像哲学家一样对话和思考-3——自由生命的感通 | 少儿哲学启蒙
前言
这是在常州市朝阳二小四年级四班上的少儿哲学启蒙第三课——《哲学家的秘密武器》，主题是“像哲学家一样对话和思考”。
哲学课上的讨论不仅在于思维的严谨与思想的深刻，也在于课堂上学生与老师之间、学生与学生之间无可名状的交流的默契，情感的契合。课堂实录，看得到的是能用文字呈现的课堂内容，看不到的是师生作为自由生命的感通。
作为自由的生命的互相感通，这是更为重要和本源的。因此要非常警惕“方法”对自由生命的压抑，即使是哲学家们总结出的思维方法，在传授时也要以保护和发展生命的自由为前提。
这里给“生命”前面加个“自由”作定语，是起强调警醒之意。生命本就是自由。但现实中人总把生命当成需被规训扭转的对象，故要特地强调。
这种感通状态，最典型的体现就是孔子与苏格拉底。我想让我的课堂也处在这样的感通状态里，所以我并不以具体的内容与方法为授课目的，内容只是材料，方法只是工具。如果能培养出反省自己的思维、观照自己的体认的能力，则材料可随意运用，方法可随意变化，其进自不能已。
意大利插画师 Clarissa Corradin 绘画作品
哲学家与疯子的相同之处，是二者的精神与思想都能超越肉身，神游天外。二者的不同，是哲学家的精神思想无论跑多远，都清楚自己的路径，都能够回家，因为哲学家能够编织思维之网，甚至精神宇宙。而疯子则跑到哪里算哪里，不清楚自己从何方来向何方去，因此只是一个茫然的点，一直漂荡，回不了家。普通人的精神思想则是一根根的碎线头，看似明白从何方来向何方去，但稍一追问，便致茫然。
哲学家之所以能够如此，便是能反省自己的思维、观照自己的体认。
所以虽然是同一节课程，在不同的班上出来的内容和风格都不一样。在本公号前面的文章里展示了在其他班上的这一小节课的过程，详见像哲学家一样对话和思考 | 少儿哲学启蒙像哲学家一样对话和思考（下）|少儿哲学启蒙
在朝阳二小四四班上的这堂课，从回顾上节课内容开始，又由课堂上的一个突发事件展开，讨论、思考和体验哲学家的提问和思考方式。讨论和思考的材料都是临时发生在课堂上的，上课之前没有任何预料。我也无意对这方面加以限制，但有意为之的，是欲在哲学课上当机而发，建立如孔子、苏格拉底师生对话那样的生命感通状态，引导学生反省自己的思维、观照自己的体认，既可以神游天外，也可以归本溯源，让生命的自由得以充分实现。
这自然是一个终极性的目标，在哲学课上只能尽力而为，稍起指月之功。
美籍华裔 动画师黄齐耀（Tyrus wong) 粉彩作品
本次课堂记录整理仍分为上、下两篇，此为上篇。
整理：秋云
1
上节课回顾与“老师是个杀手”
我：“各位，今天是我们哲学课程的第三节课，还是像之前一样，首先要回顾一下上节课讲了什么？有谁想举手说一说？”
有两位坐在讲台旁边的学生抬眼瞄了瞄我，低头凑在一起偷偷地说：“老师失忆了，可能是个杀手。不记得上节课的事儿了。”他们联想起上节课播放的一段视频，是讲《武林外传》里失忆的姬无命怎么被吕秀才“说”死的。
“我可能是个杀手？”见其他同学还没有举手，我想请他俩把想法表达出来。他们一听，捂嘴笑了几下，然后立刻坐正身子，调整成一幅严肃、认真上课的样子。这时其他同学陆陆续续举起手来，我转而请他们发言。
“上节课讲的是‘哲学家都讲了什么’。”第一位发言的同学说。
紧接着其他同学：“哲学家怎么听、想、说。”
“那是第一节课讲的。”我提醒。
“还讲了科学与哲学的关系。”
“还有原因、事实、可能、过去、现在、未来。”
“我还知道了哲学家的秘密武器——什么、为什么。”
另一同学补充：“哲学家会问是什么，为什么，怎么样，真的是这样吗。”
这两个发言一出来，有同学皱着眉头轻声问身边同学：“这个老师上节课没说吧？”
被问的同学同样疑惑地摇摇头。
