世界阅读日：幼儿教师应当做专业阅读的“觉醒者”

普希金说：“读书是最好的学习。追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。”确实如此，教师的发展之路就是学习之路，而阅读就是有效的学习方式。对于幼儿教师来说，阅读不仅是作为“幼儿教师”获取知识，提高专业素养的重要途径；也是作为一个“人”探寻自我、追寻自我，丰富内心世界，重塑精神品相的一种重要方式。

 教师要绘制好自己的阅读地图，设计好阅读路径，选好阅读主题。那你已经有多久没有完整地阅读一本书了呢？作为幼儿教师应该阅什么、怎么读呢？如何将“所知”变成“所行”真正获得知识呢？ 本期，在世界阅读日来临之际，我们邀请了幼儿教师分享了一些专业书籍，经由他人的推荐，做专业阅读的“觉醒者”，将知识运用于实践，开启属于自己的阅读之旅。

01

《儿童游戏通论》

作者：刘焱    出版社：北京师范大学出版社
推荐教师：成都第四幼儿园 罗雯雯 文章摘录：表演游戏中教师组织和实施的原则：应当遵循游戏性先于表演性、游戏性与表演性相统一的原则，注意童话与科学的整合，合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能，充分发挥表演游戏的教育潜能，注意选材的适应性，正确认识表演游戏的发展价值。

推荐理由：本书从不同的研究“视野”探讨儿童游戏的问题，游戏的意义、特点，价值和功能，为我们组织和指导幼儿的各种不同类型的游戏提出了具体的操作建议，其中我印象深刻的是第八章“表演游戏的组织与指导”，让我重新认识了表演游戏，它是幼儿以故事为线索展开的，故事来源可以是文学作品，也可以是儿童自己创编的故事。

本学期基于幼儿对豆豆发芽萌发的兴趣和问题，我们在班级开展了以“豆豆王国”为题的表演游戏系列活动，在游戏中，为确保所组织的活动是“游戏”，而不是单纯的“表演”，根据刘焱老师的指引，我们充分尊重幼儿，为幼儿提供自由选择和自主决定的权利：比如角色的选择，情节的创编、道具的制作以及表演场地我选择等等，让幼儿在游戏体验中成为游戏的主人。

我不仅清楚了表演游戏的概念、它其他游戏的区别，而且懂得了教师指导和介入在表演游戏中的重要性和必要性。

02

《幼儿园真谛》

作者：(日)仓桥惣三、李季湄（译）出版社：华东师范大学出版社
推荐人：三槐堂保育园创始人 王剑 文章摘录：仓桥先生以"幼儿生活的自我充实"、"充实指导"、"诱导"、"教导"、"诱导保育计划"等一系列概念勾画出他的"以儿童为中心"的生活保育论，理论联系实际地阐述了关于教育目标与幼儿生活、个性发展的关系，关于幼儿生活形态的重要性、幼儿园的定位、幼儿园教育的作用、教师的位置以及幼儿园保育计划的性质等若干"诱导保育论"的基本观点与重要内容，仓桥先生的许多思想非常深刻，非常发人深省。

推荐理由：生活化的教育背后的价值观的指向是“真”（见“真善美”），生活化的教育的过程，就是一个依托真、求索真和赋予真的过程，在此过程中，孩子们获得有根基的、可以持续的成长与发展。

生活化的教育对老师提出了什么要求？其中，最基本的要求是什么？生活化的教育要求老师要有感觉力、追求“真善美”。对老师最基本的要求是“能够感受到生活的美好”。

老师如果感受不到生活的美好，自然也就意识不到生活的美好。老师的感受无非来自于“行万里路”或者“读万卷书”，读书可以感受得到，“行路”也可以感受得到，成长之路无非多读书，多行路，多和人对谈。

