年度问答 | 你心目中有效的师幼互动是什么样的？

师幼互动贯穿于幼儿的一日生活中，有一百种形态，具体场景也是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏和各种活动中，其内容也是丰富多彩的。

良好的师幼互动在一定程度上影响着幼儿的教育质量，也能够有效地促进教师的专业成长。那现实教育中师幼互动的质量到底如何？教师又该如何提高师幼互动的质量呢？别人在师幼互动中又是如何操作的呢？

本期年度回答，我们借由“2021年成都市武侯区幼儿园新入职教师规范化培训”上几百位老师对师幼互动问题的回答，让大家回顾和反思自己这一年的教育教学，回到教育的根本问题上，回到有效的师幼互动上，从而在新的一年对当前的教学方法、资源进行调整，为幼儿的成长提供全方位的支持。

有效的师幼互动不止是在教学中，在平时的生活中、游戏中也能体现，作为一名教育工作者要将孩子的发展时刻装在心里。
嘟嘟第一次跳绳的时候特别沮丧，因为他不会跳，只能看着别的小朋友玩，我注意到后去询问他，他说他太笨了怎么也学不会跳绳，我说我以前学跳绳的时候也学了好久好久才会的，我有一个秘诀，只告诉你一个人，保证你能学会。嘟嘟好奇的问是什么秘诀，于是我教他将绳子先甩出去，再跳过去。嘟嘟很快掌握了，我鼓励他说看，你一点都不笨，接下来我告诉你下一个秘诀，我让他将甩绳和跳的速度加快，在我的鼓励和加油才嘟嘟跳绳的技术，一点都不比别人差。在这个过程中嘟嘟受到了鼓舞，增强了自信，体验到了成功的喜悦，现在的嘟嘟已经不满足于单纯的跳绳了，他还在练习连跳，以后说不定就是我们班跳绳最厉害的孩子呢。



中班幼儿在初次接触建构材料雪花片时，总是以平面建构为主，难以实现向立体建构的跨越。同同用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一会儿草坪里躺满了五颜六色的花朵。我没有告诉他们应该怎么搭立体的花，而是用雪花片拼搭了一块能竖着种花的草地，还放了一些竖起来的小花图片。第二天，草地上就插满了竖起来的小花。有效的师幼互动是能够引导幼儿的能力向更高水平发展。



我们幼教工作者理想的师幼互动是“在互动中解读幼儿的心灵”“在互动中走进幼儿内心”“在互动中与幼儿心灵辉映”“在互动中丰富幼儿精神世界”“在互动中挑战幼儿的成长”。我见过一个有丰富学前教育专业知识的老师，因为教室外有一颗大的柚子树，柚子成熟后，落到车棚上，发出了咚咚声，让幼儿们产生了极大的好奇心。她抓住这个教育契机，与幼儿一起生发了一系列的主题课程。在课程中，她带领幼儿们观察柚子，玩柚子，画柚子，用QQ泥做柚子，吃柚子，做柚子香囊等等。带领孩子们从不同领域感知自然和生活，带着孩子们不断挑战，获取更多的经验。我认为这就是有效的师幼互动。



我认为有效的师幼互动是幼儿自发产生的、是教师引导幼儿，师幼共同产生的、是教师直接生成的。
幼儿在天府茶馆游戏时，发现表演服装不是他们想要的。在节目《后羿射日》表演结束后，小朋友们都被小演员的演技所征服，但是，壮壮突然说了一句话：“我觉得她们表演的很好，但是她们的衣服不好看！”他的这句话一说出，其他小朋友也觉得是这样的。于是在活动小结的时候，我将这个问题说了出来，问小朋友们有什么解决的办法，经过大家的讨论决定，在天府工艺坊自己制作表演服装。根据需要，我引导幼儿进行了《小小设计师》《我是小裁缝》等一系列活动，请每个幼儿自己设计自己喜欢的人物角色的服装，最后全班小朋友投票确定了每个人物的服装样式。
在正式制作之前，我请幼儿自己从家里带来了他们认为在制作服装师需要的材料，比如：旧衣服、废布、纸袋、纽扣等，同时，我也为他们提供了麻布、雪纺纱、超轻泥、毛球等，让我们的材料更加丰富，服装的创作也由此正式开始。



我心中有效的师幼互动是在一个轻松的环境下，老师对幼儿进行关键性的提问，可以帮助他总结课堂内容或者是帮助幼儿将注意力转移到活动中。例如：在进行5以内的加减法的时候。从2开始分解，就可以请幼儿上来将两个苹果分给2个小朋友，让他们亲自操作，比较简单的问题可以请发展比较弱的幼儿上来回答。如果发现有的小朋友专注力不够，可以请分心的幼儿上来互动，增加他对活动的兴趣。



