刊讯 | 《海外华文教育》2020年第1期
《海外华文教育》
2020年第1期
《海外华文教育》2020年第1期共刊发16篇文章，分为国际中文教育、汉语言文字研究和中国语言文化传播研究三个板块。文章内容包含汉语阅读教学、汉语报刊教材课文编写、国际汉语教师资格认证制度、中级汉语听力在线教学设计、汉语国际教育硕士境外兼读制模式、 东干族留学生汉语单字调感知及产出、“有X(的)好果子吃”及相关格式、“怎么”和“为什么”互动功能、构式“这一X不要紧,Y”:X语义允准条件、构式表意机制和语用功能、问候语“幸会”的语用化、吴语版《圣谕广训直解》人称代词、汉语舌根鼻音[?]等等。
往期推荐：
目 录
国际中文教育研究
11-18 汉语阅读教学中图式理论应用形式考察与分析 / 张蕊;郑艳群
19-29 近30年汉语报刊教材课文编写研究 / 吴成年
20-38 两岸国际汉语教师资格认证制度的比较及启示 / 王添淼;傅薇
39-46 中级汉语听力在线教学设计研究 / 王治理;吴浩楠
47-57 汉语国际教育硕士境外兼读制模式探索——以暨南大学汉语国际教育硕士为例 / 胡馨丹;王衍军
58-68 东干族留学生汉语单字调感知及产出声学实验研究 / 康小明;武和平
汉语言文字研究
69-78 “有X(的)好果子吃”及相关格式分析 / 梁迪;张艳华
79-90 自然口语中“怎么”和“为什么”互动功能的对比分析 / 曹佳鸿;张文贤
91-102 构式“这一X不要紧,Y”:X语义允准条件、构式表意机制和语用功能 / 姚岚;张晨曦
103-115 古代汉语程式问候语“幸会”的语用化研究 / 张秀松;刘通
116-127 吴语版《圣谕广训直解》人称代词研究 / 李菲
中国语言文化传播研究
128-140 16～19世纪西方汉学中汉语舌根鼻音[?]研究述论 / 李长浩;方环海
4-10 汉语国际教育研究的宏观视野——施春宏《汉语教学理论探索》序 / 崔希亮
141-143 山川岁月近百年,不忘初心行万里——访厦门大学海外教育学院首任院长潘懋元先生 / 洪钧
144 潘懋元先生口述厦门大学海外教育学院创院简史 / 潘懋元
提 要
汉语阅读教学中图式理论应用形式考察与分析
张 蕊 北京语言大学汉语国际教育研究院
郑艳群 北京语言大学汉语国际教育研究院
提 要：图式阅读理论认为,阅读理解的过程是图式具体实现的过程。决定阅读能力的图式主要有三种,即语言图式、内容图式和结构图式。在阅读教学中,三种图式的应用有其具体的形式。本研究通过对《规范化汉语阅读教学实录数据库》的考察,总结归纳了图式应用形式的类别,及其在"阅读前""阅读中""阅读后"各环节运用的分布规律。研究结果不仅可以更好地帮助汉语教师认识图式理论在阅读教学中的作用,而且可以指导教师恰当地运用图式的不同应用形式为汉语阅读教学服务。
关键词： 阅读教学; 图式理论; 图式类型; 图式应用形式; 考察与分析;
近30年汉语报刊教材课文编写研究
吴成年 北京师范大学汉语文化学院
提 要：课文是汉语报刊教材编写最核心的部分,报刊教材课文编写涉及课文话题选择、出处确定、篇幅控制等基本要素。基于对近30年海内外出版的42部汉语报刊教材课文选文语料的定量分析,本文提出报刊教材课文优先选择的话题、报刊教材课文出处的优先选择中文媒体以及报刊教材课文三个层级分布比较合理的篇幅(初级350～700字、中级700～1400字、高级1400～2800字),为今后汉语报刊教材课文编写提供切实可行的参照。
关键词：汉语报刊教材; 课文话题; 课文出处; 课文篇幅;
两岸国际汉语教师资格认证制度的比较及启示