03

《中国教育史》

作者：孙培青（主编）    出版社：华东师范大学出版社
推荐教师：广东省清远市清城区凤翔幼儿园 曾燕妮 文章摘录：《中国教育史》重在讲述中国历史上的教育制度和教育思想，将它们置于一定历史时期的社会经济、政治、文化条件下进行考察，揭示其内在联系，把握其发展脉络。
如在南北朝时期颜之推创作的《颜氏家训》中提出了儿童家庭教育的基本原则：
1.尽量早教 ，“教妇初来，教儿婴孩。”
2.严与慈相结合。3.均爱，对所有子女给予相同的爱与教育标准，不要偏宠。4.重视通用语言。5.注重道德教育，以“孝悌”与“立志”为主要内容

推荐理由：我们很多时候都热衷于学习国外的先进幼儿教育理论，但我们更要坚持文化自信，在中华民族教育历史的进程中寻找熠熠生辉的教育思想。《颜氏家训》中体现的家庭伦理、道德修养等基本原则，对于我们开展家园共育指导家长进行科学育儿以及形成良好的家风仍有着重要的借鉴作用。

诚然教师的工作很忙碌，喜欢阅读实践类或案例类的书籍来帮助自己找到解决当下问题的良策，但是有时候也需要静下心阅读一些学科理论大部头，形成自身的唯物史观，以发展的观念、过程的意识、联系的方法去认识和把握教育，从而更聪明地解决教育的实际问题和现实问题。

04

《自主游戏：成就幼儿

快乐而有意义的童年》

作者:董旭花 韩冰川 阎莉 张海豫 著      出版社：万千教育出版社
推荐教师：成都高新区合源幼儿园 陈小燕 文章摘录：教师是幼儿园自主游戏开展至关重要的人，教师需要具有以下坚定的信念：
1.相信幼儿是一个独立的、具有能动性的、生机勃勃的个体。2.相信幼儿知道自己喜欢玩什么，也能够独立做出选择。3.相信幼儿会玩，而且是游戏高手，会不断创造游戏新玩法。4.相信幼儿有发现问题和处理问题的能力，而不仅仅依赖教师帮忙。5.相信幼儿会自己制定游戏的规则，并会相互监督遵守游戏规则。6.相信幼儿会在自由自主的游戏中学习合作与协商的社交技能。7.相信游戏中的幼儿会通过自主地观察、体验、模仿、试误进行学习。

推荐理由：董旭花老师在书中提出，观察应有目的、观察应调动多感官参与、观察应有预备知识、观察应与积极的思维相结合。这让我第一时间想到了每月游戏观察记录的撰写，当观察不是被迫的、也不是流于表面的、更不是随意的，而是教师自发的、自主的想观察，那么孩子的自主游戏才会更精彩，教师的观察才会深刻。

董旭花老师在书中提到了一个例子，幼儿在小床上放上树叶、木桶等材料进行超市游戏，在我没有阅读这本书前，遇到这样的情况，我一定会阻止幼儿，理由是树叶和木桶放床上玩太脏了，想到这里我有些羞愧，我这样的行为不是自主游戏的精神所在。

后来，我有所思教师应先进行观察并和幼儿交流，而不是不分青红皂白阻止幼儿游戏。我想，教师只有具备“真”观察的心，通过观察发现幼儿的需要，如幼儿的兴趣、游戏的支持、材料的投放和调整等，才会有幼儿的“真”游戏。

05

《正面管教》

作者：简•尼尔森  出版社：京华出版社
推荐教师：新津区兰湾幼儿园 梁晓蓉 文章摘录：德雷克斯确认的四种错误行为目的：寻求过度关注、寻求权力、报复和自暴自弃（放弃）。作为老师，可以根据这3条线索去帮助你理解一个学生：（1）你的感受；（2）你做出的反应；（3）孩子对你反应的回应。

推荐理由：《正面管教》强调让学生们参与专注的解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他受益终身的社会技能和生活技能。

在本书中感受最深的是有效运用鼓励，鼓励是正面管教的基石，是赋予学生力量和改变行为的关键。鼓励有很多种方式，比如一个动作、一句言语，如：“当你感到沮丧，我能理解，我相信你可以的”，这句话表达的是共情，意味着教师能理解儿童的感受，而不是居高临下的同情，此外还体现了处理问题的能力，是帮助学生克服障碍的内在力量。

