不，不，就咱们两个，轻车简从，咱们这一次不下车，只走马观花地看一看，先有个印象，慢慢深入。”

果然，吴旭带着秘书长，再加上小车司机共三个人，一点也没声张，悄悄地离开了政府大院。

一路上，吴旭只是看，有时拿出公文包里的小本本记点什么。为了打破寂寞和沉闷，吴旭有时还给秘书长和司机讲点幽默段子，但这些段子不涉及政治，仅仅是笑话而已。

吴旭出去调研一天，转了不少地方。中午吴旭建议到路边小摊点吃一碗炸酱面，填填肚子。等太阳快落山的时候，他们便打道回府了。这一天，司机和秘书长都感到格外舒服，没有前呼后拥的迎送，没有前赴后继的敬茶、敬酒，没有司空见惯的大话、空话、套话，司机和秘书长觉得吴市长很另类，甚至怀疑他不是官场中人，并且隐隐地为他生出一些担忧……

连续几天，吴旭都带上秘书长坐小车到下边转，还是看看，记记、说说话，用吴旭的话说，他之所以这么做，是不想惊动下边的官员，不想打扰下边的百姓。

三天之后，吴旭对秘书长说：“现在条件成熟了，可以和副市长们、局委办和市属各县的头头脑脑们见面了。”

秘书长让办公室下通知，说x月x日吴市长要和大家见面。

接到通知，该来的人都来了。吴市长说“今天把大家请来，清茶一杯，见个面。不让大家汇报，今天我是一言堂，我要把对咱们市的一点粗浅印象给大家说说，不对的地方，欢迎批评。”

吴市长说：“有些同志喜欢听表扬，听赞歌，但我这个人喜欢挑毛病，把毛病挑出来，剩下的都是好的。”

吴市长说：“咱们山区的A县，青少年失学、退学现象严重，这不能不说是一个严重的问题。”

吴市长说：“B县有不少群众上访，尤其是越级上访，说明群众有意见，你的工作没做好，为什么要压制群众向上边反映情况呢？”

吴市长说：“C县D乡在基层民主建设抓得不好，尤其是恶霸地痞势力有抬头现象！，吴市长说：“这个乡不但村干部工作作风不让人满意，还有偷盗问题，甚至盗割光缆！偷盗说明这个乡贫困，我们要想办法帮助C县D乡脱贫致富，加强村干部管理。”

吴市长说：“县乡有不少问题，市里有没有问题呢？市里的经济比较发达，但偷税漏税严重。另外，公厕太少，垃圾箱太少，这些都需要我们去重视，去解决！”

被吴市长点名的县乡的领导都很惊讶，这些问题吴市长是怎么知道的？主管税收和环卫的副市长也有点坐不住了，上述问题难道有人向吴市长打了小报告？不然，吴市长是神仙？

正在大家困惑的当儿，吴市长说：“我不是神仙，我只不过下去跑了三天，在沿途看了一些写在墙上的标语，比如：

提高青少年义务教育率！

严禁越级上访！

光缆无铜，盗割无用！

加强基层民主政治建设！

“零容忍”，重拳打击黑恶霸痞！

纳税是每个公民应尽的义务！

此处不许随地大小便！不得乱倒垃圾！

我只不过把这些标语反过来理解了，不知是否符合实际？”

吴市长说完，大家心里才松了一口气。不过，大家还是不得不佩服他的另类，还是觉得吴市长是神仙！

（有删改）

6. 下列对小说思想内容的分析与概括，不正确的一项是（  A  ）

A. 吴市长上任伊始，市委书记等领导要为吴市长接风洗尘，吴市长一一谢绝，这说明他开始就想给大家留下好印象，虽然有些不尽人情。

B. 吴旭市长出去调研一天，司机和秘书长都感到格外舒服，是因为他们感到不需要因应酬而费心劳力，不需要说场面上的大话、空话、套话。

C. 作者借吴市长的一双慧眼，看到沿途的标语，巧妙地反映出今后工作中要重点解决的问题，赋予小说强烈的时代感。

D. 吴市长说完他对于标语的观察和理解，结尾“大家还是不得不佩服他的另类”，委婉批评了一些干部工作作风不够扎实。

7. 下列对小说艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是（ D   ）

A. 小说开头“吴旭调到A市当代市长”，独立成段，作者选准切入点，单刀直入，人题简捷，构思巧妙。

B. 小说情节比较简单，通过“吴市长说”交代事情来龙去脉，推动情节发展，使其成为小说的有机组成部分。

C. 小说语言质朴平实，大量运用口语，如“头头脑脑”“常言道”“咱们”“松了一口气”等，言简而意深。

D. 小说客观直白描述情节，使情节更真实，更具有说服力，和读者产生较好的共鸣，凸显了文章的中心。

8. 小说题目能否换成“另类的市长”？请简要分析。

9. 吴旭市长是一个怎样的人物形象？请结合文本简要分析。

【答案】6. A    7. D   

8. 不能。（1）“另类的市长”太直白，没有韵味，而本题形式新颖，设置悬念，吸引读者。（2）赋予神仙全新内涵，塑造市长新形象，体现作者鲜明的褒扬。    

9. （1）严谨实干、雷厉风行：上任伊始，谢绝接风洗尘、听取汇报，直接到基层。（2）轻车简从，作风扎实：下基层取消预先通知，深入调研避开应酬。（3）幽默风趣，洞察敏锐：开玩笑拒绝接风洗尘，从标语中见微知著。

【解析】

【6题详解】

本题考查对文本相关思想内容的分析鉴赏能力。这类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括等。解答这类题目，首先要明确题干的选择要求，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。本题，

A项，“这说明他开始就想给大家留下好印象，虽然有些不尽人情”错误，由“我不是不相信诸位的汇报，常言道，耳听为虚眼见为实，我还是先下去调研调研，然后再坐在一起交流交流，这样可能好些”可知，吴市长想要亲自下去调研，了解真实情况。

故选A。

【7题详解】

本题考查对文本艺术特色的分析鉴赏能力。这类题考查的角度较多，重点分析文本的表现手法、艺术特色等。解答这类题目，首先要明确题干的选择要求，然后浏览每个选项，结合文本再逐一辨析正误。本题，

