刊讯｜CSSCI 来源集刊《南开语言学刊》2023年第1期

《南开语言学刊》

2023年第1期 

    《南开语言学刊》（CSSCI来源集刊、AMI核心集刊）2023年第1期刊发20篇文章。本期共包括6个栏目：互动语言学专题、语法与语义、音韵与方言、语音实验、训诂与文字、述评。文章涉及话语功能、话语叠连、对口相声韵律分析、“这边建议”‘“出圈”、绍兴方言、安徽江淮官话、自闭症儿童句子跟读、《埤雅》、赣语安义方言等内容。欢迎转发扩散！

    往期推荐：

目  录  

互动语言学专题

01 主持人语 / 方梅

02 从互动交际视角看叹词“哟”的话语功能 / 张瑞祥；方梅

20 自然口语对话中话语叠连的形式与功能 / 曹佳鸿；张文贤；李先银

32 汉语简单应答语的韵律分析——基于对口相声语料的考察 / 陈玉东；张爱珍

47 交际互动中“是吗”的功能显现——兼论与“是吧”的不同 / 刘丞

60 汉语口语中的选择句及其回应 / 谢心阳

语法与语义

59 “这边建议”的施为用法和非施为用法 / 粱清沁

99 新词语“出圈”语义解析 / 栗臻

140 格标记和语义角色互动的类型学研究 / 冯国丽；于秀金

152 存在结构与存在动词的类型学分析 / 杜丹；陈建萍

音韵与方言

74 论诗歌音步的性质——兼谈汉语诗歌的节奏问题 / 魏梦洋

84 绍兴方言连续变调的韵律辖域 / 李谷慧；张吉生；顾笙韵

94 高本汉撰作《中国音韵学研究》的几个细节问题 / 马德强

100 安徽江淮官话入声时长变异的跨方言研究 / 唐志强

语音实验

110 汉语作为第二语言是非问句语调的习得研究 / 陈默；刘广盈；张文馨

122 强调焦点中韵律三要素的关系 / 张金爽

131 自闭症儿童句子跟读节奏的实验研究 / 高晓天；阎锦婷；徐坤宇

训诂与文字

160 陆佃《埤雅》从声符探讨词源的述评 / 陈波先

166 赣语安义方言“玩”的本字——兼论汉语相关方言中表示“玩”义的“搞” / 刘海云

述评

172 基于个体竞争语言物种演化观：从混合语到非混合语——读译著《语言演化生态学》（修订版）/ 陈卫恒

159 《南开语言学刊》约稿

提  要  

主持人语

方   梅　    

中国社会科学院语言研究所

摘  要：对话是语言运用的基本样态。对自然口语对话的观察和分析可以揭示语言作为人类最重要的交际工具的本质特征。当代互动语言学(Interactional Linguistics)的研究,将自然口语对话视为言语、韵律及多模态资源协同整合的过程。2001年,Couper Kuhlen和Selting主编的Studies in Interactional Linguistics首次将“互动语言学”作为一个术语和学科名称提出。其核心宗旨就是将语言的结构及其运用看作互动交际的必然结果,融合了会话音系学、语法与互动、语言的语境建构等多个领域。

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从互动交际视角看叹词“哟”的话语功能

张瑞祥     西安外国语大学中国语言文学学院方   梅     中国社会科学院大学    中国社会科学院语言研究所摘  要：本文基于自然口语对话语料,通过观察叹词“呦”所处的序列位置和关联的行为类型,结合“呦”的韵律特征表现,重点考察了话轮构建单位之首“呦”的话语功能,并指出它与自成话轮“呦”的功能存在差异。当回应疑问时,“呦”用于标示言者突然意识到某一方面的问题,或不具相关知识的错愕;当回应言者先前未知且与个人预期不同的信息时,“呦”用于表达言者惊讶或惊异;而在关涉评价行为的语境中,用于对讲述行为进行回应时,“呦”重在表达言者赞叹的情感。这些不同的功能,一方面通过“呦”所在话轮的后续话语予以明示,另一方面也通过韵律的设计和包装显现出来。本文的考察也说明,叹词研究不能仅仅基于单句的句子语法的分析,还应充分考虑其所处序列环境以及韵律特征的重要作用。