我回应：“哲学家的秘密武器——是什么，为什么，怎么样，真的是这样吗，是这节课我们要讲的内容。上节课结束的时候我只是简单了提示了一下这节课要讲。
刚才各位同学说了几个答案。我们第一节课为什么要讲‘听、想、说’这三个字呢？这三个字听起来很简单，但是哲学家之所以被公认为最聪明的人，就是因为这三个字。我们整个学期的课程也是在讲这三个字，就是我们需要搞明白怎么听，怎么想，怎么说。
根据各位刚才的回答，我们可以设想一下，假如我在外面听了一堂哲学课，一回来，大家问‘这节哲学课都讲了什么呢？’我说，‘讲到哲学老师失忆了。’”
我模仿着刚才说这句话的同学的语气，台下爆发出笑声，像是一个秘密被捅破了一样，大家都把目光投向那位同学，课堂氛围立刻变得轻松而热烈。
我继续说：“失忆了还--能讲哲学呀？你听了会冒出一脑袋的问号来，对不对？好，刚才说出这个答案的同学你要想一想，为什么你说出来这样一个答案？你听了哲学课，在哲学课上也想了，为什么到最后说出这样一个答案呢？”台下没人回答，大家仍在笑。
“哲学家的方法很简单，听清楚，想清楚，说清楚。如果到最后只说出一个‘哲学老师失忆了，他可能是个杀手’。那就是听的时候没有听完整，没有听清楚，想的时候，也没有想清楚，所以最后说的时候，就只能抓住其中一点——‘我就记住哲学老师失忆了，他可能是个杀手。’”
我指出其中的谬误，这些谬误是显而易见的，又是大家经常自然而然就忽略的，平常学生们仅止于有时会利用这些谬误相互取乐，开开玩笑，却不会去探究其背后的逻辑导向，最后对这样的谬误越来越习以为常。学生们没想到我不仅没有制止这样的玩笑，还用他们的谬误和玩笑来讲哲学课，觉得很有趣，边听边发出一阵阵笑声。在哲学课上，他们会越来越多地意识到，在自己身上和生活中充满了这样的谬误，而这也是自省和独立思考的开端。
2
“哲学家都讲了什么”是讲什么
“接下来，第二个答案是‘哲学家都讲了什么？’
各位再设想一下，我听哲学课回来了，大家很期待我给大家讲一下哲学课都讲的什么。 我一答：‘哲学课上讲的就是哲学家都讲了什么’，大家听了这样的回答能知道哲学课上讲了什么吗？这给了大家一个清楚的答案吗？”
台下默默地摇头。
我稍停了一会，语气仍然平稳、温和：“听了这个答案的人，还是不清楚哲学家到底讲的什么。所以我们要把讲的内容说出来，对不对？这也说明光记住一个标题，一点用处都没有。上节课我们讲的那一课的标题确实是‘哲学家都讲了什么’，但是光记住标题有什么用呢？具体内容在哪里呢？这也就是让大家记笔记的原因。”
看了看台下，我直接结合现场引导学生在实践中思考：“我看刚才在回答问题的时候，有同学在翻看自己的笔记。各位，现在如果你们要记笔记，想一想该记些什么？”
有同学站起来看着自己的笔记本说：“老师讲的重要点。”
“哪一部分重要？”我问。
“内容，主要内容。”
3
什么是“主要内容”
“主要内容。”我复述他的话。“好的。那你觉得老师失忆了算不算主要内容？”
“不算。”他迅速回应。
“为什么不算呢？”
“除非是怎么失忆的。”他看着我，眼神专注。
“怎么失忆的，”我在黑板上写下他的观点，“很好！其他同学还有补充吗？
“结果。”有同学冒出一句。
“什么结果？”我问。
“就是失忆之后怎么样了。”他意识到要说清楚。
“好。也就是你要搞明白整个事件的过程。”我同样把这位同学的发言记录在黑板上，接着问：“还有吗？上节课我们的主要内容讲了什么？大家可以跳出来，不要老顺着其别人的思路跑，这样的话很容易像姬无命一样被忽悠晕的。”
“逻辑。”这时有同学有了其他角度的回顾和思考。
“逻辑是干什么的？”我追问。
“逻辑就是你要解疑，要讲一样事情，应该从哪里讲到哪里。”这位同学不紧不慢，微笑着回答。
“很好，你回忆起上节课哲学家聊些什么内容，首先聊的是逻辑，那逻辑讲什么？从哪里讲到哪里具体是什么意思呢？”
这位发言的同学站在位置上一直微微笑，表示要再整理一下想法。其他同学眼望着我。