D项，“和读者产生较好的共鸣”分析有误，本文是通过直白描述表达主旨，起不到“和读者产生较好的共鸣”的效果。

故选D。

【8题详解】

此题考查鉴赏标题作用和个性化探究的能力。把握小说标题的作用：贯穿全文，起线索作用；概括小说主要事件；点明时间地点，创设故事背景；渲染环境氛围，奠定文章的感情基调；烘托人物的思想性格，突显人物形象；揭示小说主旨，深化主题；从给读者的带来的感受角度来说，还有吸引读者，引发阅读冲动的作用。概括起来有情节、环境、人物、主题和效果五个方面。本题可据此回答，然后分析能否换成其它题目。

首先表明观点，然后陈述理由。就本题而言，结合文本内容应该持否定态度。因为：

“我们的市长是神仙”设置了悬念，吸引读者思考“市长”和“神仙”之间的关系，引起读者的阅读兴趣。而“另类的市长”侧重在“另类”，可以直接表现市长的与众不同，少了一丝神秘感和文学类文本的韵味。

“我们的市长是神仙”是文中县乡的领导等人的感受，他们不明白市长是怎样在短短的时间内了解到这些问题的，想着“不然，吴市长是神仙”，这个标题紧扣文本内容。

“我们的市长是神仙”说出了市长能力非凡，体现了作者对小说主人公的赞扬，可以更好地表明作者观点，塑造人物形象。

【9题详解】

本题考查筛选文本信息和分析文学作品形象的能力。解答此类试题，需要学生阅读相关段落，重点分析描写人物或事物形象的句子，并用精准语言进行概括，然后分点作答。

严谨实干、雷厉风行：由“到任次日，市政府的几个副市长和市属各局委办的头头脑脑要向新市长汇报工作，也被吴旭谢绝了。吴旭说：‘我不是不相信诸位的汇报，常言道，耳听为虚眼见为实，我还是先下去调研调研，然后再坐在一起交流交流，这样可能好些’”可以看出。

轻车简从，作风扎实：由“听说吴市长要下去搞调研，市政府秘书长请示他要不要给下边打个招呼，让他们准备准备。吴旭摇摇手说：‘不，不，就咱们两个，轻车简从，咱们这一次不下车，只走马观花地看一看，先有个印象，慢慢深入’”“一路上，吴旭只是看，有时拿出公文包里的小本本记点什么”“吴旭出去调研一天，转了不少地方。中午吴旭建议到路边小摊点吃一碗炸酱面，填填肚子。等太阳快落山的时候，他们便打道回府了。这一天，司机和秘书长都感到格外舒服，没有前呼后拥的迎送，没有前赴后继的敬茶、敬酒，没有司空见惯的大话、空话、套话”可以看出。

幽默风趣，洞察敏锐：由“为了打破寂寞和沉闷，吴旭有时还给秘书长和司机讲点幽默段子，但这些段子不涉及政治，仅仅是笑话而已”“我不是神仙，我只不过下去跑了三天，在沿途看了一些写在墙上的标语，比如：提高青少年义务教育率……我只不过把这些标语反过来理解了，不知是否符合实际”可以看出。

【点睛】解答鉴赏人物形象这类题目时，首先要明确刻画人物形象的技巧，一般包括直接描写和间接描写，前者主要是对人物进行语言、肖像、心理、动作、细节等进行描写，后者主要是借助其他人或物对人物进行衬托。考生要从小说中勾画关于这个人物言行举止的相关语句，分析展示出的人物的特点。然后文中其它人物与主要人物之间的关系，是衬托还是反衬。解题思路可以分为四步：一、总体把握小说人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒扬还是贬低；二、画出小说中关于这个人物言行的语句，以及作者的议论或者作者借助作品中其他人物对他的评价性的语句；三、看用了什么手法，在此基础上进行归类概括；四、选择恰当的词句表述出来。

二、古代诗文阅读（35分）

（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

萧相国何者，沛丰人也。以文无害，为沛主吏掾。高祖为布衣时，何数以吏事护高祖。高祖为亭长，常左右之。高祖以吏繇咸阳，吏皆送奉钱三，何独以五。秦御史监郡者/与从事/常辩之/何乃给泗水齐史事/第一/秦御史欲入言征何/何固请/得毋行。

汉三年，汉王与项羽相距京索之间，上数使使劳苦丞相。鲍生谓丞相曰：“王暴衣露盖，数使使劳苦君者，有疑君心也。为君计，莫若遣君子孙昆弟能胜兵者悉诣军所，上必益信君。”于是何从其计，汉王大说。

汉十二年秋，黥布反，上自将击之，数使使问相国何为。相国为上在军，乃拊循勉力百姓，悉以所有佐军，如陈豨时。客有说相国曰：“君灭族不久矣。夫君位为相国，功第一，可复加哉？然君初入关中，得百姓心，十余年矣，皆附君，常复孳孳得民和。上所为数问君者，畏君倾动关中。今君胡不多买田地，贱贳贷以自污？上心乃安。”于是相国从其计，上乃大说。

何素不与曹参相能，及何病，孝惠自临视相国病，因问曰：“君即百岁后，谁可代君者？”对曰：“知臣莫如主。”孝惠曰：“曹参何如？”何顿首曰：“帝得之矣！臣死不恨矣！”何置田宅必居穷处，为家不治垣屋。曰：“后世贤，师吾俭；不贤，毋为势家所夺。”

孝惠二年，相国何卒，谥为文终侯。后嗣以罪失侯者四世，绝，天子辄复求何后，封续酇侯，功臣莫得比焉。

太史公曰：萧相国何于秦时为刀笔吏，录录未奇节。及汉兴，依日月之末光，何谨守管籥，因民之疾奉秦法，顺流与之更始。淮阴、黥布等皆以诛灭，而何之勋烂焉，位冠群臣，声施后世，与闳夭、散宜生等争烈矣。