关键词：叹词 呦 行为类型 序列环境 韵律特征

自然口语对话中话语叠连的形式与功能

曹佳鸿     

厦门大学人文学院中文系

张文贤     

北京大学对外汉语教育学院

李先银     

北京语言大学语言科学院

摘  要：本文基于互动语言学的研究方法分析了自然口语对话中的504例话语叠连。叠连分为词汇叠连和短语叠连,叠连次数从2次至9次均有分布,主要集中在二叠和三叠。从功能上看,话语叠连的核心功能为强化,在不同行为序列中浮现出不同的互动功能。在请求序列中,叠连用于催促对方;在告知序列中,叠连用来鼓励对方说下去;在寻求信息序列中,叠连用于强化说话人对自身话语的确认程度,帮助说话人提升认识地位;在评价序列中,肯定类叠连可以用于对首次评价的强化认同,也可以用于不认同。

关键词：话语叠连 自然口语对话 强化 互动语言学

汉语国际教育专业本科生语音教学能力培养探索

陈晓宁    

中国传媒大学汉语国际教育中心

摘  要：语音教学能力是汉语教师教学能力的重要组成部分，但是目前本科教学在语音教学能力培养方面存在一些不足，如语音理论学习效果不好，对汉语教师自身语音面貌的改进不够重视等。本文针对这些不足，探索了6条有助于提高汉语国际教育专业本科生语音教学能力的途径，包括：学习语音理论，改善自身普通话语音面貌，训练听辨能力，加强语音实践活动，培养语音教学反思能力，科学地设计课后作业。

关键词：  汉语国际教育  本科  语音教学  

交际互动中“是吗”的功能显现——兼论与“是吧”的不同

刘丞     

河南师范大学文学院

摘　要：不同序列类型与位置,“是吗”功能不同,具有不同程度的位置敏感。“是吗”可以作为附加问、新知接收语、新知回应语,具有话轮转换、序列关闭与延展等作用。“是吗”功能多样,不仅表现在形式与功能对应的多样,也体现在同一形式负载功能的多样。“是吧”与“是吗”的功能差异明显,作为回应语“是吧”可以用于言者回溯性自我确信、有限妥协性确认或认同,话轮中“是吧”可以作为信息同步手段,建立临时共识空间、标注言谈话题。两者功能显现中,位置敏感、韵律表现、语表形式等起到至关重要的作用。

关键词：是吗 是吧 序列位置 韵律表现 功能

汉语口语中的选择句及其回应

谢心阳    

上海财经大学国际文化交流学院　

摘　要：本文主要讨论汉语口语中的选择问及回应的类别与特点。汉语口语中的选择问依据其完成的社会行为,主要分为求取准确信息、他人发起修复和求取扩展信息三种。前两种偏好的回应为单词或短语型回应,后一种偏好的回应为多小句回应。汉语口语中的选择问出现频率极低,且在口语中存在一定数量的“未完成的”选择问。本文认为,这既缘于不同选择问出现的会话类型,问者的问题设计策略,也与选择问自身的结构特点有关。

关键词：互动语言学  选择句  认识地位  回应

“这边建议”的施为用法和非施为用法

梁清沁    

南开大学文学院

摘　要： “建议”是以言行事的施为动词,“这边建议……”是电商客服的常用应答句式,如“这边建议您退款处理”。第一人称“我”通常不出现,因为建议是说话人站在自己的角度告诉听话人应该怎么做,实施这种指令性言语行为会威胁听话人的面子。用“这边”来代替“我”,就减轻了说话人将个人意愿强加给听话人的意味。以上是“这边建议……”的施为用法。

