今日一词丨附带性词汇习得 Incidental Vocabulary Learning

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{ 秋滋味 }

“语言学心得”

第  109  篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

附带性词汇习得

Incidental Vocabulary Learning

    第二语言附带性词汇习得是指学习者在完成学习计划和进行语言使用的活动时，其主要精力并没有集中在词汇学习上，但却能够通过像阅读等学习活动增加词汇知识的学习，从本质上来讲，是通过正在进行的活动附带发生的额外认知活动，又叫做“间接性/伴随性词汇习得incidental vocabulary learning”，与之对应的概念是“直接性/刻意性词汇习得intentional vocabulary learning”。

    第二语言词汇附带习得的研究主要起源于第一语言的词汇习得和阅读研究，从Nagy（1985）等人提出词汇附带习得概念开始，逐渐引起了其他学者的理论研究。Pitts et al.等人通过实际地检验和论证，提出了在第二语言中词汇附带习得的普遍适用性，从此引发了第二语言词汇附带习得的研究热潮，为今后的相关研究奠定了坚实的理论前提和基础。

附带性词汇习得假说

（1）“注意”假设：当读者遇到不熟悉的单词时，他会注意到这个生词，注意是学习的必要前提。

（2）“猜测”假设：当读者遇到并注意到生词时，他会运用一定的猜词技能来猜测词义。

（3）“猜测－记忆”假设：学习者猜出词义后就会在一定程度上记住它。

（4）“累积获得”假设：单词出现一次后学生可能无法掌握这个生词的全部知识，但可以积累一部分知识，虽然这是很小的进步，只要阅读足够量的文本，就可以逐步学会这个词语进而扩大词汇量，这是一个逐步提高的过程。

 “附带性词汇习得假说”的优缺点

（1）优点 —— 愉快学习、语境中学习、以学生为中心。Nagy（1985）等人认为: “阅读的好处还有‘有趣’，可以扩大知识面，提高阅读技能并学习词汇，一举多得，而直接词汇教学则缺少这些。”Krashen（1989）认为，“一个小时的愉快阅读好于半小时的机械操练。不是说阅读是词汇学习的唯一途径，而是说阅读是词汇学习的最佳途径”，因为“词汇出现在真实语境中，这种具体真实的可懂语境能帮助学习者掌握该词的语义和句法知识”。

（2）缺点 —— 不过Nagy（1985）等人也承认: “通过阅读学习词语不像直接教学那样短期有效。”Huckin和Coady（1999）也总结了其局限: 不利于长时记忆，学习过程缓慢需长期坚持，猜测不准确易错，会影响阅读进程，要依赖上下文中其他词的意义，有时这些词本身就是读者的难点，等等。

研究前沿

（1）《汉语二语阅读中词汇附带习得研究的元分析》

（侯晓明，《世界汉语教学》2018年04期）

摘要：阅读中的词汇附带习得是指当学习者的注意力集中在阅读理解时,附带学会词汇的意义、用法。2000年以来,汉语二语习得领域已积累了一定数量的关于附带习得效果的实证研究,但结果并不一致。本文运用元分析方法系统分析了2000-2017年的有关实证研究结果。通过合并21个独立样本的习得率,发现:当目标词出现1至3次时,学习者在即时后测中的合并习得率为33.9%,在延时后测中的保持率约为75%。亚组分析确定"有无前测"为异质性来源,即无前测的研究可能存在阅读前学习者已了解目标词词义的情况。因此我们呼吁研究者摒弃主观判断,科学确定目标词。此外,本文还从实验设计、阅读材料、学习者三方面对其他七个因素进行了定量分析或定性讨论。  

关键词：元分析　系统性回顾　汉语二语阅读　词汇附带习得　合并习得率

（2）《基于不同输入模态的词汇附带习得研究》

（莫丹，《汉语学习》2017年06期）

摘要：本研究采用实验方法探究听力与阅读两种输入模态下词汇附带习得与保持的效果,以及输入频率与语义透明度对词汇附带习得与保持的影响。实验结果表明:学习者在听力模态与阅读模态下都可以附带习得词汇,听力模态下的词汇习得与保持效果都稍逊于阅读,但并无统计意义上的显著差异。两种模态下的词汇习得都停留在低层次的接受性词汇知识阶段,且较难保持。输入频率对两种模态下词汇的习得与保持都表现出较强影响力,语义透明度则无显著影响。

关键词：输入模态  听力  阅读  词汇附带习得

（3）《中国高水平英语学习者词汇附带学习的神经机制:一项ERP研究》

（李虹、李澜涛，《解放军外国语学院学报》2015年01期）

摘要：本研究采用ERP技术和语义启动范式探究我国高水平英语学习者词汇附带学习的神经机制。16名受试完成了一项阅读任务、两项语义启动任务和一项自由回想任务。阅读任务的ERP结果表明,新词诱导的N400波幅在多次呈现过程中显著减弱。词汇判断任务的ERP结果显示,对新词的多次接触没有诱发N400语义启动效应,没有导致内隐性语义启动效应。语义辨认任务的ERP结果显示了N400语义启动效应,发现了外显性语义启动效应。研究表明词汇附带学习是一个动态发展过程,通过语境获得的新词的语义表征存储于外显性记忆,经过不断接触后可以发展为内隐性记忆。

关键词：二语词汇附带学习  阅读  神经机制  EＲP  高水平英语学习者

（4）《伴随性词汇习得研究发展三十年(1985—2014年)》

（干红梅、何清强，《四川师范大学学报（社会科学版）》2015年03期）

摘要：1985年,纳吉等人提出"伴随性词汇习得",该研究是在英语为母语的研究中提出的,随后发展到英语为二语的习得研究中。20世纪90年代国内研究发端于心理学界对汉语儿童母语习得的研究,紧接着发展到英语为外语的习得研究,2000年后逐渐发展到汉语为二语的习得研究。焦点主要集中在考察其影响因素、伴随性词汇习得与直接词习得的关系等方面,绝大部分研究都显示:阅读中的伴随性词汇学习是一种有效的学习方式。学习者的二语水平、词汇量大小、猜词能力、目标词语的出现次数、阅读任务、凭借工具等都影响伴随性词汇习得。这些研究对今后的对外汉语词汇习得研究和阅读教学研究都有重要意义。

关键词：伴随性词汇习得  阅读中的伴随性词汇学习  影响因素