刊讯｜《汉语学习》2021年第1期

《汉语学习》

2021年第1期 

   《汉语学习》2021年第1期共刊发11篇文章，分为3个专题，分别为：“语言·文化·社会”“第二语言汉语教学”“研究生论坛”。本期内容涉及华语词汇与普通话的隐性差异、词典-语法-教材的链接、汉语二语者对请求言语的形式调整及影响因素、工具强化在活动调节中对学习者口语表达的影响及“X+是”的话语标记化模式及成因等内容。文章以小见大，给读者带来启发。

往期推荐：

目  录

消息

35 《汉语学习》连续八年入选“中国最具国际影响力优秀学术期刊”/本刊编辑部;

语言·文化·社会

65-75 再论华语词汇与普通话的隐性差异/刁晏斌;

第二语言汉语教学

76-84 词典-语法-教材的链接/郑定欧;

85-95 汉语二语者对请求言语的形式调整及影响因素研究/姜有顺;

96-103 工具强化在活动调节中对学习者口语表达的影响/吴柳;王建勤;

研究生论坛

104-112 “X+是”的话语标记化模式及成因/何佳;

3-15 “和”的词类分析/熊仲儒;

16-24 异类比较句及其高程度性和非现实性/宗守云;代宗艳;

25-35 转喻和次生否定词/曹琳琳;刘丹青;

36-46 “这”和“那”的冠词化/胡邦岳;

47-56 受事主语句“V得”句的语义功能及成立条件/陈玥;

57-64 从“看我（不）VP”句看间接警告言语行为的规约化/刘晨阳;

提  要

再论华语词汇与普通话的隐性差异

刁晏斌 北京师范大学文学院

摘  要：文章是《论华语词汇与普通话的隐性差异》一文的后续讨论,主要包括三项内容:一是探讨隐性差异的内涵与外延,把词汇的隐性差异界定为词形相同、读音相同、基本词义相同,只在附加意义和具体用法等方面存在一定不同的词汇差异现象,它涉及的范围很广,数量也很多;二是从隐性差异在实际语言运用中的彼此有无之别、范围大小之别和程度高低之别等三个方面,考察其具体表现;三是讨论隐性差异研究的意义和价值,主要从华语研究以及相关工具书编纂两个方面展开,就前者而言是深化和细化研究的重要抓手,就后者而言则是发现与解决释义质量问题的有效途径和方法。
关键词：华语;普通话;词汇;隐性差异;

词典-语法-教材的链接

郑定欧 香港城市大学语言学及翻译系

提 要：本文认为传统的词表不再适应当前对外汉语教研发展的需要,应该通过词典—语法—教材三链接的框架构建双语扩容词表,当中依次包含等级、词类、等值、范例、句法特征、子集代码以及双语化处理标识等内容。

关键词：词表;句本位;基础研究;

 汉语二语者对请求言语的形式调整及影响因素研究

姜有顺 

西南大学国际学院、西南大学教育学部教育研究院

提  要：本文对比分析了汉语中级和高级水平的泰语和哈萨克语母语者在交谈双方的三种地位条件下对请求言语做出的形式调整。结果发现:（1）交谈双方的地位影响学习者对中心语的选择以及使用辅助语的种类和频率。（2）不同母语的学习者对请求言语所做的形式调整呈现普遍的习得顺序。（3）母语的类型特征影响学习者调整请求言语形式的语用模式:母语语序影响学习者对"把"字句语力的判断。母语形态特征影响学习者对内部调整的习得。母语和汉语的语用图式冲突诱发一部分高级水平的哈萨克语母语者对释因语的"习失"。

关键词：语际语用学;请求;“把”字句;

工具强化在活动调节中对学习者口语表达的影响

吴柳 河北师范大学

王建勤 北京语言大学

提  要：本研究在社会文化理论和调节学习体验（the Mediated Learning Experience）的框架下,通过实验考察不同调节方式和调节工具在活动调节中对汉语作为第二语言学习者口语表达的影响。本研究对比了4种不同组合（工具强化+共同调节、恒定调节+共同调节、工具强化+教师调节和恒定调节+教师调节）的调节工具和调节方式在不同任务复杂度中对学习者口语表达的作用,采用2×2×2混合多因素方差分析作为分析数据的方法。结果表明,在四种组合中,工具强化+共同调节是最有利于提升学习者口语表达能力的。 

关键词：活动调节;工具强化;共同调节;第二语言习得;口语表达;

“X+是”的话语标记化模式及成因

何佳 南京大学文学院

提  要："X+是"模式可以衍生出大量的话语标记,这些话语标记呈现出一定的标记化共性。从话语标记"X+是"的组合模式来看,有词汇、组块、构式、小句四种。从语言的标记系统来看,情态标记、结构标记、指称标记都能够再标记化为话语标记,再标记化的成因是词汇化、语法化和主观化,方式有渐变和突变两种。"X+是"的话语标记化得益于"是"的主观性与语言标记系统的动态性。

关键词：“X+是”;标记化;话语标记;标记系统;