（节选自《史记·萧相国世家第二十三》）

10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（  B  ）

A. 秦御史监郡者/与从事常辨之/何乃给泗水卒史事/第一/秦御史欲入/言征何/何固请/得毋行/

B. 秦御史监郡者/与从事/常辨之/何乃给泗水卒史事/第一/秦御史欲入言征何/何固请/得毋行/

C. 秦御史监郡者/与从事常辨之/何乃给泗水卒史事/第一/秦御史欲入言征何/何固请/得毋行/

D. 秦御史监郡者/与从事/常辨之/何乃给泗水卒史事第一/秦御史欲入/言征何/何固请/得毋行/

11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（  D  ）

A. 掾，原为辅佐、佐助的意思，后为副官佐吏或官署属员的通称，“正曰掾，副曰属”。掾吏分曹治事的属吏官府里的办事员。

B. 御史，职官名。周时掌赞书、授法令事务，战国时为史官。秦汉并为亲近之职，其长官为御史大夫次为御史中丞，掌秘书，兼司纠察。

C. 谥，又名“谥号”，古代帝王或诸侯大臣死后，朝廷依据其生前所作所为，给予一个具有评价意义的称号，用来高度概括他的生平。

D. 刀笔吏，古时读书人及政客常随身携带刀笔，以便随时修改错误，故用来称文职官员和讼师幕僚，“谓其深谙法律规则，用笔如刀”。（ 宋元后，讼师幕僚才被称作“刀笔吏”，谓其深谙法律规则，文笔犀利，用笔如刀。）（历代的文职官员也就被称作“刀笔吏”。自宋元后，人们又往往特将讼师幕僚称作“刀笔吏”，顾名思义就是谓其深谙法律之规则，文笔犀利，用笔如刀）

12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（  A  ）

A. 萧何善于识人，友待刘邦。汉高祖刘邦还是平民时，萧何多次凭着自己职权保护他；刘邦当了亭长之后，萧何更是常常围在高祖左右。

B. 萧何忠君勤勉，善于自保。高祖在前方打仗，他在后方安抚勉励百姓，捐献全部家财助军，后又多次自毁声誉，消除高祖的疑虑。

C. 萧何举贤不避，胸怀宽广。他虽然一向与曹参不和睦，但他病重时，孝惠皇帝探视病情，询问曹参是否可以接替相位，萧何认为曹参是最佳人选。

D. 萧何深谋远虑泽被后世。他购置田地住宅必处贫苦偏僻之地，建造家园不修筑有矮墙的房舍；后世四代因为犯罪失去爵位朝廷又寻其后代续封。

13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）为君计莫若遣君子孙昆弟（能胜兵者）悉诣军所，上必益信君。

（2）后世贤，师吾俭；不贤，毋为势家所夺。

14. 太史公司马迁从哪些方面具体评论萧何的？请简要说明。

【答案】10. B    11. D   12. A   

13. （1）为您考虑，不如派遣您的子孙兄弟中能打仗的人都到军营中效力，汉王必定更加信任您。（2）后代贤能，就学习我的俭朴；后代不贤能，可以不被有权势的人家所夺取。   

14. （1）秦时仅是文职小吏，平平常常，没有惊人作为。（2）汉兴：仰仗帝王余光，谨守自己职责，顺应历史潮流。（3）评价功绩：地位、声望与他人比较，争辉比美。

【解析】

【10题详解】

本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。

句子意思是：秦朝御史督察泗水郡时，萧何帮助工作，经常把事情办得条理清楚。萧何于是担任泗水郡卒史，政绩考核第一，秦朝御史打算入朝进言征调萧何，萧何一再辞谢，才没被调走。

 “与从事”是“萧何与之从事”的省略，意思是“萧何帮助他工作”，是一个主谓宾具备的完整句子，应与后文断开，排除AC项；“泗水卒史事”是官职名，是“何”的宾语，“第一”交代萧何政绩考核的结果，所以中间需要断开，排除D项。

故选B。

【11题详解】

此题考查对文化常识的识记能力。文化常识知识量大，头绪纷繁。包括传统文化中事关人物称谓、作品命名、古代官职和科举、地理常识、宗法礼俗、服饰和器物、古代音乐和历代刑罚等相关知识。学生平时要按照一定的线索多看多记。解题时须细心比对，防止张冠李戴，防止时代混淆，防止基本情节和人物错乱等。解答时要注意一些细节问题。本题，

D项，“刀笔吏，古时读书人及政客常随身携带刀笔，以便随时修改错误，故用来称文职官员和讼师幕僚”错误，宋元后，讼师幕僚才被称作“刀笔吏”，谓其深谙法律规则，文笔犀利，用笔如刀。

故选D。

【12题详解】

此题考查筛选和整合文中的信息的能力。这类题目常涉及人物行为举止、人物主张、人物情感、人物思想道德、人物性格、人物志向、人物才智、选文的综合性八类信息的筛选，做题时要在原文中找准区间，把准对象，体情察意，切忌张冠李戴，忌断章取义，无中生有。本题，

A项，“萧何更是常常围在高祖左右”错误，“高祖为亭长，常左右之”意思是：高祖做亭长时，萧何常常帮助他。左右，帮助，辅佐。

故选A。

【13题详解】

本题考查学生理解文章内容，翻译文言句子能力。解答此类题目，首先拿到句子之后，应先回归文本，然后分析句子中是否存在特殊句式和固定句式、短语，再按照不同的句式进行调、换、删，再采取对译法，逐字进行翻译。本题，

（1）中，“计”， 考虑；“诣”， 到；“信”， 信任。

（2）中，“贤”， 贤能的人；“师”， 学习；“为……所”，表被动。

【14题详解】

本题考查学生理解文本内容和筛选概括信息的能力。学生首先认真阅读翻译文章，然后重点结合文中司马迁对萧何的评价概括归纳。

本题答题区间在最后一段。由“萧相国何于秦时为刀笔吏，录录未奇节”可知，司马迁说萧何在秦朝时只是一名刀笔小吏，庸庸碌碌，无所作为；由“及汉兴，依日月之末光，何谨守管籥，因民之疾奉秦法，顺流与之更始”可知，到汉朝兴起之后，萧何仰仗高祖，恪守职责，做到了顺应历史，与时俱进；由“淮阴、黥布等皆以诛灭，而何之勋烂焉，位冠群臣，声施后世，与闳夭、散宜生等争烈矣”可知，司马迁将萧何与淮阴侯韩信、黥布等人做比较，赞扬萧何可以和“闳夭、散宜生”相媲美。