于是我用轻松的语气接上：“逻辑讲的就是‘因为所以，科学道理’。”
同学们在一阵沉思之后听到这样一个寻常的答案，又是惊讶又是笑，瞪大了眼，嘴巴张成O形：“啊？！”
“现在我问大家，对于一个问题，你先要知道什么？”我问台下。
“先问为什么？”有人迅速跟上。
“OK，先问为什么。知道了为什么之后呢？”
“知道了为什么之后来干什么。”发言的这位女生已然忘了坐下，在等着我的进一步提问。
4
忽然摔倒的水杯
“接下来干什么，就是怎么样做，对吧？”女生望着我，点点头，却猛然听见“啪、啪！”两声响，她的水杯不知为何忽然摔倒在桌子上又滚落地上，她慌忙把水杯从地面抓起来，放进书包里。同学们发出轻轻的笑声，似乎为了缓解她的紧张。
我安静地看她把水杯放好，微笑着问：“你的水杯为什么会掉下去？”大家以为我会接着刚刚的问题，没想到我把问题转向了忽然摔倒的水杯，乐呵呵笑了起来。觉得这个问题更有趣了。
“滑下去了。”女孩双目低垂，无奈又有点委屈。
与女生复杂的表情和心情相反，我仍用平常讲课的语气问：“水杯为什么会滑下去？”大家见我仍关心这个水杯事件，又是一阵咯咯笑。
“底下垫书了。”女生打起了精神，跟着笑。
“垫了书为什么会滑下去？”这时台下其他同学几乎是看戏看到了高潮，起哄似地大笑，纷纷伸着脖子说出自己的回答。
我提醒已经制定好的课堂规则：“举手经过允许才能发言。”
现场渐渐安静下来，大家依次序发言。
有同学说：“因为书动了。”
“书动了。你碰到书了吗？”我问掉水杯的那位女生。她摇摇头，表示不确定、记不清了。
另一位同学站起来推测：“书本会产生斜坡。”
5-1
斜坡是角度不为零的角
“书本会产生一个斜坡。斜坡是什么？”我问。
“就是角度不为零度的角。”他根据学到的数学知识回答。
“角度不为零度的角。好，这个角度不为零度，对吧，那上面这个是斜坡吗？”我用双手做出“厂”字形，问道。
等不及刚才发言的同学反应，其他学生们大声喊道：“不是！不是！下面才是斜坡！”
“怎么下面成斜坡了，斜坡可以在下面吗？”
“不可以。你做的和我说的意思不一样。”发言的这位同学想把自己的观点表达清楚，没心思去顾虑其他同学的反应，一直看着我。
“那这样转一下呢？”我转动了一下双手，“厂”字形变成类似“L”形。发言的同学点点头，表示转动之后成了斜坡。
“所以你说的斜坡是角度不为零度的角，我双手摆的这个模型，角度不为零度，但是我这样一转它就不是斜坡了，又这样一转它就成斜坡了。”我双手摆出“厂”形，又转成“L”形，同学们一动不动地盯着我的双手是怎么转的。
“ 所以斜坡到底是什么？”我最后问。刚才发言的同学愣住了，他表示需要重新思考自己对斜坡的认识。
5-2
斜坡就像滑滑梯
另一男生跳起来：
“斜坡就像滑滑梯一样，‘哗’一下就滑下来了。”他说着，摆出坐滑梯的姿态。
“滑滑梯。那还是拿这个来做比喻，”我仍用双手摆出“厂”字形，“比如说这面是滑梯，”我指了指几乎和地面垂直的那条胳膊，“你从这还能滑吗？”
“这样就变成床，躺在上面了！”其他人乐道。“叫躺躺梯吧！”有男生大喊。
看清楚了我的演示，一位戴眼镜的男生站起来，“一个面必须是平的，不能倾斜，这是贴地的那个面；另外一个面不能超过90度。”他不急不缓，口齿清晰地说。
“不能超过90度？看着，这是90度对不对？”我双手摆出标准“L”形，“现在超过90度了，它是斜坡吗？”“L”形顿时变成“\__”形。
“是！”台下齐声回应。
“好，这样成斜坡了。那如果这样呢？”我又摆出“㇜”形。
“也是。”仍是齐声答。
“什么是斜坡？”我重复这个问题，台下一片安静，也没有人急着举手。
“现在搞不明白了，对吗？一开始你们觉得自己挺明白的。”我看了看大家，他们想了想，便不自觉地跟前后左右的同学议论了一小会，之后，仍没有人主动举手发言，大家抬头望着我，我说：“好，我来给大家说一说什么叫斜坡，ok？”
5-3
知道“是什么”