新词语“出圈”语义解析

栗臻    

南开大学文学院　

摘　要： 新词语“出圈”是旧词新义,指跳出某一领域的局限,受到关注,受到欢迎,如“成功出圈”等。而原词语“出圈”比喻“越出常规或一定范围”,如“出圈的事不干”,语义上表示出格义,感情色彩上带有贬义。这说明,“出圈”的语义发生了变化。“出圈”中的动词性语素“出”的位移路径从里到外,“圈”的核心义位指范围,有界限性,“出”和“圈”的词义组合便具有跨越义。“圈”有两个义位。其一是环形范围,引申为“规则、规定”。

格标记和语义角色互动的类型学研究

冯国丽     

山东大学外国语学院

于秀金     

山东财经大学外国语学院

摘　要：本文旨在弥补以往在语法-语义层面对格标记和语义角色关系研究中的不足,从类型学角度考察世界语言中不同语义角色与格标记分布的关系,尝试建立主宾格分布及施通格分布语义角色层级。通过分析发现:1)语义角色的施事性和受事性是影响格标记分布的关键因素;2)工具、处所、范围等语义角色在主宾格语言及施通格语言中可以被赋予宾格或通格;3)在主宾格语言中,宾格标记对语义角色的承载能力较强,而在施通格语言中,通格标记对语义角色的承载能力较强。根据世界语言中语义角色与格标记的互动关系所建立的格分布语义角色层级能够帮助我们明晰语言中的一些特殊结构,同时为研究不同语言中语法和语义关系提供新的视角。

关键词：类型学 格标记 语义角色 主宾格 施通格

存在结构与存在动词的类型学分析

杜   丹     

上海电力大学人文艺术学院

陈建萍     

上海体育学院国际教育学院

摘　要：本文通过对存在结构与存在动词进行跨语言考察,试图描写存在概念结构的编码类型,发现存在结构主要有体词性和谓词性两种编码类型。其中有些语言使用There指示代词、处所代词、名词短语、介词及介词短语、词缀等体词性编码形式,有些语言使用存在义动词、系动词、领有义动词、居住义动词、处所义动词等谓词性编码形式。另外,调查研究发现在世界语言中大多数都使用谓词性编码类型表达存在句式,由此根据其谓词性编码类型探求存在动词之间的类型特征,得出两种蕴涵等级序列:系动词>存在义动词>领有义动词;居住义动词>处所义动词>存在义动词>领有义动词。基于类型学分析,本文认为存在动词编码类型的不同历时来源以及不同语言存在结构与存在动词在显赫度上的差异等方面是造成不同蕴涵等级序列的主要动因。

关键词：存在结构 存在动词 类型学特征 蕴涵等级序列

论诗歌音步的性质——兼谈汉语诗歌的节奏问题

魏梦洋     

浙大宁波理工学院外国语学院　

摘　要：在不同的理论体系下,“音步”的性质和定义是不同的。本文在介绍节律音系学和韵律音系学中音步性质的基础上,通过分析西语诗歌中的轻重律音步和长短律音步,总结出诗歌中的音步与韵律音系学、节律音系学中音步的五点不同之处,即音节个数不同、分类标准不同、限制情况不同、构建基础不同以及重音属性不同。从本质上搞清楚诗歌音步的性质会帮助我们解决一直存在争议的汉语诗歌的节奏体系问题。我们认为汉语诗歌属于音顿节奏体系,音步节奏体系不适合用来分析汉语诗歌。

关键词：诗歌 音步 节律音系学 韵律音系学

绍兴方言连续变调的韵律辖域

李谷慧     

上海海事大学外国语学院

张吉生     

华东师范大学外国语学院

顾笙韵　  

康涅狄克大学语言学系

摘　要：本文在韵律音系学框架下探讨绍兴方言连读变调辖域构建的音系学理据。基于语音和感知线索,研究发现:由句法词映射而成的韵律词定义传统描写中的“成词”连读变调的实施辖域,韵律词最大跨度和节律重音等因素制约了句法词到韵律词的忠实映射,并表现为此层连读变调不囿于词界限制;传统描写中的“不成词”连读变调运行于韵律词间,由句法小句映射而成的语调短语是其最大实施范域,韵律词最小跨度、节律重音和信息量-重音原则联合作用,制约了连读变调规则的运行和连调调型的表层形式。

