刊讯｜《汉语学习》2021年第3期

《汉语学习》

2021年第3期 

    《汉语学习》2021年第3期共刊发11篇文章，分为4个专题，分别为：“争鸣”“第二语言汉语教学”“语言对比”和“研究生论坛”。本期内容涉及“别看”的连词化及话语标记功能的来源、汉语二语学习者隐喻理解策略研究、汉日强程度副词二语习得对比研究、重音与同位短语的两种类型、动词重叠的使用模式与表义机制研究、“竟然”和“居然”的语法意义等内容。文章以小见大，给读者带来启发。

往期推荐：

目  录

争鸣

65-73 再谈“别看”的连词化及话语标记功能的来源——基于语法化环境理论的视角/ 赵晓丽;

第二语言汉语教学

74-82 汉语二语学习者隐喻理解策略研究/吴思娜;李丹悦;赵羚;

83-93“这么一V”与“这么V来”的语法化程度及教学思考/黄博雅;乌云赛娜;

语言对比

94-103 汉日强程度副词二语习得对比研究/周睿;

研究生论坛

104-112 重音与同位短语的两种类型/刘星;

3-13“为什么”“干吗”“干什么”的异同及相关构式——兼议汉语的“WXDY”构式/陈满华;

14-25 “因果达及”与“认识突变”：醒悟义语气副词的功能实现/饶宏泉;杨方;

26-33 动词重叠的使用模式与表义机制研究/邓川林;

34-46“偏”和“偏偏”的语义分工探究/殷思源;袁毓林;

47-55 “说好X的”构式的违实性与反预期性/姜其文;

56-64 试论“竟然”和“居然”的语法意义/李秉震;郑氏明俊;

提  要

再谈“别看”的连词化及话语标记功能的来源——基于语法化环境理论的视角

赵晓丽  新加坡国立大学中文系

提  要：汉语口语中的"别看"存在多种用法,这些用法经历了从动词短语到让步义连词再到话语标记的演变过程。本文结合语法化的环境理论对该演变过程进行探讨,并对"别看"连词化和话语标记功能的来源问题提出不同的看法。 

关键词：“别看”;连词化;话语标记;语法化;环境;

汉语二语学习者隐喻理解策略研究

吴思娜 李丹悦 赵羚

北京外国语大学中文学院　

提  要：本文采用有声思维法,对汉语二语学习者的隐喻理解策略进行研究。结果发现:(1学习者的隐喻理解策略呈现出多样化趋势,共使用了九种策略。"句子语境""联想类比"和"一般常识"是隐喻理解中常用并且有效的策略,学习者较少使用"汉语知识""母语知识""随意猜测"和"语法分析"策略。（2）不同类型隐喻的理解难度不同。复杂隐喻比基本隐喻的理解难度更高。两种隐喻理解中的策略使用既存在共性,又存在差异。（3）学习者在隐喻理解过程中会出现多种策略同时使用的情况。策略共现形式比较丰富,共现数量一般为2-3种。高频策略和低频策略往往结合在一起使用。 

关键词：  有声思维;隐喻理解策略;二语;汉语;

“这么一V”与“这么V来”的语法化程度及教学思考

黄博雅 澳门科技大学国际学院  

乌云赛娜  陕西师范大学文学院

提  要：本文从汉语构式"这么一V"与"这么V来"中选取动词数量占有绝对优势的"这么一说/看"与"这么说/看来"作为主要研究对象。结合语法化条件及篇章标记语特征,从"已语法化"及"未完全语法化"角度比较分析了两种构式的语义、句法表现差异及语法化程度差异。发现"这么说/看来"的语法化程度高于"这么一说/看",并由此进一步推导出"这么V来"的语法化程度高于"这么一V",进而将研究结果与实际教学相结合,提出对相似构式的汉语作为第二语言教学可供思考的建议,尝试从语言本体角度对相似构式的教学有所启发。 

关键词：  “这么一V/这么V来”;关联理论;语法化程度;篇章标记语;

汉日强程度副词二语习得对比研究

周睿  南京大学文学院

提  要：本研究首先比较了日本学习者和汉语母语者使用汉语强程度副词的差异,并据此将强程度副词分为四个区:高能区、代偿区、回避区和滞后区。然后进一步对比中国学习者与日语母语者使用日语强程度副词的差异,验证了四个区划分的普遍性,并结合复杂系统原理,从基础、需要和策略出发,论证四个区形成的必然性。这四个区的分化反映了学习者习得强程度副词的认知规律和学习策略,最后对包括强程度副词在内的近义词教学与研究具有参考意义。

关键词：强程度副词;二语词汇习得;对比研究;

重音与同位短语的两种类型

刘星 浙江大学中文系

提　要：文章通过考察同位短语在重音上的不同表现,发现同位短语不能看作内部性质统一的结构。同位短语内部关系不完全是后项阐释前项的关系,根据重音可以分为限制性修饰关系和"话题—说明"关系两种:重音在同位短语前项时,应该划分为偏正结构;重音在后项之内时,才是真正的同位短语。这可以很好地解释多项式同位短语内部的层次、互换限制和语义关系。

关键词：  重音;同位语;修饰;话题;说明;