王添淼 北京大学对外汉语教育学院
傅 薇 北京大学对外汉语教育学院
提 要：为了满足海内外汉语教学的迫切需求,两岸皆致力于发展国际汉语教育事业。其中,国际汉语教师能力与素质的提升一直备受关注。中国大陆在孔子学院总部的领导下,推出了《国际汉语教师证书》;中国台湾则在其教育主管部门专责国际及两岸教育事务的机构指导下,推出了"对外华语教学能力认证"。本文从发展历程、管理机构和制定参照标准、报考资格和条件、考试范围、考试内容和方式、资格证的应用和后续管理培训等方面,对两岸国际汉语教师资格认证制度进行了比较。我们发现两岸资格认证制度存在异同,各有优长,可相互借鉴,共促发展,并提出了建立一个完善的国际汉语教师资格认证制度的六点建议:采用非终身制资格认证、推行教师资格多级化认证制度、主观测试题和实践性知识考核的必要性、进行分科目成绩认定、设置面试环节以及加强持证教师后续管理和培训。
关键词：两岸对比;国际汉语教师资格认证制度;对外华语教师资格认证制度;
中级汉语听力在线教学设计研究
王治理 厦门大学海外教育学院
吴浩楠 厦门大学海外教育学院
提 要：2020年春季学期开学之际,厦门大学海外教育学院的对外汉语教学的课程采取了在线教学的模式进行授课。本文以"中级汉语听力课程"作为研究对象,在开学至今数周的中级汉语听力在线教学的实践基础上,针对在线教学的特点和汉语听力教学的特点,结合"图式理论""情感过滤假说""认知理论""建构理论"等相关教学理论及"听说法""视听法""情景法""任务型教学法"等相关教学方法,研究总结科学而合理的"中级汉语听力"在线教学模式,并就此基于教材《发展汉语·中级听力Ⅱ》的课程内容,对中级汉语听力在线课程的教学环节、教学案例进行了相应的设计,以期为汉语网络课程教师、研究人员提供参考。
关键词：中级汉语听力;教学理论基础;在线教学设计;
汉语国际教育硕士境外兼读制模式探索——以暨南大学汉语国际教育硕士为例
胡馨丹 上海财经大学国际文化交流学院
王衍军 上海财经大学国际文化交流学院
提 要：随着中国经济的发展,全球范围内兴起了"汉语热",汉语国际教育硕士专业应运而生。然而,国外优质汉语教师短缺,而国内市场相对饱和,学生在国内就业困难。面对这一困境,在"面向海外,面向港澳台"的方针的指引下,暨南大学首创了汉语国际教育专业硕士境外兼读制模式,积极探索汉语教师本土化的道路。本文在介绍该校汉语国际教育硕士专业境外兼读制模式的基础上,通过问卷和访谈的方式,调查了学生培养过程,旨在为今后的发展道路提供参考。
关键词：汉语国际教育;境外兼读制;模式; 培养过程;
东干族留学生汉语单字调感知及产出声学实验研究
康小明 西北师范大学文学院
武和平 西北师范大学国际文化交流学院
提 要：本文对三个不同汉语水平组的东干族留学生进行汉语声调的感知和产出声学实验,结果显示,东干族留学生汉语声调习得的基本特点为:1.学习者从汉语水平初级阶段到高级阶段的发展过程中,其声调系统从两调格局向三调格局再向四调格局逐渐过渡。2.感知总是先于产出,学习者如若可以正确感知某一声调,便可以正确产出该声调。3.学习者声调产出时,声调近似系统持续时间较长,较难建立真正的汉语声调系统。4.学习者习得汉语声调的顺序为:去声>阴平>阳平>上声。本文据此提出了相应的声调教学策略。
关键词：东干族; 单字调; 感知; 产出;习得过程;
“有X(的)好果子吃”及相关格式分析
梁 迪 山东大学国际教育学院
张艳华 山东大学国际教育学院
