让幼儿有一个幸福、快乐的童年！
这可能是所有幼教从业者心中的至高理想，然后要想实现这个梦想，背后需要的付出难以想象：单是制作一个适应幼儿发展，并让幼儿感兴趣的诱导保育计划就是一项巨大的挑战；让教师在保育的过程中，兼顾生活性与创造性；区分出用于检查的计划表与真正的保育计划，并在其中直面现实的挑战；让保育计划和自由游戏之间，相辅相成......每一项单拿出来讨论，都可以写成一篇专著。在《幼儿园真谛》一书中，仓桥先生讲述了自己眼中的幼儿园应该是怎么样的。幼儿园之于仓桥先生，就应该尽善尽美的。我们一起在书中去探寻仓桥先生眼中那些构成幼儿园的因素都应该是什么样的。
才能让幼儿更感兴趣
编制诱导保育计划时，其主题可以取自于任何方面的内容，可以是火车，也可以是电车，蔬菜店、玩具店都可以。那内容的来源究竟是什么呢？其实，不需要特别考虑什么来源，主要是适宜的事物就可以了。适宜的意思有各种解释，但作为诱导保育计划的，为能更好地发挥诱导价值，必须是选择与幼儿兴趣相吻合的事物。
从纯理性的角度来说的话，就是从幼儿感兴趣的事物出发来编制诱导保育计划。深入探讨幼儿感兴趣的事物时常常会碰到如下两个问题：二是幼儿所处的环境，即促进幼儿的社会条件。这些条件可能是季节、一年中的传统节日活动，还有当时的偶发事件等等。适当地采纳这些事物和事件，以此为内容，就可以进行诱导保育计划的编制了。编制保育计划时，出发点是想让幼儿有趣地、快乐地生活，那就算大致完成了任务。再进一步的话，是考虑加入教育目的。越是能通过各方面的活动来开展相应的教育，尽可能多地发掘活动的教育功能，作为诱导保育计划的教育价值也就越大。让做的东西能够玩起来才是
我认为以前的手工活动往往只重视制作物品的过程，而做出来的东西如何利用则极少考虑。如制作一辆电车，做好后整个过程就结束了。但幼儿并不是把制作电车当成目的，他们喜欢的是做电车游戏。 把制作仅仅局限于制作，制作就变成上课的任务而已。如果制作的东西是为了做什么游戏，是想用于各种各样的玩法的话，那运用就变成主要目的，这时制作过程就不被看重了。对此再进一步地细究的话，会发现这样的考虑是合理的。因为在纯粹的游戏中，比如玩娃娃家或制作什么东西时，幼儿都是用极简单的东西凑合着玩，他们用自己随意的想象把现实补充完整。 在幼儿园里，为游戏做各种准备的过程被视作是达到保育目的的契机——不是诱导幼儿去制作一条一条的鱼，而是诱发他们对水族馆游戏的整体兴趣，作为教师的责任是将游戏主题所蕴含的各个教育价值都充分地激活，都得以实现。唯有这样做才是保育，才是诱导保育。 我认为，不是先有了保育内容再编制保育计划，而是先编制出诱导保育计划，然后再考虑相应的各种保育内容事项。也就是说，仅仅把一些保育内容罗列出来并不是保育计划。过去的保育计划就是只把保育内容项目一一罗列出来。 保育决不是这样没有任何中心的简单的工作。我们首先要以生活的主题为先，然后再把各方面的保育内容置于其中。保育首先是以幼儿的生活为基础，无论如何这是必须坚持的。保育内容本身并不是教材，它是教师在保育中用以诱导幼儿的内容。 不管是在指定以水产品店还是蔬菜店为主题的保育计划之前，都要先进行必要的观察诱导，这应是通过“充实指导”能做到的，然而，如果事先对这些要点不进行一番认真的考虑和计划是不行的，这宛如教师的作业一样。教师事先必须写出活动要点的备忘录，让幼儿去经历这样的生活，并在生活中进行“充实指导”。和真正的保育计划应该有所区分