06

《有力的师幼互动》

作者：（美）Amy Laura Dombro，Judy Jablon，Charlotte Stetson 著；王连江 译出版社：中国轻工业出版社
推荐教师：郫都区示范幼儿园 金鑫 文章摘录：正是通过人们之间的互动，学习和发展才得以发生。当你培养你与幼儿之间的关系并与幼儿建立联系时，幼儿知道自己的声音被听到了，他会因此变得更有能力、更自信。这是有力的师幼互动的一个重要部分。

推荐理由：当你真正地倾听幼儿时，你正在创建一个共同体--你和幼儿在其中了解自己，了解彼此，了解更大的世界。教师倾听、表达、回应幼儿其实也在帮助幼儿梳理思路，整合相关经验，在层层递进中支持幼儿进一步思考问题、解决问题。

一次活动前，有孩子跑来告诉我：“老师，我今天要和涛涛一起玩泥巴。”当孩子主动告知，教师要及时回应孩子，让孩子感受到老师的重视。我顺势问一句：“你们具体要做什么呢？”孩子就接着把自己的计划说了出来，他表示：“我们先一起去挖泥巴，泥巴挖到了过后，我们就用筛子（筛泥巴），然后（把泥巴）送到桌子那边去，涛涛拿着棒棒去锤（泥巴）。”

其实教师一个小小的提问会起到“四两拨千斤”的作用，孩子会根据问题梳理出自己要做的事情，并且感觉到教师的关注，也就更愿意大胆分享。

07

《教学勇气》

作者 ：【美】帕克·帕尔默  出版社：华东师范大学出版社
推荐教师：深圳公立幼儿园教研组长 林伟 文章摘录：一个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音。倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想要听的话，意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听真话的言而有信者。当他们真正开始在掌舵、有了发言权的时候，他就能够发现自己的声音。而教师（或管理者）认清自己的恐惧，才能洞察他人的恐惧。

推荐理由：这是一本从心理学的角度来解释教学的书，作者将好的教学最终归因于教师内心的自我认同和自我完善。全书共七章，前四章为理论铺垫，对教育教学中的一些基本问题，如：师生之间的恐惧、教育学的悖论、教学共同体进行了初步的探讨。

在教学中，看到各种各样的孩子、家长、教师、管理者，似乎都能从中投射出一些什么——教育在广阔世界的巨大潜力。我更能看见那些在某些情境下充满恐惧的孩子、成人，他们为何而恐惧？为何感到局限？因为我也透过自己看见他们，让我更加清晰看见自己以及学生的内心，开始理解为什么“我和世界，互为镜子”，开始理解为什么我们需要“看见儿童，看见自己。”

08

《小脑袋，大问题——促进

幼儿深度学习的高水平提问》

作者：（美）贾尼斯·斯特拉瑟(Janis Strasser) 、（美）莉萨·穆夫森·布雷森(Lisa Mufson Bresson)
出版社：中国轻工业出版社
推荐人：四川省陶行知研究会幼儿园园长专业委员会常务理事 黄曦 文章摘录：什么是高水平问题？一个高水平问题绝不是用“是（有）”或者“不是（没有）”就能回答的问题，其答案也绝非显而易见的，更不是只有唯一的答案。

• 高水平问题总是让幼儿按照自己的方式来回答，也就是说，幼儿需要运用所学所知来回答问题，而不是回忆死记硬背的信息。

• 高水平问题能鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角。

• 高水平问题与幼儿个体的年龄和发展阶段相适宜。

推荐理由：全书分为四大部分，前三部分共十九章，依次介绍了在教室各活动区、一日常规的不同环节及其他多样情境中提出高水平问题的技巧。是一本专为幼儿教师发问而准备的实践指导类用书。

“当你问幼儿问题的时候，记得要认真聆听他们的回答。作为一位积极的聆听者，你要表现出对幼儿想法的兴趣和对各种答案的开放性态度而不是聆听你所期待的、所谓的“正确”答案。”

作者依据修订后的布鲁姆分类法，将问题相应地划分成六大级别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，鼓励教师在幼儿有准备的前提下尽可能适宜地提出高水平问题，促进幼儿的思考和学习，培养幼儿的高级思维。