提 要："有你的好果子吃"是语言交际中较为常用的一类格式,我们将其码化为由常量"有""好果子吃",变量"X",可选项"的"构成的一类常用格式。通过分析CCL及BCC语料库中的真实语料,将"有X(的)好果子吃"及相关格式细化为3类,分别为肯定表达类、否定表达类、反问表达类,每一大类又根据具体形式进行了细分。借助对语料的分析,我们对每一种具体形式的X适用项及整体语义有了把握,其核心语义特征即基于说话者的主观判断来表达"否定义"。在语用中,根据情境的不同,发挥着"提醒""警告""威胁"三大语用功能。
关键词：“有X(的)好果子吃”; 否定义; 格式化;
自然口语中“怎么”和“为什么”互动功能的对比分析
曹佳鸿 北京大学对外汉语教育学院
张文贤 北京大学对外汉语教育学院
提 要：本文以"怎么"(询问原因)和"为什么"疑问句为研究对象,在自然口语语料中对比二者的互动功能。整体结论是:"怎么"疑问句完成的主要行为是"评价","为什么"疑问句完成的主要行为是"询问"。二者只有在请求序列中可以互相替换,在询问、评价中不能互换。在询问序列中,"怎么"句会有两种识解:询问原因和表示惊异,"为什么"句只有一种:询问原因。"为什么"疑问句可以用于明知故问和自问自答,"怎么"不行;在评价序列内部,"怎么"可以完成赞叹、委婉语气以及"二次评价",而"为什么"一般不能,"怎么"出现在"我+疑问词+觉得/感觉"中的频率高于"为什么"。
关键词：怎么; 为什么; 社会行为; 互动功能;
构式“这一X不要紧,Y”:X语义允准条件、构式表意机制和语用功能
姚 岚 中国计量大学人文与外语学院张晨曦 中国计量大学人文与外语学院
提 要：有关"这一X不要紧,Y"构式的研究较少,研究的焦点包括X的语法语义特征、构式的表意机制以及语用功能。然而,已有研究存在三个方面的缺陷:(1)没有深入研究X的语义允准条件;(2)认为"这一X不要紧"的假性否定构式义是Y驱动其语义重新分析而产生的,但是,这种论断缺乏实证依据;(3)对语用功能的解释也存在问题。我们通过详细分析并基于实证数据,认为X的语义允准条件是X必须具有"行为"或"变化"的语义特征;"这一X不要紧"的假性否定构式义主要是在语境支撑下构式压制的结果,而不是Y诱发语义重新分析的结果;这一构式的核心语用功能只是强调原因、凸显反预期结果,别无其他。
关键词：“这一X不要紧,Y”构式; X的语义允准条件; 表意机制; 语用功能;
古代汉语程式问候语“幸会”的语用化研究
张秀松 江苏师范大学文学院
刘 通 江苏师范大学文学院
提 要："幸会"是古代汉语正式场合初次见面用程式问候语。其"荣幸地会见"义是从"幸运遇合"义引申而来,新义生成的机制是语境吸收。"幸会"从自由语向惯用语的程式化是由古代中国人的交际模式所决定的。古代中国人经常在见面之初通过抒情(抒发见到对方的荣幸之情或对对方的仰慕之情)来恭维对方,从而达到间接问候对方的交际目的。这种程式问候语"幸会"萌芽于唐五代,形成于明代,鼎盛于清代。"幸会"的语用化是以现场交际情景中其施事主语(即言者)、对象宾语(即听者)、处所补语等的语境省等为条件的。
关键词：程式问候语; “幸会”; 语用化;
吴语版《圣谕广训直解》人称代词研究
李 菲 北京语言大学文献语言学研究所/北京文献语言与文化传承研究基地
提 要： 吴语版清抄本《圣谕广训直解》是极好的方言研究材料,但学界还较少关注。文章通过对这一吴方言材料与对应另两种白话材料《圣谕广训衍》(王又朴)、《圣谕广训直解》(佚名)进行比较研究和穷尽性统计,考察了一些代表性的人称代词使用问题,展示了清末吴方言中的人称代词特点,特别是这一时期的人称代词具有过渡性特点:第一人称代词单数形式主要为官话型的"我"、复数形式只见"伲",反身代词可搭配"自家";第二人称代词使用"侬"和"亻那"等;第三人称代词则为"伊"和"伊拉"等,此外人称代词后接"拉""淘里"等表复数也是值得我们关注的语言现象,为官话传播与方言比较研究提供参考价值。