“和”的词类分析

 熊仲儒 北京语言大学语言学系

提  要：虚词"和"常被处理为连词或介词。处理为连词的"和"也适用于插入法和题化法,表现为介词;处理为介词的"和"也适用于替代法和互换法,表现为连词。本文认为"和"是连词,前项可以是有语音形式的成分,也可以是无语音形式的pro,pro的解读遵守广义的控制规则。这不仅可以解释汉语并列短语的句法行为,包括分布特性,也可以解释相关成分的复数性要求。汉语之所以允许并列前项为pro,是因为汉语是pro-脱落语言。 

关键词：“和”;连词;介词;pro-脱落语言;复数性要求;

异类比较句及其高程度性和非现实性

宗守云 上海师范大学人文学院

代宗艳 上海师范大学人文学院

提　要：异类比较句是比较结果有两个不同意义的比较句,有等比异类比较句和差比异类比较句。异类比较句用比较的形式表达高程度意义,具有非现实性特征。

关键词：异类比较句;高程度;非现实;

转喻和次生否定词

曹琳琳 南开大学文学院

刘丹青 中国社会科学院语言研究所/中国社会科学院大学研究生院

提　要：本文主要讨论汉语中与转喻机制密切相关的次生否定词库。这些词形成否定含义的转喻模式不尽相同,其中"方式—行为"转喻模式最为显赫。本文也区分了间接言语行为和次生否定词。在形式上,次生否定词更靠近一般否定词,属于否定库藏里的词汇手段;在功能上,它更靠近会话否定,不同程度地依赖语用推理。次生否定词的推理过程往往已经内化和沉淀,相应的规约化程度也就更高。转喻提供了间接否定的认知通道,但是间接否定的转喻实现还需要特定的句法语用框架,常常由语用压制发挥作用。 

关键词：间接否定;转喻;压制;言语行为;

“这”和“那”的冠词化

胡邦岳 湖北理工学院师范学院

提　要：指示词演化为定冠词具有类型学意义。在结构式语法化过程中,汉语中"这"和"那"功能逐渐扩展,广泛用于普遍共享事物和框架内联想,由指示词向定冠词演变,因尚不具有句法强制性,暂不能定性为定冠词,只能称为冠词化。这种功能演变源于"这/那+N"在不同定指类型中型例及凸显度的差异,情境植入的认知方式是冠词化的真正动因。

关键词：“这/那”;冠词化;定指类型;情境植入;

 受事主语句“V得”句的语义功能及成立条件

陈玥 东京大学言语信息科学

摘　要：文章从受事主语的特征、谓语动词的性质、"得"字结构的内部差异以及施事角色的表现等方面,比较受事主语"V得"句与带"被"字的"V得"句的异同,并对影响句式成立的条件和动因进行分析。二者在形式上的差异集中体现在有无"被"上。文章提出这一形式上的差异反映出的不仅是施事受抑制程度的不同,在本质上体现的是两种句式在功能上的差异。带"被"字的"V得"句用于叙述受事因施事的动作行为而受到的结果性影响,是一种动态的事件句。受事主语句"V得"句用于描写事物在动作行为作用下获得的结果性特征,是一种静态的性状描写句。 
关键词：“得”字补语;受事主语句“V得”句;“被”字句;性状描写;

从“看我（不）VP”句看间接警告言语行为的规约化

刘晨阳 复旦大学中文系

摘  要：文章以现代汉语口语中"看我（不）VP"句为例,指出该句式在适切语境下从字面的承诺义中分化出警告的话语功能,属于间接警告言语行为。运用关联论,构拟出该句式肯定与否定形式背后警告义解读的关联推理过程,并结合历时语料考察分析其规约化过程。文章提出,以"看我（不）VP"句为代表的间接警告言语行为的规约化过程与关联推理过程互逆,假设关系的凝固压缩在间接警告言语行为的规约化过程中起着关键作用。
关键字：“看我（不）VP”;警告;间接言语行为;关联推理;规约化;

期刊简介

     《汉语学习》杂志创刊于1980年，1981年开始向国内外公开发行。创刊30多年来，已从边疆少数民族大学32开本64页的教学辅导类语文刊物，成长为国际16开本112页的全国知名的中国语言学/汉语类中文核心期刊和中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊。《汉语学习》的主办单位是延边大学，主管单位为吉林省教育厅。

    《汉语学习》的办刊宗旨是介绍国内外现代汉语和第二语言汉语教学的新成果，提供学术讨论和争鸣的园地，反映学术活动的新动态，展示国内外汉语教学与研究的新视野。主要栏目有：语言学与现代汉语研究、现代汉语研究述评、对比研究、语言·文化·社会、第二语言汉语教学、研究生论坛、书评、国外汉语学者评价、海外汉语教学、消息、补白等。

        长期以来，《汉语学习》一直坚持如下办刊风格：载文不拘一格，不限学派，不囿于某一体系；坚持学术性与知识性相结合，提高与普及相结合；讲求实际，提倡争鸣；扶持青年语言工作者；实行开门办刊。因此，赢得了国内外广大读者和作者的广泛赞誉。著名语言学家胡裕树先生说：“《汉语学习》办得好，办得很有特色。”

本刊联系方式

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地       址：吉林省延吉市公园路977号
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本文来源：《汉语学习》

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今日小编：纯  爷

审     核：心得小蔓

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