教学活动中的“将错就错”：在一节科学活动中，我开展了科学活动《颜色变变变》，在操作活动完成后一个孩子不小心打翻了盘子里的咖啡色颜料，其他组的孩子都告状说那个谁谁打翻了颜料，孩子们都好奇的围了上来。我想，这个突发事件对中班上学期的幼儿来说也许是一次难得的二次探索契机和快乐源泉，于是，我并没有责备打翻颜料盘子的孩子，而是引导幼儿观察液体的流动方向，然后每组发了两张报纸，用打翻的颜料在报纸上玩起了手印。最后，孩子们不仅在第一次操作《颜色变变变》的基础上感知了液体的流动性质，还一起开心地玩了手印游戏。把握教育契机，提供适时适当地教育引导，这点非常重要。正是由于一个孩子的小小失误引起了孩子们的兴趣，于是我将错就错，引导幼儿观察了液体的流动性质，还探索了颜料的多种玩法。我认为在师幼互动过程中，观察和倾听是进行互动的前提，等待和宽容是互动中应有的态度，我们要在这个过程中继续不断积累自己的教育智慧。



我心目中有效的师幼互动是能促进教育的，能让学生有所收获的互动。有次在教学中，孩子们不认识杨桃，有说是猕猴桃的，有说是苹果的，当时我不是直接告知孩子，而是请持不同看法的小朋友进行发言，分别描述自己会这么认为的原因，并及时表态，后来孩子们总结出杨桃的形状像星星一样。通过这一环节孩子们便认识了一种自己之前不知道的水果，获得了新的经验。



我认为师幼互动是指师幼双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。幼儿园教学是一种社会性认知活动，师幼互动就是要让幼儿与教师之间通过沟通理解各种意思，达到不同的效果。例如，在班级（小班）的表演区游戏时间，一个小女孩想要表演《彩虹色的花》，并且已经装扮好了，我帮她播放了音频，她也跟随音乐和台词做出一些动作。可是，轮到小动物们来寻求帮助的情节时，却没有幼儿来跟她一起表演，于是我以小蚂蚁的角色从花儿旁边经过，和她一起互动，将游戏进行下去。旁边两个小朋友注意到我的行为后，也戴上了小动物的头饰，参与到游戏中来，让《彩虹色的花》的表演继续下去。
我的加入，给其他幼儿一个“模仿”的案例，从而使得游戏继续下去，并且以游戏角色的身份与小女孩进行互动，有效缓解了尴尬的氛围，促进有效师幼互动的构建。



美工区开设了“做面条”区角游戏活动，安安看见小朋友在剪彩色面条，也来到美工区从盒子里选了一张彩纸和一把剪刀。她拿着剪刀，左看看右看看，始终不敢下手。她向我求助说：“何姐姐，我不会剪。”我走过去蹲下来，握着她的手告诉她怎么拿剪刀，让她理解剪刀的用法，并指着线告诉她，将剪刀打开，沿着线，把剪刀合上，再开口，沿着线往下剪……在我的帮助安安成功的剪下了一根面条。安安接着剪直到把一张彩纸都剪成了“面条”她端着小碗，用勺子喂娃娃，十分认真。安安喂完娃娃，把面条送到篮框里，准备离开。我抱着娃娃说，娃娃想吃别的味道的面条，谁愿意再去帮她做一点吗？安安听了，又回到美工区选择了不同颜色的彩纸，开始剪面条。
接下来的几天，我把美工区的彩纸用记号笔画上弯弯的线条变成弯弯曲曲的意大利面。安安有了用剪刀和剪直线的基础，剪的越来越顺手，不止学会了剪直线，还学会了剪弯弯曲曲的线条。



有效的师幼互动是一个双向建构的过程，不仅能够促进幼儿经验的增长、各方面能力的提升等，同时也能使教师在师幼互动中汲取经验和成长的养分，在反思中逐步提高自己。
在活动中，我们要把“要……样”“必须……”“不能……”这些指令性语言转化为“让我们一起来......好吗？”“这样可以吗？”“你认为……”“能不能……”等平等性的语言。在一次飞盘游戏中，有的小朋友试飞了两次，他就泄气了，这时候我们加以引导，多些鼓励性的语言，他慢慢地就学会了飞盘，也会很开心又学习到了本领。总之，在师幼互动的过程中，我们始终要以幼儿为主体，做一个好的引导者、支持者、鼓励者，并于幼儿做朋友，使孩子拥有愉快的心情，从而激发他们对学习产生浓厚的兴趣。



