今日一词丨语言编码差异假设 Linguistic Coding Differences Hypothesis

“语言学心得”

第 163 篇

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语言编码差异假设

Linguistic Coding Differences Hypothesis

语言学能研究起源于20世纪20年代中期，经历了发展、高潮、沉寂、重新活跃这四个阶段。语言学能是人们与生俱来且相对稳定的语言学习专门能力(Carroll 1965)，而“语言编码差异假设”(LCDH）是四种代表性语言学能模式之一。

    Sparks自90年代初起在外语学能和母语能力方面进行了大量的研究 , 并提出语言编码差异假设 (Linguistic Coding Differences Hypothesis,简称 LCDH),用于解释那些外语学习困难学生的学习问题。

该假设起源于阅读中的母语作用研究，其主要的观点有三:

    第一，母语的语言技能是外语学习的基础；    第二，如果学习者在语言的某个方面 (如音系或识字方面 )存在障碍，通常对他们的母语习得和外语学习均会造成困难；    第三，学习者在语言的运用能力方面存在天生的个体差异。

         Sparks＆Ganschow及其合作者经多次调查发现 ,优秀的语言学习者具有更强的音系加工能力。他们将这些实证调查的结果总结为：

    第一，成功的外语学习者比不成功的外语学习者在母语中的音系/文字和句法技巧测试方面明显表现更好；

    第二，成功的外语学习者在语言学能测试 (MLAT)中表现更好；

    第三，在母语技巧与学能方面表现更优秀的学生在两年的外语学习后能达到更高的语言水平。他们的调查发现也被其他研究者所证实。

    虽然Sparks的理论丰富了语言学能的内容，对了解外语学习困难、改善外语教学具有重要价值，但该理论仍没有很好地解决Carroll的学能模式所不能解决的问题，具体表现在：

  第一，该理论起源于对阅读中母语作用的调查，关注的核心是音系/文字加工能力，所以对语义能力考虑较少，更没有涉及学习者语用能力。

    第二，虽然Sparks等通过回归分析发现，音系-文字、意义以及外语学能三个元素可以解释外语学习结果差异的大约60%，但他所调查的学习能力成分之间互相交叉。

    第三，支持语言编码差异理论的Sparks等, Dufva＆Voeten的实证调查的对象分别是中学生和小学生，对高水平的学习者而言,语言编码能力的作用可能会下降,而情感因素 (如移情)可能会发挥更重要的作用。

——本文参考《语言学能对二语习得的影响》

（戴运财2006，《外语教学与研究》第6期）

相关文献

（1）《语言学能研究新进展》（李红、马莉，《第二语言学习研究》2016年第2期）

提要：语言学能是二语习得个体差异的重要因素之一。本文围绕语言学能近十年的理论和实证研究，着重分析了语言学能、起始年龄与二语最终水平的关系，探讨了语言学能在外显学习与内隐学习中的作用，并针对新开发的学能测试，分析了语言学能构念的变化。本文最后展望了语言学能未来的研究。分析语言学能研究的新进展将有助于我们更好地理解语言学能构念的发展以及它对二语学习过程与结果的作用。

关键词: 语言学能、起始年龄、最终水平、外显学习、内隐学习

（2）《对外语学能研究的重新思考》（温植胜，《现代外语》，2005年第4期）

提要：为了重新评估以往对外语学能研究的批判是否合理, 本文首先对国外过去三四十年 间在外语学能领域所进行的理论探索和重要的实证研究作简要的回顾和评价, 指出外语学能 的理念不仅适用于传统的听说课堂, 而且在一定条件下对现时以交际活动为主的外语教学和 不同学习环境下的外语学习同样起作用。本文认为, 学界此前对外语学能研究的批判从侧面揭示了过往研究的不足, 这应引起外语学能研究者的高度重视, 外语学能的理论仍需不断发展和完善。本文最后呼吁学界继续深入开展对外语学能的理论与实践研究, 并就未来值得研究的方向提出初步建议。

关键词：外语学能、学能测试、个体差异、二语习得的认知过程、工作记忆

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今日编者：心得表妹

审      核：心得小芊