【点睛】复习时识记、积累大量的文学常识是解题的关键，而且掌握一些识记技巧对应考是十分必要的。介绍三种常用的记忆方法：1．穿针引线法。这根线可以是时间、空间、风格、内容等。例如记忆中国古代文学史，可以以内容为线索，用时间线穿起各个朝代文学现象。具体如下：韵文类：诗经→楚辞→乐府民歌→唐诗→宋词→元曲。散文类：尚书→先秦散文→六朝陶渊明散文→唐宋八大家→明初诗文三大家→明中叶唐宋派→明末公安派→清代桐城派。2．联想记忆法。识记文化常识要进行相关的联想，或相似联想，或相反联想。比如记忆屈原：屈原→《离骚》→中国浪漫主义文学的源头→李白、李贺。这样能较系统地记住许多知识。3．积累法。对于一些常识性知识，要加强梳理和记忆。如古代的“官职常识”“人物称谓常识”“文集命名常识”“科举常识”“地理常识”“古籍常识”等，可以将所有需要记忆的文学文化常识化整为零，分配在各个时间段里予以记忆。

参考译文：

萧相国萧何，沛县丰邑人。通晓法律，无人能比，任沛县功曹掾。高祖还是平民时，萧何多次凭借吏职保护他。刘邦当了亭长，萧何常常帮助他。刘邦以官吏身分服役咸阳，官员们都送他三百钱，唯独萧何送他五百钱。秦朝御史督察泗水郡时，萧何帮助工作，经常把事情办得条理清楚。萧何于是担任泗水郡卒史，政绩考核第一，秦朝御史打算入朝进言征调萧何，萧何一再辞谢，才没被调走。

汉三年，汉王与项羽对峙于京县、索城之间，汉王多次派遣使者慰劳丞相萧何。鲍生对丞相说：“汉王在前线风餐露宿，却多次派使者来慰劳您，有怀疑您的心思。为您着想，不如派遣您的子孙兄弟中能打仗的人都到军营中效力，汉王必定更加信任您。”于是萧何听从了他的计策，汉王非常高兴。

汉十二年秋天，黥布反叛，高祖亲自率军征讨他，多次派人来询问萧相国在做什么。萧相国因为皇上在军中，就在后方安抚勉励百姓，把自己家财全都捐助军队，和讨伐陈时一样。有一个门客劝告萧相国说：“您灭族日子不远了。您位居相国，功劳数第一，还能再加功吗？您当初进入关中就深得民心，至今十多年了，民众都亲附您，您还是勤勉做事，与百姓关系和谐，受到爱戴。皇上屡次询问您情况，是害怕您震撼关中。您何不多买田地，采取低价、赊借等手段来败坏自己声誉？这样皇上才会心安。”萧何听从计谋，高祖才非常高兴。

萧何一向不跟曹参和睦，萧何病重时，孝惠皇帝亲自去探视病情，趁便问道：“您如果故去，谁可以接替您呢？”萧何回答说：“了解臣下的莫过于君主了。”孝惠帝说：“曹参怎么样？”萧何叩头说：“陛下得到合适人选了！我死也不遗憾了！”萧何购置田地住宅必定处在贫苦

偏僻的地方，建造家园不修筑有矮墙的房舍。他说：“我的后代贤能，就学习我的俭朴；后代不贤能，可以不被有权势的人家所夺取。”孝惠二年（前193），相国萧何去世，谥号为文终侯。萧何的后代因为犯罪而失去侯爵封号的有四世，每次断绝了继承人时，天子总是再寻求萧何的后代，续封为！侯，功臣中没有谁能够跟萧何这种情况相比。

太史公说：相国萧何在秦朝时仅是个文职小官吏，平平常常，没有什么惊人的作为。等到汉室兴盛，仰仗帝王的余光，萧何谨守自己的职责，根据民众痛恨秦朝苛法这一情况，顺应历史潮流，给他们除旧更新。韩信、黥布等都已被诛灭，而萧何的功勋更显得灿烂。他的地位为群臣之冠，声望延及后世，能够跟闳夭、散宜生等人争辉比美。

萧何作为刘邦的重要谋臣，为西汉王朝的建立和政权的巩固，做出了重大的贡献。本篇紧紧围绕这一方面，塑造了萧何这一历史人物，描述了他的卓越功勋。

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面这首清词，完成下面小题。

茶瓶儿·杨花糁径樱桃落

纳兰性德

杨花糁径樱桃落。绿阴下、晴波燕掠，好景成担阁。秋千背倚，风态宛如昨。

可惜春来总萧索。人瘦损、纸鸢风恶。多少芳笺约，青鸾去也，谁与劝孤酌？

担搁，汉语词汇。

拼音：dān gē

释义：指耽搁，迟延。

语出王安石《千秋岁引·春景》词：“无奈被些名利缚，无奈被他情担阁。”

15. 下列对这首词的赏析，不正确的一项是（ A   ）

A. 起句的语序应为“糁径杨花樱桃落”，描绘出了糁径上面杨花樱桃飘落的情景。

B. “秋千背倚，风态宛如昨”，睹物思人，当初的美好景象，仿佛就在昨天。

C. “可惜春来总萧索”，承上启下，“可惜”既承接上阕写景，也开启下阕抒情。

D. “青鸾去也，谁与劝孤酌”，化用典故，反问收尾，强化了作品的抒情色彩。

16. 本词抒发了词人怎样的情感？请结合诗句简要分析。

【答案】15. A    16. （1）对佳人的相思、眷恋之情；（2）无可奈何的伤感；（3）自己的孤独愁苦悲凄。

【解析】

【15题详解】

本题属于综合考查学生赏析诗歌的能力，考查学生对诗句的理解能力、技巧以及情感的把握能力，各选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏。解答此类题目，首先要审题，即明确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案。本题，