我认为有效的师幼互动是关注到孩子的兴趣点并能够引导他们进一步拓展经验。
在讲绘本故事《是谁嗯嗯在我头上》时，我问小朋友们：“是谁的便便又软又湿像一摊巧克力冰淇凌？”“是鸽子”“是小鸟”“不！鸽子是鸽子，鸟是鸟。”孩子们因为这个问题争论了起来，于是我们一起讨论了这个问题，孩子们分成了两队，一队认为鸽子就是鸟，一队认为鸽子就是鸽子。我们布置了小任务，回家收集资料，看一看它们到底是什么关系。第二天，有一个认为鸽子和鸟不一样的小朋友悄悄走到我身边很开心的和我说：“我和妈妈一起查到了资料，原来鸽子是鸟的一种呀，我之前说的不对。”于是我又请他概括鸟类的特征有哪些，在小小的活动中知识经验层面又丰富了。


刚开始实习的时候，我发现很多幼儿拘泥于某一个区域，还记得之前在书本上学习过可以设置进区标识牌和进区人数的规则，于是，我给主班老师提了意见，主班老师和我沟通说让我观察。她周一开放区域，周二指定区域人数，让我观察其中的区别并询问幼儿的意见。根据幼儿的游戏情况反馈可以得知，不拘泥于幼儿在各区间的流动，反而更能帮助幼儿进行他们想要的游戏，并且区角的设置更多考虑的，应该是让幼儿流动起来，让幼儿的手中的材料流动起来，让幼儿的思维流动起来，所有的材料取放是否流通才是教师需要考虑的问题。因此，有效的师幼互动需要让幼儿流动起来的。其次，与幼儿互动时，不仅是语言上的互动，更多的是环境的互动，无声的环境以及心理环境，让幼儿对环境产生兴趣，支持幼儿的游戏，同时幼儿游戏推动环境的丰富，形成一个正循环，这样的互动，也是有效的师幼互动。



师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主。前段时间，班上有个小朋友经常与其他小朋友们发生矛盾，基本上一言不合就动手，我也比较重点关注这个孩子，通过一段时间的观察，我发现这个孩子很多时候都是为了想要帮助别人，有点爱“管闲事”才和别人发生了冲突，后来通过和家长以及孩子的沟通了解到，原来孩子是因为看了电视里的某些视频，他觉得这样很酷很帅而且觉得朋友之间就应该这样子。
通过有效的引导和耐心的理解，孩子的情况得到了改善。



师幼互动可以说长期的一个过程，也可以只是简单的一句话。但无论怎样的师幼互动，我们最终的目的就是促进幼儿发展。比如美术活动中，幼儿画小猪回家，只了一排的小脚丫。教师应该耐心询问幼儿原因，而不是质问小猪怎么会只有一只脚，你画错了，应该重画。如果教师给予足够的耐心，可能会得到意想不到的回答。“因为下雨了，小猪的一只脚踩到了旁边的泥地，所以只有一只脚是脏的。”这个时候我们会惊讶于幼儿的想象力和观察力，再给予鼓励和引导，幼儿便能再此方面获得更好的发展。


区角时间，孩子们都进入了自己喜欢的区角，我正在今天的重点观察区域“小厨房”巡视，建构区突然传来争吵声，“我才是设计师”“明明是我先拿到的纸，我是设计师”“我是”“我是，你不是”。
我走到建构区，原来是两个小朋友都想担任今天的设计师，因为没有提前沟通好就发生了争吵，我提议两位设计师都画出图纸，让建筑师和其他小朋友通过投票的方式决定，最后孩子们通过投票选出了今天的设计师。孩子们在活动中经常会有小冲突，但不知道用积极的方式去调解沟通，都比较坚持自己的想法，不愿意听别人的意见，教师是幼儿合作关系的协调者，当孩子因合作失败而争执时，我没有直接去制止，而是通过倾听、观察等分析事件，找出问题的所在，让孩子们懂得合作，因此我觉得关注幼儿的表现，觉察他们的需要，用适当的方式回应，是作为教师需要不断提高的专业能力。



我认为有效的师幼互动是双向支持的，教师与幼儿互动才能随幼儿而动。通过解读儿童的需要，支持幼儿的互动，并在发现中引导幼儿向更高水平发展。
午餐过后，幼儿拿上水杯接水漱口，在阳光下，水杯将太阳光反射在墙面上，幼儿觉得很好玩，于是大家都在那里用水杯玩太阳光，我发现这个情况后，引导幼儿讨论，还有什么东西可以反射阳光，大家积极表达自己的想法，并携带材料来幼儿园，于是我们是搜集了哈哈镜、放大镜、平面镜、凹凸镜等投放在区角，帮助幼儿探索光，还开设了光影区，引导幼儿向表演游戏发展，大家在游戏的过程中感受到大自然的神奇，提升对科学探索的兴趣，并通过探索，认识科学现象可以延伸到表演游戏中。

文字整理/陈梓汇  陈秋旭

编辑/辛木

图片/温笑寒（摄于成都市新津区各幼儿园）

设计/郭迎欣

主编/李晗

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