“为什么”“干吗”“干什么”的异同及相关构式——兼议汉语的“WXDY”构式

陈满华 中国人民大学

提　要：本文通过多角度考察对比"为什么""干吗""干什么"的句法、语义及语用特征,指出:在句法方面,三者的语法化程度不同,"为什么"语法化程度最高,已基本获得副词功能,"干吗""干什么"已虚化为疑问代词,其中"干吗"的语法化程度介乎于"为什么"和"干什么"之间。文章还简单追溯了这三个词的语法化路径,比较了与这三个词相关联的一组构式,概括出构式义（含语用特征）。

关键词：  “为什么”;“干吗”;“干什么”;语法化;构式义;

“因果达及”与“认识突变”：醒悟义语气副词的功能实现

饶宏泉 安徽师范大学文学院

杨方 上海师范大学对外汉语学院

提　要：本文以醒悟义语气副词为切入点,从认知心理角度提出一个分析模型,并提取出醒悟的两个核心要素即"因果达及"与"认识突变"。基于该模型,综合考察句法环境和话语关联,从语言资源的共现协同来系统探讨醒悟义语气副词的功能实现,最后厘清醒悟与反预期、合预期的关系,深化该副词次类的整体研究,这可以为语气副词的研究提供新思考。  

关键词： “难怪”;“怪不得”;“原来”;“醒悟”;反预期;意外;

动词重叠的使用模式与表义机制研究

邓川林

北京外国语大学中国语言文学学院

提　要：动词重叠具有表示短时动作、惯常状态和祈命语气等多种用法,其共性在于均蕴含"小量重复"的概念语义,其个性体现在情状类型、短语结构、话语功能等。动词重叠的共时系统背后蕴含着同质且辩证的语义引申机制,并受到语用推理和使用频率的影响。 

关键词：  动词重叠;基于使用的模型;语用推理;

“偏”和“偏偏”的语义分工探究

殷思源 袁毓林

北京大学中文系/中国语言学研究中心/计算语言学教育部重点实验室

提　要：本文以权威词典对"偏"和"偏偏"的释义为纲,通过定量统计与定性分析,考察"偏"和"偏偏"高频共现项的类型及其语义特征。发现在"第一人称+偏+VP[-现实性]"和"第三人称+偏偏+VP[+现实性]"两种高频共现组合中:"偏"常表示主观违逆,具有主观性;"偏偏"多对应客观违愿,具有交互主观性。结合汉语双音节化的历史发展事实,我们认为"偏"和"偏偏"的语义分工是语言形式和意义相互选择的结果。此外,我们还从"偏偏"的句法位置和语篇功能讨论了由二者语义分工带来的句法后果。 

关键词：  “偏”;“偏偏”;语义分工;主观性;交互主观性;

“说好X的”构式的违实性与反预期性

姜其文 浙江师范大学人文学院

提　要："说好X的"属于表达引述传信功能的构式,具有违实性和反预期性表达倾向。该表达倾向主要通过事理关联以及语篇的转折对比关系来体现。它在话轮中的位置与其表达功能密切相关:当处于话轮起始位置时,单纯表达引述功能;当处于话轮接续位置时,主要表达传信功能,凸显说话人的违实性和反预期性。 

关键词：  “说好X的”;传信;违实性;反预期;

试论“竟然”和“居然”的语法意义

李秉震 首都师范大学国际文化学院 

郑氏明俊 河内KTBOOKS教育培训责任有限公司  

提　要："竟然""居然"的出乎意料义是反预期语境带来的,两个副词只是在固定的语境中沾染上了出乎意料义。"竟然"依然含有时间上的终竟义,"居然"也仍然保留着安然的意义,这一意义决定了"居然"句中的施为者经常是说话人移情的对象,故而"居然"句语气更重一些。终竟义和安然义二者之间既有区别又存在交叉,这也决定了二者可以有条件地互换。  

关键词： “竟然”;“居然”;终竟义;安然义;主观移情;

期刊简介

    《汉语学习》杂志创刊于1980年，1981年开始向国内外公开发行。创刊30多年来，已从边疆少数民族大学32开本64页的教学辅导类语文刊物，成长为国际16开本112页的全国知名的中国语言学/汉语类中文核心期刊和中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊。《汉语学习》的主办单位是延边大学，主管单位为吉林省教育厅。

    《汉语学习》的办刊宗旨是介绍国内外现代汉语和第二语言汉语教学的新成果，提供学术讨论和争鸣的园地，反映学术活动的新动态，展示国内外汉语教学与研究的新视野。主要栏目有：语言学与现代汉语研究、现代汉语研究述评、对比研究、语言·文化·社会、第二语言汉语教学、研究生论坛、书评、国外汉语学者评价、海外汉语教学、消息、补白等。         

    长期以来，《汉语学习》一直坚持如下办刊风格：载文不拘一格，不限学派，不囿于某一体系；坚持学术性与知识性相结合，提高与普及相结合；讲求实际，提倡争鸣；扶持青年语言工作者；实行开门办刊。因此，赢得了国内外广大读者和作者的广泛赞誉。著名语言学家胡裕树先生说：“《汉语学习》办得好，办得很有特色。”   

本刊联系方式  

投稿邮箱：[e-mail]  

地       址：吉林省延吉市公园路977号 

邮政编码：133002

本文来源：《汉语学习》

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