刊讯｜《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》2021年第2期

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云南师范大学学报
对外汉语教学与研究版

Teaching & Studying Chinese as a Foreign

 Language Edition

2021年第2期✫目次及摘要

 文章目次

孔子学院研究

王 辉，韩进拓

全球孔子学院发展指数构建

王 丹，梁 宇

美国孔子学院文化活动研究

梁吉平，贾培兰

海外孔子学院课程设置研究

    ——以英国14所孔子学院为例

郑 崧

新时代孔子学院奖学金项目治理

第二语言教学研究

李丽生，马明珠

国际姿态在汉语二语动机自我系统与努力程度之间的中介作用研究

杨德峰，李丽

中级汉语综合教材语法教学模式考察及反思

胡旭辉 

同步线上和线下对外汉语教师提问对比与课堂时间损耗问题研究

刘琪瑶 

英语为母语的华裔学生学习助词“了”的偏误情况分析

原源，原一川，王建琳，周志丹

云南少数民族地区高中生英语学习冒险实证研究

汉语理论研究

周芸，陈晓梅

课程思政建设背景下高校“现代汉语”课程教学体系设计

汉语国际传播研究

骆小所

国际汉语教师志愿者的时代担当与国际视野

   ——从第一个志愿者到上千万志愿者

 文章摘要

王辉，韩进拓: 全球孔子学院发展指数构建

摘要：孔子学院在全球迅速发展，但目前尚未有研究尝试用指数工具的方法综合评价全球孔子学院的发展水平。文章创造性地提出了“全球孔子学院发展指数”这一概念，构建了由2个一级指标和6个二级指标构成的全球孔子学院发展指标体系并进行了测算。根据指数特点将孔子学院的发展分为3个时期，并对2006~2018年的发展指数进行了分析，以期为人们了解全球孔子学院的整体发展提供一个新视角。

王丹，梁宇: 美国孔子学院文化活动研究

摘要：开展文化活动是孔子学院的重要工作内容。在对美国孔子学院发展现状客观描述的前提下，文章以“孔子学院数据库”中的“文化交流活动信息库”为依托，基于“活动名称、活动次数、受众人数、活动形式、活动效果”5个维度，对美国孔子学院文化活动进行全面分析，并结合笔者在美国孔子学院组织文化活动的真实经历，发现美国孔子学院文化活动在场次、类型、规模、影响力等方面的特点，并在此基础上提出4点建议，以期对孔子学院的文化传播提供借鉴。

梁吉平，贾培兰: 海外孔子学院课程设置研究

             ——以英国14所孔子学院为例

摘要：文章定量分析了英国14所孔子学院课程数据，分别对英国14所孔子学院的语言课程、文化课程、文化活动进行比较，总结英国孔子学院课程设置特点以及影响孔子学院课程设置的因素，最后对英国孔子学院的课程设置提出针对性建议和方案。为英国孔子学院发展提供借鉴，并对有意赴英从事汉语教学的教师和志愿者提供一个了解英国孔子学院的窗口。

郑崧: 新时代孔子学院奖学金项目治理

摘要：孔子学院奖学金（现名“国际中文教师奖学金”）是实现国际中文教育发展的重要政策工具，但该项目实施成效有待提高，项目绩效评估有待加强。新时期要用好这一工具，需改进项目治理。项目投资者应确保利益相关者聚焦支持海外中文教师教育这一终极目标，孔子学院应推动奖学金项目与各国中文教育发展规划对接，项目各利益相关者要重视项目绩效评估，特别是国别绩效评估。

李丽生，马明珠: 

国际姿态在汉语二语动机自我系统与努力程度之间的中介作用研究

摘要：本研究以二语动机自我系统（L2MSS）理论和国际姿态（international posture）概念为框架，以云南省4所高校330名汉语言、汉语国际教育和对外汉语专业的东南亚南亚留学生为问卷对象，采用结构方程模型（structural equation model，SEM）方法，考察了国际姿态在二语动机自我系统与努力程度之间的中介作用。研究结果显示：1）理想自我和学习经验均对努力程度有显著预测作用。国际姿态在学习经验对努力程度之间起着完全中介的作用；国际姿态在理想自我对努力程度之间起着部分中介的作用；2）应该自我对努力程度无显著预测作用，且在二者间无中介作用。研究结果可为对外汉语教学提供参考。

杨德峰，李丽: 

