今日一词丨学习策略 Learning Strategy

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{ 秋滋味 }

“语言学心得”

第  110  篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

一同扎进语言的海洋

学习策略

Learning Strategy

当完成一项学习任务时，比如阅读课本中的一个章节或者是对某一篇章进行书面总结，学习者可能会选用几种不同的学习方式完成任务。每一种选择或者是策略都有优缺点，采用一种适合的学习策略可以更为高效地完成任务。而教师教学的任务之一就是提高学习者对于高校学习策略的认识与掌握，同时避免低效策略的使用。

Oxford（1990）认为“学习策略”是“学习者为了使学习更容易、更快捷、更愉快、更自主、更易于适应新情况而采取的具体行动”，简单地说，学习策略是学习者在完成学习任务时采取的具体步骤。

有何特点

   有助于实现语言学习的总体目标；

有助于提高语言交际能力；

让学习者更为自主；

能够扩展教师角色；

本身是问题导向型的；

是学习者采用的具体行动；

包括学习者的诸多方面，不仅仅是认知层面；

直接或间接层面都有助于语言学习；

往往是隐性的；

常常是有意为之的；

是可接受的；

是可以调节的；

会受到一系列因素的影响；

如何分类

  （1）记忆策略memory strategies：有助于学生储存和检索信息。

—— 建立心理连接，例如在上下文中加入新词

—— 应用图像与声音，例如在记忆中呈现声音

—— 充分复习，例如结构性复习

—— 采取行动，例如利用身体反应或者感觉

（2）认知策略cognitive strategies：有助于学习者理解和输出新语言。

—— 练习，例如使用公式和范例

—— 接收、发送信息，例如关注信息的大意

—— 分析与推理，例如分析性的表达

—— 为输入与输出建立结构，例如记笔记

（3）补偿策略compensation strategies：有助于学习者在语言知识欠缺的情况下进行交流与沟通。

—— 理智地推测，例如使用非语言线索猜测意思

—— 克服说和写的局限性，例如使用迂回说法或同义词

（4）元认知策略metacognitive strategies：有助于学习者通过组织、计划和评估掌控自身的学习。

—— 集中所学知识，例如将新信息与已知内容结合起来

—— 安排并计划好自己的学习，例如制定目标和宗旨

—— 评估自己的学习，例如自我监控

（5）情感策略affective strategies：有助于学习者有效控制感情、态度、动机和价值观。

—— 减轻焦虑感，例如听音乐和大笑

—— 鼓励自己，例如自我奖励

—— 检测自己的情绪，例如和其他人讨论一下自己的感受

（6）社会策略social strategies：有助于学习者与他人交流。

—— 提问，例如请求说明或者验证

—— 与他人合作，例如与一门新语言的熟练使用者进行合作

—— 同情他人，例如建立文化理解

研究前沿

（1）《基于会话的日本汉语学习者理解型交际策略分析》

（西香织，《世界汉语教学》2017年01期）

摘要：本文以10名日本中高级汉语学习者为对象,以录制的汉语访谈调查及跟踪调查为材料,对受试者在听不懂访谈者的提问内容时采取的交际策略进行了分析。从我们收集的要求澄清等127条策略话语中共找出13种交际策略(总使用次数为192次),其中以回声[↑]间接要求澄清/重复策略为最常见;其次为"xx是什么意思?"等直接要求澄清策略;再次为"嗯?"等间接要求重复策略。而对中高级阶段的学习者来说,最主要且有效的解决理解问题的方法是采取直接要求澄清策略。另外,"嗯?""啊—"等感叹词、填空词在以往的交际策略研究中很少被提及,但这些成分在交际中起着重要的作用,且使用率极高,应受到重视。  

关键词：交际策略　理解型交际策略　日本汉语学习者　“接触场面”

（2）《留学生汉语听觉与视觉输入学习策略调查研究》

（钱玉莲、刘祎宁，《世界汉语教学》2016年04期）

摘要：本文对留学生汉语听觉和视觉输入学习策略进行了调查,结果表明,听觉与视觉输入学习策略共性在于:留学生对技巧观认同度最高,操练观最低;最常用母语和交流求助策略;精泛输入策略均中频使用。听觉和视觉输入学习策略各因子差异十分显著,其差异主要表现在:视觉输入组学习观念更明确,并高频使用管理策略和学习策略;听觉输入组最常用元认知监控和关注策略,视觉输入组更常用选材和处理障碍策略。语言水平对输入学习策略的使用有一定影响:初级水平组各因子的差异几乎都达到了显著性水平;除母语策略外,其他各类观念和策略的使用率都随语言水平的提高而稳步上升;高级水平组留学生汉语听觉和视觉输入学习策略的偏好趋同。

关键词：输入模态  听力  阅读  词汇附带习得

（3）《少数民族学生学习兴趣与汉语成绩的关系——学习策略的中介作用与性别差异》

（吴瑞林、杨琳静，《民族教育研究》2015年03期）

摘要：本研究运用问卷法,研究少数民族学生以汉语为第二语言学习时,学习兴趣对汉语成绩的作用机制。对青海省黄南州873名少数民族小学生的调查显示:(1)汉语学习兴趣是汉语学习成绩的重要预测因素;(2)元认知策略在汉语学习兴趣与汉语成绩之间起到部分中介作用;(3)学习兴趣、学习策略对汉语成绩的影响存在性别差异,女生的成绩能够更多地被学习兴趣所解释,而且除元认知策略外,情感策略也会在女生群体中发挥中介作用。

关键词：少数民族学生  学习兴趣  学习策略  汉语学习成绩  性别差异

（4）《汉语二语学习者课堂会话修正策略研究》

（刘佳音、刘富华，《汉语学习》2016年02期）

摘要：本文基于自建小型语料库,采用定量描写与定性分析的方法,对汉语二语学习者课堂会话修正策略进行了考察。考察发现,汉语二语学习者在课堂上主要使用了九种修正策略:重复、替换、完成、插入、重构、解释、删除、否定和元语言。

关键词：汉语二语学习者  课堂  会话修正策略

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本文主要参考《第二语言课堂的反思性教学》（2017），Jack C,Richard & Charles Lockhart著，王添淼译。