A项，“杨花糁径樱桃落”有误，糁径：洒落在小路上。糁，煮熟的米粒，这里是散落的意思。

故选A。

【16题详解】

本题考查学生准确把握诗歌思想情感的能力。解答此题一要关注诗歌中的“情语”，这些关键词语可以帮助我们了解作者的感情倾向；二要关注诗歌中的“景语”，景物的特征和意境特点与情感之间有密切的关系；三要结合作者的生平经历和作品的时代背景，做到知人论世。分析诗歌情感要结合全诗，逐联分析，才不会遗漏要点。

本词上阕描写了一派怡红快绿的浓浓春色，暮春时节，樱桃散漫，柳絮飘扬，风日晴和，诗人看到“秋千”和此时美景，不由想起当年佳人背倚秋千，姣花照水般低头不语的情景，借景抒情，表达对佳人的相思、眷恋之情；“可惜春来总萧索”写诗人面对春天景象内心伤感，对春天逝去无可奈何，对佳人不再更是无可奈何；“青鸾去也，谁与劝孤酌”写佳人已去，无人陪伴，花间独酌，倍感孤独。

【点睛】古代诗词中常见的思想情感有：1．忧国伤时。有揭露统治者的昏庸腐朽的，有反映离乱的痛苦的，有同情人民的疾苦的，有对国家民族前途命运的担忧的。2．建功报国。有表现建功立业的渴望的，有表示保家卫国的决心的，有体现报国无门的悲伤的，有反映山河沦丧的痛苦的，有抒发年华消逝、壮志难酬的悲叹的，也有揭露统治者穷兵黩武的，也有畅谈理想不为人知的愁苦心情的。3．思乡怀人。有羁旅愁思的，有思亲念友的，有边关思乡的，有闺中怀人的。4．生活杂感。有写寄情山水田园的悠闲的，有发昔胜今衰的感慨的，有抒借古讽今的情怀的，有悲青春易逝的伤感的，有愁仕途失意的苦闷的，有告慰平生的喜悦的。5．长亭送别。有写依依不舍的留念的，有发情深意长的勉励的。

（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）李密《陈情表》中，“__________，__________”两句，运用比喻，写出祖母垂危之状。

（2）白居易《琵琶行》中“__________，__________”两句，运用侧面描写表现出琵琶女弹奏技艺高超，音乐让人沉醉难忘。

（3）韩愈《师说》用“为子择师”和“自己不从师”作对比，直接点明自己鲜明态度，认为此做法导致的结果是“__________，__________”。

【答案】    (1). 日薄西山    (2). 气息奄奄    (3). 东船西舫悄无言    (4). 唯见江心秋月白    (5). 小学而大遗    (6). 吾未见其明也

【解析】

【详解】此题考查考生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查情境默写这种类型，要求考生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。注意字形复杂字，要在平时默写时反复写。注意重点字词的写法，如“薄”“奄”“舫”“唯”等字，默写时要写准确。

【点睛】如何快速背诵课文：

首先背诵前自己要规定时间，把课文多读几遍；然后分读第一句话5到10遍，直到会背，用同样方法读下一句背下一句，第二句背过时要和第一句连背，以此类推连句成层，连层成段，连段成篇，背完整篇课文；最后对不够熟练和容易出错地方多下功夫。背诵时不要死记硬背，要边背诵边思考，直到琅琅上口，滔滔不绝，一气背完的地步。只有这样，书上的营养才能变成自身的力量。

三、语言文字运用（20分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

英国哲学家罗素曾说过：“中国至高无上的伦理品质中的一些东西，现代世界极为需要。”一个真正的大国，需要在思想理念上拥有影响这个世界的力量。在这方面，中华优秀传统文化（  提供   ）了丰富的思想资源。当今年夏天北半球的持续高温引发全球变暖的热议，① 人们可以重温道法自然、天人合一的思想         ；当网络世界不断爆出安全漏洞，不妨回到“已所不欲，勿施于人”的黄金法则；当一些地区的战争阴霾挥之不去，“百姓昭明，协和万邦”的世界想象应该激起更多共鸣。把中华优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来，不仅能够② 提升中华文化影响力      ，而且能让中华优秀传统文化同世界各国优秀文化一道造福人类。

（2）提升中华文化影响力，既要宣介优秀传统文化，（ 也要   ）传播优秀当代文化，展示当代中国的发展进步、当代中国人的精彩生活。在中国960多万平方公里的土地上，13亿多人民为着美好生活而奋斗，这正是（3）讲好中国故事最深厚的土壤、最富的素材。

丝绸之路上，声声驼铃（ 见证  ）中西文化交融；郑和下西洋，滚滚波涛传递讲和通好、观风问俗的声音。自古以来，中国人走向世界的脚步里不仅记录着中国故事，更书写在典籍里。从1981年中国第一份全国性英文日报创刊，到如今媒体纷纷“出海”、讲述（ 原汁原味  ）的中国故事，中国对外传播不断开启着新的篇章。以过往为序章，以使命唤担当，推动外宣工作在推陈出新中别开生面，我们就能③   把中国故事讲得更好   ，让中国声音传得更远。

18. 依次填入文中括号处的词语，最恰当的一项是（ B   ）

A. 提供        更要        推动        别有风味

B. 提供        也要        见证        原汁原味

C. 产生        也要        推动        原汁原味

D 产生        更要        见证        别有风味

19. 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（  C  ）

A. 自古以来，中国人走向世界的脚步里不仅记录着中国故事，中国故事更书写在典籍里。

B. 自古以来，典籍里书写着中国故事，中国人走向世界的脚步里更记录着中国故事。

C. 自古以来，中国故事不仅书写在典籍里，更记录在中国人走向世界的脚步里。

D. 自古以来，中国故事不仅记录在中国人走向世界的脚步里，更书写在典籍里。

20. 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20个字。

【答案】18. B    19. C   

20. ①人们可以重温道法自然、天人合一的思想②提升中华文化影响力③把中国故事讲得更好

【解析】

【18题详解】

本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选出“正确”或“不正确”的一项，然后把握成语的意思，再结合语境辨析正误。本题中，