关键词： 连读变调 连读变调域 韵律单位 句法-音系界面

高本汉撰作《中国音韵学研究》的几个细节问题

马德强    

扬州大学文学院　

摘　要：“文章讨论与高本汉撰作《中国音韵学研究》相关的三个细节问题:一、高本汉当年的方言调查详于北略于南的分布格局不受他对《切韵》音系性质认识的影响,因为他是在方言调查结束之后才把《切韵》确立为解释现代方言的出发点的。二、高本汉对南方方言也比较重视,但是由于受到当时条件的限制未能到南方实地调查,华南一带的材料即便是他本人声称亲自“审核过的”其实是通过间接途径得到的。三、高本汉使用《康熙字典》提供的二手材料给他的研究工作带来一些不利影响,他本人当时对此已经有所察觉,但客观形势已经不容许他再推倒重来,所以最后还是不得不用它。

关键词：高本汉  《中国音韵学研究》《我的老师高本汉》

安徽江淮官话入声时长变异的跨方言研究

唐志强    

安徽大学文学院    安徽语言资源与研究实验室

摘　要：采用语音实验技术研究安徽江淮官话(安庆、合肥、芜湖)3方言男女12个调系单、双字调中入声的长化。用“入声长化度”计量已经长化的入声,并作代际和性别比较。主要结论:1)单字调相对时长0.765是安徽江淮官话入声长化临界参照值;2)入声在双字组后字易长化,单字调居中,前字不易长化;三者长化的比例依次为所考察入声总数的91.7%、58.3%、33.3%;3)安徽江淮官话入声的发展正在经历三个阶段:出现长化(芜湖)→正在长化(合肥)→完全长化(安庆)。4)入声长化进程中,青年优先于老年,女性优先于男性。

关键词：江淮官话 入声 长化 长化度 跨方言

汉语作为第二语言是非问句语调的习得研究

陈   默     

中国人民大学国际文化交流学院   北京语言大学汉语国际教育研究院

刘广盈     

中央民族大学中国少数民族语言文学学院

张文馨     

中国人民大学国际文化交流学院

摘　要：是非问句语调是二语习得和教学的重点。本研究以初级水平学习者为研究对象,考察母语背景、位置和声调对汉语是非问句语调习得的影响。研究结果如下:(1)韩泰母语者的音高变化幅度小于汉语母语者,泰语母语者只有焦点音域和斜率高于韩语母语者。(2)学习者的语调全局变化与汉语母语者存在显著差异,但泰语母语者的局部语调习得好于韩语母语者。(3)韩语母语者的阳平和去声问句语调的习得难于阴平和上声问句;泰语母语者的阳平问句语调最难习得,其次是阴平调和上声调,去声问句语调最易习得。基于上述结果,本文提出了一些汉语二语语调教学策略,可为改善洋腔洋调提供思路。

关键词：是非问  汉语语调  二语习得  韩语  泰语

强调焦点中韵律三要素的关系

张金爽     

天津财经大学国际教育学院

摘　要：强调焦点的语调是语音研究的重要问题之一,强调焦点在句中移动时韵律三要素是如何变化的?本实验运用“语调格局”思想探讨其中规律,对比同一句子作为自然焦点句和强调焦点句的语调特征,进一步阐释各焦点位置语调音高、音长和音强的变化及三者关系,相关数据证明:(1)韵律三要素在不同焦点位置的变化具有不平衡性和互补性。(2)与自然焦点相比,强调焦点在不同位置的语义充盈度表现不同。(3)在强调焦点中调域扩大表现最稳定,四个强调焦点位置中句首焦点三要素关系最稳定。