关键词：清末吴语; 人称代词; 圣谕广训直解;
16～19世纪西方汉学中汉语舌根鼻音[?]研究述论
李长浩 厦门大学海外教育学院
方环海 厦门大学海外教育学院
提 要：立足于西方汉学视角,文章从历时和共时角度考察16至19世纪来华西方汉学家对汉语舌根鼻音[?]的认识。通过比较分析,揭示诸人认识的异同点并分析原因。结果发现汉学家对汉语舌根鼻音的描写与认识一定程度上反映了汉语自身发展变化情况,表现为影疑母字向零声母转化的倾向;由于传教活动或在华经历影响,地区性方言对一些汉学家的认识产生了一定影响。19世纪早期及之前汉学家的语音认识带有一些南方音特点;而19世纪中后期,如威妥玛、翟理斯等对北京话的描写和分析,反映出北京话影疑母字已经完成了向零声母的转化。当时北京音可能受到周边方音影响,所以威氏系统在语音标注上出现了零声母和ng两种形式;相较之下,翟理斯注音更为准确。
关键词：西方汉学; 汉语; 舌根鼻音;
汉语国际教育研究的宏观视野——施春宏《汉语教学理论探索》序
崔希亮 北京语言大学
提 要： <正>施春宏教授的新著《汉语教学理论探索》即将付梓,嘱余作序,令我在先睹为快之余又偏得了一个学习的机会,这是令人高兴的事情。北京语言大学汉语国际教育研究院成立以后,我们制订了新的学术提升计划,并拟在十二个重点领域开展学术研究:一是面向汉语国际教育的语言本体研究;二是语言学习与认知研究;三是语言学前沿理论与汉语教学的接口研究,如语体语法、韵律语法、互动语言学等理论与汉语国际教育的关系;四是汉语国际教育资源研究;五是汉语国际教育技术应用研究;六是
山川岁月近百年,不忘初心行万里——访厦门大学海外教育学院首任院长潘懋元先生
洪 钧 厦门大学海外教育学院
提 要： 他,被称为中国高等教育的一代宗师;他,历经民国、新中国、文革、改革开放40年;他,当过小学老师,也做过厦门大学副校长,他亲手创建了中国高等教育学科,他就是厦门大学海外教育学院首任院长——潘懋元先生。
关键词：华文教育; 一带一路; 文化;
潘懋元先生口述厦门大学海外教育学院创院简史
潘懋元
提 要：<正>陶院长、王艺书记、耿虎副院长,大家好!1980年10月,教育部批准厦大海外函授部改为海外函授学院。我担任第一任院长(兼职)。因为兼职的缘故,实际上我过问工作不多,原海外函授部主任蒋林仍继续主持日常工作;蒋林被调走后,我请原外文系主任李燕棠教授负责主持日常工作,学院直属党支部书记白蓝同志协助。当时一项重要的工程就是在上弦场原图书馆后侧的山坳建学院的新院楼。到1987年,院长职位由原学校办公室主任庄明萱接替。学院后来的发展,我就不清楚,
期刊简介
从2011年3月第1期（总第58期）起正式改版，《海外华文教育》面向世界华文教育，为广大海内外读者开启了一扇了解世界华文教育的窗口，提供了一片理论探索和经验交流的园地，在国内对外汉语研究类杂志中影响较大，引用率和转载率均名列前茅。著名对外汉语教学专家张朋朋、刘乐宁、姚道中、吕必松等都曾在《海外华文教育》上发表文章。该刊现实行双向匿名审稿制，稿件一率严格登记，内稿一率送交外审，坚决杜绝人情稿、关系稿。
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今日小编：Shirley盐
审 核：心得小蔓