第一处：“提供”，供给。谓提出可供参考或利用的意见、资料、物资、条件等。“产生”，常见有生育、出产、由已有的事物中生出新的事物的含义。语境是“中华优秀传统文化（  ）思想资源”，应用“提供”。

第二处：“更要”表示递进关系；“也要”表示并列关系，前文是“既要宣介优秀传统文化”，后句是“传播优秀当代文化”，两句是并列关系，应用“也要”。

第三处：“推动”，使事物前进；使工作展开；“见证”，当场目睹可以作证，指见证人或可作证据的物品。语境是“声声驼铃”目睹了中西文化交融，应用“见证”。

第四处：“别有风味”，另有一种美好的口味，比喻事物所另外具有的特殊色彩或趣味；“原汁原味”，比喻事物本来的，没有受到外来影响的风格。语境对象是“中国故事”，应为“原汁原味”。

根据分析可知，B项全部正确。

故选B。

【19题详解】

此题考核辨析并修改病句的能力。注意明确病句的类型,以及典型的错例，答题时从结构和内容的角度分析句子，对照错例，找到错误。本题，

本句的主语是“中国故事”，据此排除AB；“书写在典籍里”和“记录在中国人走向世界的脚步里”是递进关系，因此“书写在典籍里”应放在前面，排除D。

故选C。

【20题详解】

本题考查语言表达简明、连贯、准确的能力。此类试题一般根据上下文的语境，填上与前文或后文相照应的语句即可。补写后的句子要与语段内容贴切，语意连贯，逻辑严密，语句通顺。

第一处，与后面两句构成排比句，根据“当网络世界不断爆出安全漏洞，不妨回到‘已所不欲，勿施于人’的黄金法则；当一些地区的战争阴霾挥之不去，‘百姓昭明，协和万邦’的世界想象应该激起更多共鸣”可知，第一处也要引用名言，根据“北半球的持续高温引发全球变暖”可知，应当引用关于古人对待自然的名言，据此可知应为“人们可以重温道法自然、天人合一的思想”之类的句子，注意与后文句式要一致。

第二处，根据“而且能让中华优秀传统文化同世界各国优秀文化一道造福人类”可知，前后两句是递进关系，下句是“世界各国优秀文化”，上句就应是“中华文化”，这句是提炼和展示传统文化的意义，因此应为“提升中华文化影响力”。

第三处，根据“以过往为序章，以使命唤担当，推动外宣工作在推陈出新中别开生面”和“让中国声音传得更远”可知，应为“把中国故事讲得更好”。

【点睛】辨析近义词要坚持“同中求异”的基本原则，可以从以下10个方面分析：

一、词义轻重不同：有些近义词的细微差别表现词义的轻重不同。

二、范围大小不同：有些近义词词义涵盖的范围大小不同。

三、适用对象不同：有些近义词所表示的概念相同，但适用对象不同，有上下、内外等之分。

四、语体色彩不同：有些近义词词义体现出的庄重和诙谐、谦敬和讽刺、委婉和直露以及文、白，雅、俗等不同色彩，虽然意义相同或相近，但各适用于不同场合。

五、感情色彩不同：有些近义词词义附带的表现为感情上的某种倾向、情调不同。

六、搭配关系不同：有些近义词基本义相同，但搭配有别，不能混用。

七、语法功能不同：有些近义词的差别表现在句法功能的不同上。

八、词义侧重点不同：有些近义词词义侧重点不同。

九、主动和被动不同：有些近义词表示的动作行为的施事者与受事者不同

十、整体概念与个体概念：有些近义词适用整体概念与个体概念不同。

21.下面文段有四处语言表达的问题，请指出有问题句子的序号并作修改，使语言表达准确流畅。

①月球的土壤和岩石中蕴藏着钛、铝、氧、硅等上百种矿物资源，②其中有些是地球上十分珍贵并稀少的。③由于没有大气吸收和电磁波干扰，④月球是适宜进行射电天文观测的理想场所。⑤月球总是用相同的一面对着地球，⑥人类在这一面建立对地观察站，⑦将可以持续地对地球的地质构造及环境变化进行监测。⑧在航天技术已使人类能够离开地球时，⑨月球就成为了人类探索地外星球的首选。

【答案】（1）②“十分珍贵并稀少”改为“稀少并十分珍贵”。（2）④“适宜”或“理想”删除一个。（3）⑧“在……时”改为“当……时”（4）⑨“成为……首选”改为“成为……首选目标”

【解析】

【详解】本题考查学生语言表达是否得体的能力。平时需要注意以下几点：（1）正确使用谦敬词语。“家大舍小令外人”。（2）正确使用书面语、口语。（3）避免合同语言的歧义。（4）一些词语(包括成语)，它用于某一方是固定的，不能改变。

“十分珍贵并稀少”语序不当，应先“稀少”再“珍贵”，应改为“稀少并十分珍贵”；“适宜进行射电天文观测的理想场所”语意重复，应删掉“适宜”或“理想”；⑧“在……时”是正在进行的时态，这里是一种设想，应改为“当……时”；“成为……首选”成分残缺，缺乏宾语中心词，应改为“成为……首选目标”。

【点睛】语言表达要做到“得体”，应学会“三看一理解”：

（1）看文体，注意语体色彩。语体分为口语和书面语两种。书面语又有几种变体：公务语体、文艺语体、科技语体和政论语体等。口语通俗易懂，自然灵活，适用于日常交际对话及广播稿等。

（2）看场合，注意“因境设辞”。

（3）看对象，注意讲究分寸。

（4）理解常见敬词与谦词的意义和用法。

22.请对下面这段新闻报道的文字压缩成一句话。要求保留关键信息，句子简洁流畅，不超过60个字。

“太极一号”是中科院空间科学战略性先导科技专项首发星。该卫星旨在完成我国空间引力波探测所需载荷和卫星主要关键技术的首次在轨验证，包括高稳定激光器、超高精度干涉仪、高灵敏度引力参考传感器、无拖曳控制技杋、微米级微推进技术、超稳超静航天器等。2019年8月31日“太极一号”成功发射后，科学团队和工程团队通力合作，历经4个月严格测试和实验，结果表明，卫星系统在轨工作性能良好，完成了研制总要求规定的全部实验内容。“太极一号”圆满完成在轨测试实验，是我国空间引力波探测实验技术验证的重要突破，意味着太极计划“三步走”第一步任务目标已成功实现。“太极一号”将转入拓展实验阶段。