中级汉语综合教材语法教学模式考察及反思

摘要：通过对国内不同时期有代表性的11部中级汉语综合教材进行统计，发现语法点的教学模式有“讲-展”“展-讲”“讲”“展”和“练”五大类，“讲-展”“展-讲”类分别有五种和六种模式，“展”有三种，“讲”有两种，“练”仅一种。文章详细统计了各种模式的使用情况，并对它们的利弊进行了分析。

胡旭辉:

同步线上和线下对外汉语教师提问对比与课堂时间损耗问题研究

摘要：通过对960分钟的同步线上对外汉语课课堂录像进行观察和统计，并与以往学者针对线下课堂收集的数据进行对比发现：线上与线下教师提问的总体数量无显著差异，且都以展示性问题为主；线上教师提出了更多的回应性问题，更常使用点名、自愿和自问自答的问题分配方式，但更少地提出参考性问题，并且没有使用线下教师常用的齐答方式。同时线上教师提问后的等待时间平均值约为2.53秒，较线下等待时间延长约34.57%，由此造成的额外时间约占总体上课时间的1.45%，因网络与设备问题造成的课堂停顿时间约占总体上课时间的1.73%。由此我们提出线上教学面临的独特的课堂时间损耗问题，并建议线上对外汉语课程在内容设计上应相较线下课程适当缩减约3.2%。

刘琪瑶: 

英语为母语的华裔学生学习助词“了”的偏误情况分析

摘要：采用课后作文统计和调查问卷两种方法，分析了学生在使用助词“了”时产生的偏误情况，调查对象是澳大利亚博文高中学习中文的华裔学生。结果显示，学生使用最多的是句式1“动 + 了₁ + 宾”；使用最少的是句式3“ 动 +了₁ + 宾 + 了₂”和句式7“名词、数量词+了₂”；正确率最高的是句式2“动 + 宾+ 了₂”，正确率最低的是句式1“动 + 了₁ + 宾”。受母语负迁移的影响，学生在连动句和兼语句中，习惯在第一个动词后加“了₁”；学生经常遗漏句末的“了₂” ，特别是句式5“形+了₂”中的语气助词“了₂”。学生出现偏误数量最多的是“了”的遗漏，其次是“了”的位置错误。

原源，原一川，王建琳，周志丹: 

云南少数民族地区高中生英语学习冒险实证研究

摘要：应用外语学习冒险理论（Ely，1986， Wen & Johnson,1997），采取实证定量问卷调查方法，对云南某民族中学的少数民族和汉族高中生的冒险观念和行为进行了研究。结果发现,1）英语善学者具有中等冒险精神；2)多数学生已认识到冒险观念在一定程度上有益于英语学习,但他们的行为与观念并不完全一致,因而行动上较少冒险；3)在中等冒险水平之内,冒险与英语水平呈正相关；4）少数民族和汉族高中生、受试男女学生在冒险观念和行为以及英语成绩方面没有显著差异；在冒险观念上，因家庭住址的不同和英语考试成绩等级而存在差异。

周芸，陈晓梅:

课程思政建设背景下高校“现代汉语”课程教学体系设计

摘要：思想是行动的先导，高校专业课程教育的指导思想关乎其教学改革与发展的性质、方向和成效。论文以高校汉语言文学、汉语国际教育、新闻学、传播学、广播电视学、播音与主持艺术等专业必修课程“现代汉语”为例，立足国家通用语言文字传播及影响力建设的现实需求，围绕其课程定位和教学目标、教学内容、教学策略、质量评价等，探究新时期高校专业课程如何开展课程思政建设工作，尝试将“现代汉语”课程打造成为高校课程思政建设的具体示范点、有效辐射点，以切实提升学生学习和运用国家通用语言文字的体验和效果。

骆小所: 

国际汉语教师志愿者的时代担当与国际视野

            ——从第一个志愿者到上千万志愿者

摘要：在21世纪初的20年间，云南师范大学第一位国际汉语教师志愿者的率先派出吹响了我国汉语国际教育事业积极走出去的嘹亮号角。国际汉语教师志愿者勇敢地担起了中华文化走向世界的时代重任，唱响了世界人类命运与共的最美声音，赢得了广泛、高度的赞誉，为中华文明走出去和世界人类文明多样性做出了不可磨灭的贡献。从第一个志愿者到成千上万个志愿者的青春和汗水不容忘记。

本文来源：云南师范大学学报

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