直率地说，保育计划经常是为了向政府有关部门作汇报而编制的，而检查保育计划的政府部门想审查的只是保育事项是否都一一落实了，因为他们担心幼儿园是不是光玩游戏了，或者天气很热，光让幼儿睡觉了等等。由此看来，只要保育中不过于偏重于某一项就行了。 幼儿园应对有关部门的要求，我认为不是直接用保育计划，而可做一个别的形式的汇报表。这听起来，给有关部门的汇报表与实际实施的计划不一样，好像是在欺骗谁，其实不然。因为我们是在编制用于幼儿园保育的真正的保育计划，当然每一个保育事项都不会遗漏。我认为向有关部门汇报时应把教师的辛劳，即教师们实施保育计划所做的工作进行详细的说明才对。 面向幼儿生活的保育计划体现的则主要是一种保育形态而不是一个量的问题，所以，它不可能简单地用一个表的形式表示出来。假如是那种规定的固定程序的保育的话，那当然就按规定的程序一个接一个地让幼儿做就行了。但是，诱导保育计划是动态地进行的，所以，它并不一定要求幼儿必须严格地按计划去做这样或那样。最重要额一点是，其诱导的结果、诱导的程度一定是随幼儿的年龄的不同而有所变化的。 保育计划能在多大程度上得到切实的贯彻落实，取决于幼儿对此保育计划是否适应以及适应的程度，所以，它并不是那么严密地议程不变的。 如果能制定出与幼儿的生活非常一致的适应的保育计划，该计划又能巧妙地、具体地展开的话。那么，该计划的落实度就会很高。 像这样并非每天都机械地按规定完成教学任务，正是幼儿园的生机之所在。 为慎重起见，我这里还是要强调婴一下，作为教师，必须下功夫制定出好的诱导保育计划，为每天都能达到目标而努力，我想这应该是能够做到的事情。与创造性同等重要
实施真正的诱导保育计划时，因为是用其主题在一步步地引导着幼儿，所以，在幼儿来园前，教师必须做好各种准备。即是说，不管怎样教师都要较幼儿先走一步完成准备工作，这是保育方法上最需要狠下功夫之处。教师不是等幼儿站到面前了才开始行动的人，教师应有的准备一定是先于幼儿的。换言之，教师必须主动地先行体验生活。作为诱导保育计划，就是能够看着幼儿不知不觉地被引导到保育目标所指向的生活趣味中去。 如果教师缺乏创造性、懒散懈怠，只是如同往定型的容器里盛东西那样做是肯定不行的。教师作为幼儿的导师，仅仅只在能力方面发展是不够的。只局限在某一能力方面，是不足以成为诱导保育的教师的。诱导保育的教师要求具有比幼儿更强、更旺盛的创造性。 把活动中所有的情况通过与生活实际的联系而加以激活的话，需要教师在活动现场具有灵活的智慧。教师的头脑中不仅仅要具有丰富的知识，还必须具有丰富的生活积累。
如果教师自己不真正深入到保育计划的主题中，不调动出丰富的创造性和生活性的话，编制出来的诱导保育计划是决不可能成功的。并不是二元对立的
诱导保育计划一个很多的特点是，循环而进行的保育与幼儿的自由游戏有着极其紧密的联系、自然相连的关系。过去的保育计划往往与自由游戏互不相干、相互分离。自由游戏是幼儿的自由活动，而保育计划则认为是按部就班地搞一些活动。如果这样来实施保育，那就不像真正的幼儿园了。 作为诱导保育计划，应当影响到幼儿的自由游戏。唯有这样做了，从生活的意义上来说，保育计划和自由游戏这两者才能保持其原味而一点都不被扭曲或改变。
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对于现阶段的你，你觉得教师的生活性与创造性相比，哪一个更重要？在与幼儿的日常交流中，幼儿哪一个瞬间的观察力惊讶到你？一起在评论区秀出来吧！
编辑/陈秋旭
图片/卷毛爸爸（源自丨乔智大叔）
设计/朱远海
主编/李晗