【答案】我国首颗空间引力波探测技术实验卫星“太极一号”，满足研制总要求，圆满完成在轨测试实验，将转入拓展实验阶段。

【解析】

【详解】本题考查压缩语段的能力。压缩语段题的主要方法有：一是查找法，即在原文中寻找能表述主要信息的关键语句，如议论文中表述论点的语句，说明文中的中心句，记叙文中的过渡句，新闻中的导语均属关键语句。二是删减法，就是保留材料中主要信息，删除次要信息。三是连缀法，即将符合题干要求的信息筛选整合，连缀成最终答案。

1、2句交代作为首发星的“太极一号”的任务——完成我国空间引力波探测所需载荷和卫星主要关键技术的首次在轨验证；第3句交代2019年8月31日“太极一号”成功发射后，完成了研制总要求规定的全部实验内容。第4句交代此次任务完成的意义——“太极一号”将转入拓展实验阶段。据此提炼概括，注意字数限制。

【点睛】概括语段要点技巧点拨

1．摘取连缀法。提取句子主干，把每个句子所表达的主要内容摘出来，然后按照题干要求进行连缀，此法适用于封闭性语段，以及字数较少、内容单一、要求宽泛的材料。

2．分层概括法。这是压缩语段时被广泛采用一种方法。考生答题时要有整体意识，不可疏漏或断章取义。考生在通读的基础上，仔细分析语段的层次，概括层意，抓住重点；再将概括、归纳的信息进行提炼、筛选，保留主要信息，删除次要信息；最后根据题目要求，将提炼、筛选的主要信息用简练、连贯的语句表达出来。此步骤可简单概括为：划分层次—概括层意——分清主次——去次存主——连缀语句。

3．语意并取法。即根据语段之间的关系进行归纳的一种压缩方法。考生在做题时可通过跳读或浏览的方法阅读全文，迅速把握材料的思路和整体结构，找出内容的要点和重点。

四、写作（60分）

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

近日，中共中央、国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，首次明确提出“教师惩戒权”这一问题，并要求制定实施细则，用以规范学生、家长、教师、学校的行为。这引发社会各界广泛关注。

在此之前，教师“体罚”了学生，会面临家长、社会、媒体與论、教育行政部门等多方面的压力，大都会受到严肃处理。相关法律的欠缺，产生了诸多家校矛盾，以致老师们畏首畏脚，不敢惩戒学生。

请结合材料内容，在学生、教师、家长中任选一种身份，以“教育要不要惩戒”为辩题，写一篇辩论稿，阐述你的观点与思考，并提出希望与建议。要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

【答案】【例文】

当下教师太难为

古时便有“一日为师，终身为父”一说，就连封建社会的皇帝，在面对自己启蒙的恩师时，也敬重有加，礼让三分。

一方讲堂，一幅戒尺，课堂走动之间，便是一抹独特的风景。戒尺落在手上，那是为人师对弟子成才的殷切希望，是留在学生心里的苦心教诲！“一日为师，终身为父！”“老师”“先生”是多么受人尊敬的称呼，教师是多么受人敬重的职业啊！可这是在古代！

教师对学生要不要严厉？这个问题我有深刻体会，还是严厉一点好！读小学时，数学老师是一位极慈祥的老师，慈祥到你上课吃东西，讲小话，离开座位等违纪，也只是摸摸头的地步。不用说，班级纪律是极差的，成绩也不忍直视。后来，换了一位“女师太”，是那种你讲一句闲话，都要罚抄公式100遍的程度。现在回想起来，那时候应该是痛并快乐着。因为老师的严厉，使我的成绩有了很大的飞跃。因此，我想作为学生的我们，是需要严格要求的。严格让我们坐得笔直，走来有型；严格让我们说话中规中矩，有成熟感；严格让我们做事一丝不苟，能早担大任！

可现在，对教师约束越来越苛刻，老师都变得太和蔼了，学生变得更自由自在了，关心学习成绩的人也少了，高考成绩也不与任课教师见面。似乎只要教师“传道、授业、解惑”，不要传授效果。面对调皮的学生，想学习的同学很烦恼，老师变得很无奈。看，各种类型的教育法、保护法常出现矛盾的说法。哪位老师还敢严厉，给自己添“万一”，甚至，吃不了，兜着走？

2017年3月，全国人大代表，广州市人大制度研究会常务副会长陈舒指出，要赋予教师更多教育孩子的权力。

2019年7月9日，《意见》也提出要保障教师依法享有教育惩戒权。

可《规定》中第三条却是这样的：“对体罚或变相体罚学生的老师，教师、学生及学生家长等知情人，可向学校或教育行政部门举报。学校或教育行政部门要认真调查，及时处理。”

这种条例究竟是在赋予教师在教学工作中更多的教育惩戒权，还是在限制教师的教育教学职责？

何为更多教育孩子的权力？何为教育惩戒权？

又何为体罚、变相体罚？

其中并无明文规定，也无明显界限，模棱两可。各种“保护法”与“规定”看似在赋予教师更多的权力，实际上却是在种种矛盾中束缚了教师的手脚！

总说教师不能体罚学生，可经常出现在新闻上的是某校学生因不接受教育，对老师实行侮辱性语言，甚至向老师施暴。

前段时间，在新闻上看到某县城的一所高中，因老师批评了学生几句，学生感觉有伤颜面，便当着该教师女儿的面，捅死了该教师。或许，很多人听到这些，都只会摇头惋惜，难道国家教师法、教育法，竟没有一项是切实保护教师权益的？如果有，则又是怎样保护教师权益的？当老师的想想都后怕啊！