关键词：焦点 韵律 三要素 关系

自闭症儿童句子跟读节奏的实验研究 

高晓天     

沧州师范学院齐越传媒学院

阎锦婷     

沧州师范学院齐越传媒学院    湖南大学外国语学院

徐坤宇     

复旦大学现代语言学研究院

摘　要：自闭症儿童在交际过程中常表现出“鹦鹉学舌”“语速过快或过慢”等特征,但相关的实验研究缺乏,无法评估其话语节奏的具体特点及与正常儿童的差异,不能为言语康复治疗提供很好的启发。本研究通过比较自闭症儿童与正常儿童跟读汉语单句时的声学参数,发现自闭症儿童在停顿次数、停顿时间、停顿位置及音节时长比、语速等方面存在明显的缺陷,而且跟读非主谓句(存在句)比主谓句难度大。研究可为自闭症儿童的言语康复提供数据上的参考价值。

关键词：自闭症儿童 停顿 音长 语速 韵律

陆佃《埤雅》从声符探讨词源的述评

陈波先     

豫章师范学院文化与旅游学院

摘　要：陆佃的《埤雅》是一部名物训诂专著。陆佃在训释名物时着重从名物字的声符去探讨名物得名。《埤雅》这一探讨词源的方式与北宋产生的“右文说”相呼应,可为“右文说”的产生提供广阔的学术背景,在汉语词源学史上有着重要贡献。

关键词：埤雅 声符 词源 右文说

赣语安义方言“玩”的本字——兼论汉语相关方言中表示“玩”义的“搞”

刘海云     

四川大学文学与新闻学院

摘　要：赣语安义方言中“玩”说[■],其本字不为“訄”或“敖”,这在整个汉语方言中显得过于例外。安义方言“玩”的本字当为“狡”(下巧切),其声母kh实为匣母上古音在安义方言基本词汇中的残留形式。不少汉语方言用“搞/搅”表示“玩”,但“搞/搅”字本身并不能引申出“玩”的意思,古文献中也没有表示“玩”的用例,其本字当为“狡”字见母的另读(古巧切)。该常用词在相关汉语方言中,百姓日用而不知其本字,有关考究仍待商榷。

关键词： 安义方言 玩 本字 狡 搞/搅

基于个体竞争语言物种演化观：从混合语到非混合语——读译著《语言演化生态学》（修订版）

陈卫恒     

江苏师范大学语言科学与艺术学院

摘　要：作为混合语研究的理论经典,译著《语言演化生态学》由特殊见一般,深化了人们对于比“混合语”概念更具普通语言学意义,甚至作为一般语言本性的“混合性”(Hybridity)的认识。长期以来,人们虽承认语言接触的普遍性,却多认为克里奥尔语等混合语是正常语言类型的例外。那么,语言的正常和非正常、混合与非混合的界限或联系在哪里?该书以世界多语言材料为基础,认为:混合性所体现出的多元互动性,任何语言都与生俱来;在语言系统的形成、演变上,克里奥尔语与非克里奥尔语、混合语与非混合语具有连续性和一致性,都是以内外生态条件下最小语言系统或生命(有机体)——个体语系统间的相竞、择选为演变基点,因而可寻求统一的理论解释,也即作者的语言演化生态观。译著对于推动我国语言接触的理论建设、深化对语言本性和演化的理论认识,颇具参考意义。

关键词：语言演化生态学 克里奥尔语 混合性 竞争 个体语

期刊简介   

《南开语言学刊》由南开大学文学院、汉语言文化学院主办。本刊已进入商务印书馆“语言学期刊方阵”，并入选CSSCI来源集刊。本刊目前刊期为半年。

《南开语言学刊》的宗旨是架起一座学术的桥梁，建立一个沟通的管道促进语言学各分支学科（汉语言文字学、中国少数民族语言学、外国语言学、语言学与应用语言学）的交流，促进南开语言学科与国内外同行的学术交流，使语言学研究与时俱进，在新的世纪走向新的辉煌。

《南开语言学刊》倡导创新求实的学风，注重理论和方法的创新，力求做到基础研究与应用研究并重，希望所刊出的论文既要视野开阔，高瞻远瞩，又要脚踏实地，具体而微。在研究内容上，可以有语言本体研究、语言教学研究和跨文化交际的研究，来解决汉语和其他语言在教学和研究中的实际问题。

本刊联系方式

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本文来源：《南开语言学刊》

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