“ok！”同学们学着我的语气，带着笑声回应。
秋云：整理的时候听到这儿的录音，我听一次忍不住笑一次，学生模仿老师的语气，回应得那么自然、流畅，让我感受到师生之间沟通、交流的流畅和默契，在整个少儿哲学课程中，并没有“仔细听讲”这样的话语和要求，然而不知不觉孩子们沉浸在课堂当中，随着课程的进行和流动而思考和感受，他们就如山间的流水顺着山势的行走而流淌，在弯曲的地方转弯，在低凹的地方打圈，遇见一个小石子也会激起该有的浪花。细细回味这一过程令我感觉到美好，能在课堂上与学生有如此美好的相遇着实令我微微地感动。
“这是地平线，以地平线为标准，凡是与地平线角度不为零或者不为90度的斜面，其上方，就是这里，这个地方都可以叫做斜坡。这两个是不是都是斜坡呀？”我边解释边用手演示。
“不是吧？”也有同学发出质疑，觉得这和一开始那位同学的表述差不多呀。
“是斜坡！”大多数同学大声回应。
“我说的是这两个分别是不是斜坡？没有说这两个是一个斜坡。”我看了看说“不是”的同学，解释道。“好，现在各位注意，大家一开始肯定都觉得自己知道什么叫斜坡，可是刚才被我一问，大家都不知道了。”
“嗯……”大伙边点头边沉吟。
“现在我用更清楚的语言说出什么是斜坡，那就证明我比大家聪明。”
“啊？！”大伙有点不服，“为什么！？”
“因为我知道‘是什么’。”
大家见我说自己聪明说得那么自信，更不服气啦！
有人尝试通过提问进行辩驳：“那这个角度是多少？”
我一笑：“我们这节课不是数学课，刚才讲这个只是我们讲到斜坡了就顺便给大家举的一个例子。而且你还要想一个问题：角度的大小与它是否是斜坡有无关系呢？”
停顿了一会，我接着说：“在现实生活中，大家无论是在上课，还是在平时，总是有好多事物，你觉得你知道了它是什么，但实际上当你被哲学家一追问，你又不明白它是什么了，就像刚刚那个‘斜坡’的例子一样。
而当你搞明白它是什么之后有什么好处呢？你就可以创造东西了。你就会想稍微修改一下，或者思考能用这个斜坡来干什么。
比如，在咱们国内有好几处与斜坡有关而让人感觉怪异的地方，怪异在哪儿呢？”
人们一般对怪异的现象充满着好奇，孩子尤其如此。好奇心是孩子的天性，也是探索与思考的源动力，我们在运用好奇心引导他们不断思考和探索的同时，也是在保护和滋养他们的这一天性，渐渐地他们不止是对看起来怪异的事情感兴趣，而是对周围一切的人和事充满好奇，想探个究竟。
5-4
怪异的斜坡不怪异
有几位同学眼睛一亮，“球会向上滚。”
“对，球会往上滚。可是球一般是向下滚的，为什么在那些地方会往上滚呢？”
“这是那儿的规律吧？”有同学开始跟着自己的感觉来推测。
也有同学综合平时阅读或其他方式了解的内容回答：“是屋内别的东西给人的错觉。比如说明明这个房间是斜的，你看起来就是平的一样。”
“对。刚才我说了，真正的斜坡是以地平线为标准的，跟地平线之间有个角，才叫斜坡。可是那个能让球往上滚的斜坡是这个方向，这个地方的地平线是这样的，本身就是斜的。 关键就是这个斜坡给人的错觉是向下方向斜的，但实际上是向上斜的，让人产生了错觉，就以为球在往上走。”我边在黑板画图展示，边用双手演示。
“啊，”有同学猛地坐直身子，恍然大悟似地说：“这相当于一座山，它是往上爬的。”
“对。懂了斜坡这个概念，再去那个让人感觉神奇的地方，就会觉得它一点都不神奇，只不过是一般人没有搞明白斜坡的概念。还有，当你搞明白了‘是什么’、‘为什么’，‘怎么样’，你要再问一个‘真的是这样吗’。”
上节课我们展示了哲学家聊的内容，从哲学可以衍生出各种各样的学问来，可以衍生出数学，科学，物理、化学等等。为什么会这样呢？因为哲学家他们会不停地问这四个问题。”
下篇预告
水杯下面的书本真的产生了一个斜坡吗？
微信：zhanganren
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