老师不能体罚学生，那么学生是否可以侮辱老师？顾着维护学生，却往往忽视教师！反而是各种保护法，让教师无所适从。

当下，总是对老师这个职业过多苛求。

家长总想让自己的儿女成人成才，却又不让他们受一丁点苦，教师对学生要求到位一点，就马上埋怨老师过于严厉。这温室的盆花，如何经得起风雨的洗礼？又如何担负起复兴祖国的重任？

百年大计，教育为本！教育的重要性不言而喻。“国将兴，必贵师而重傅。”还请各位家长三思！

【解析】

【详解】本题为材料作文。任务驱动型作文注重思辨，材料要求“以上材料引发了你怎样的思考”，也就是说，我们必须对材料事件进行思考阐述自己的看法即评论。任务驱动型作文都有一个写作评论的主体，只有针对主体评论，才能写得深刻。本材料就是要对“教育惩戒权”发表看法。我们必须联系实际，才能评论深刻，有实际意义。可赞同给予老师“惩戒权”，也可辩证地看待问题。

【立意】1、赋予老师适当的“惩戒权”，才能更好地管理学生;

2、要以人为本，以说理教育为主。

【结构】本文先说古代社会尊师重教的优良传统，再与当下作对比，并结合自己的学习生涯中的真实感受证明“教育惩戒权”的重要性。接着写尽管国家政府出台了一系列关于教育的法律法规，却忽视了“教育惩戒权”的规定，以至于发生了学生当堂捅死老师的恶性案例。最后呼吁“百年大计，教育为本！教育的重要性不言而喻”，引起家长、社会等沉思，号召实行“教育惩戒权”。

【素材】1. 当然，惩戒不等同于体罚，它是有一个度，至于这个“度”，得靠有关教育相关部门认真调查研究，制定出合适的条条款款。希望这一天早日到来，毕竟教育等不起，孩子耽搁不起。学校里这么多的学生，并不是每一个学生都那么听话，学生违反了校纪校规老师说教就能改。总有那么几个熊孩子，屡教不改，老师根本没办法教育他。因为，他觉得犯了错老师也不敢拿他怎么着。老师管不了慢慢就发展为欺凌同学，打老师，杀父母。这样的事例子已经发生了很多起。老师拥有一定的惩戒权对整个青少年的教育是有很大帮助的，这是家庭、学校和社会都需要的。家里家长舍不得管，学校老师不敢管，那就只有等到了社会上监狱帮你管。很多家长把孩子当成宝舍不得说一句，老师批评几句还来学校骂老师，甚至把老师告到教育局去。小时候舍不得教育等你老得动不了的时候让孩子来教育你吧，拳打脚踢，饿肚子，那时候才会后悔。

2.惩戒不是目的，惩戒的最终目的应该是为了孩子更好的成长。惩戒是一种教育手段而不是特权，老师应该慎重使用惩戒权。教育孩子鼓励为主，惩罚为辅，必要的时候也能够动用惩戒权。教师是一个弱势群体惩戒不得当就有可能丢饭碗、倾家荡产甚至蹲大院。老师在惩戒前后要和家长做好沟通工作，取得家长的理解与支持。

惩戒不是目的，惩戒的最终目的应该是为了孩子更好的成长。惩戒是一种教育手段而不是特权，老师应该慎重使用惩戒权。教育孩子多以鼓励为主，惩罚为辅。

3. 需要正视中小学的惩戒教育。人们要转变只靠赏识来教育学生的观念，给惩戒教育留有余地。教师应该对学生的进步和优点给予鼓励和赏识，但对于学生的过错和问题也要予以惩戒。惩戒教育的关键是教师基于实践经验形成的教育智慧，以及对学生的仁爱之心，去采取对学生的“惩”的方式，为且只为实现“戒”的目的。当教师坚定了惩戒教育的这一原则和出发点，也就不会产生惩戒缺失和惩戒失当的现象。

需要保持家校一贯的惩戒环境。学生在学校中受到教师的惩戒，最容易在家长的百般宠爱中丧失教育效果。如苏霍姆林斯基所说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。”因此，要让家长参与到惩戒方式的制定与实施中，使家长和教师对惩戒教育的理念和形成共识，以增强对惩戒方式的认同和理解。在此基础上，家长要信任教师，与教师惩戒孩子过错行为的态度一致，辅助教师而不是质疑教师，以加深学生对自己不当言语和行为的认识。

需要落实具体化的惩戒方式。具体化的惩戒方式是教师基于实际状况，对不同年级、不同性别、过错行为的严重程度等作出合理判断，比如选用何种“戒具”以何种方式施加于何部位等。落实具体化的惩戒方式不仅便于教师的实施，而且能使教育惩戒的“副作用”降到最低。此外，具体的惩戒方式还要附带训练的价值，教师实施惩戒的同时，也要考虑惩戒行为对学生书面表达、组织能力、身体素质等方面的影响，而不只是为了惩戒而随意选择惩戒方式。

【点睛】材料作文的写作策略

① 引：恰当地引用材料，开头既要引述材料，在论证时还要回扣材料(不能全部照抄)，对材料进行分析后，或摘要或概述，三言五语即可。

② 议：是对材料中提供的信息进行分析议论，对人物关系的分析，对结果的预测，对原因的追问等，目的是为了提出观点做铺垫，这部分不能太长，百字左右即可。

③ 提：提出论点（或观点），文字简炼，一两句话就可以，观点明确。

④ 联：这是文章的关键，可由材料推开去，可联系历史人物、历史故事，可联系现实生活，今人今事；可以正面举例

也可以反面证明；可以摆事实，也可以讲道理。最少要举两个例子，一古一今或一正一反，多角度多侧面得把中心论点阐述得深刻有力，三四百字即可。

⑤ 深：深入分析原因，说明好处（或危害），找出症结。

⑥ 结：收敛全篇，总结全文，宜对论述的问题有所深化，不要故作惊人之语，强调精炼有力，不要画蛇添足。

文章转载自（直接来源）：

本文由语文试题与作文（stzuowen）整理，转载注明出处。

投稿:[e-mail] 商务合作:QQ1224355909

扫码或长按识别二维码关注语文试题与作文（stzuowen）

初中试题库大(stkuda)