09

《向瑞吉欧学什么——

儿童的一百种语言》解读

作者：屠美如     出版社：教育科学出版社 

推荐教师：通辽幼儿园 朴诗扬

文章摘录：孩子，是由一百种组成的。

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，

一百种思考、游戏、说话的方式。

一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式，

一百种歌唱与了解的喜悦，

一百种世界等着孩子们去创造；

一百种世界等着孩子们去梦想；

孩子们有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。

 ——罗里斯•马拉古奇

推荐理由：儿童真的有一百种语言吗？其实不然，这里的语言泛指文字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、喜剧或音乐等多种活动形式及丰富的媒介材料，儿童有权利而且也有能力运用这些材料去认识他周围的世界，表达自己的思想和情感。

方案教学是瑞吉欧幼儿教育的灵魂与核心，是由幼儿自发决定、自己设计、自己实行针对某个主题进行的探索活动。一开始我觉得这样的课程太没计划性了，然而，细细读来，他们尊重并有选择地追踪儿童的现实状态，把握课堂出现的各种新事物、新情况，适时、即时地与原定计划进行沟通和协调，或者修改、改变预定方案，使其朝着更有利于儿童发展的方向延伸。

这让我想到，《幼儿教师专业标准》中提出，师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习，我想这与《向瑞吉欧学什么》想要表达的观点是一致的。作为幼儿教师的我们，相信孩子的能力，给他们自由的成长机会，用正确的“儿童观”、多元的“教育观”、全面的“评价观”和科学的“发展观”，引导和支持孩子，做孩子们永远的守巢者。

10

《孩子是脚，教育是鞋》

作者：李跃儿  出版社: 华东师范大学出版社
推荐教师：成都高新区石羊第二幼儿园 李永娇 文章摘录：我们发现教育就像鞋子，它是帮助人类更好行走的工具，从这个意义上讲，如果造鞋人不考虑穿鞋人的需要，不考虑穿鞋人的脚，造出的鞋比脚大，就会在穿鞋人走路时妨碍他们的速度，并使他们感到痛苦，如果造出的鞋比脚小，就会挤伤穿鞋人的脚，同样让他们感到痛苦，我们不能为了鞋子把穿鞋的脚拉长或者截断，让脚来适合鞋子。

推荐理由：在班级中，总有一些孩子显得“格格不入”，甚至成了老师和同伴眼中的“另类”。其实，每一位孩子来到幼儿园接受教育应该享有同等的尊重和爱，这样的造鞋者才能造出一双舒服的鞋子，而不是为他们造一双不舒服的鞋子，毁了孩子的本心。

孩子是脚，教育是鞋，即在任何时候、任何条件下，教师都要根据孩子的需要，为孩子匹配最适合的教育内容和教育方法。孩子的童年生活快乐不快乐，除了家庭因素，作为幼儿园教师的我们所提供的教育也是相当重要的一方面。所以，我愿做一名合格的“造鞋人”，为每一位幼儿制造一双适合他们的“鞋”，让他们走的更远！

让芭学园创办人李跃儿告诉你什么样的教育理念、教育工作者、教育环境和课程内容才能塑造出具有完整人格的孩子。

11

《0-8岁儿童学习环境创设》

作者：【美】朱莉·布拉德/著  陈妃燕 彭楚芸/译   出版社：南京师范大学出版社
推荐教师：苏州工业园区唯亭街道唯锦苑幼儿园  施加银 文章摘录：精心创设环境，除了有利于适宜 儿童身心发展的教育实践外，还能减少儿童的行为问题，使教师有更多时间支持儿童学习。这样的环境可以在三个方面帮助儿童预防行为问题。
1. 若儿童积极参与自主选择适合他们身心发展且有趣的活动，他们通常有更少的行为问题。2. 精心计划的环境为儿童提供了私密空间，并能帮助他们管理情绪。
3.为预防儿童常见的行为问题，教师需要有意识地设计环境布局。

推荐理由：这本书不仅提供了丰富的环境创设知识，还有具体案例以及实践中需要的各种材料，这些看得见和看不见的学习环境创设的方法与建议，非常值得我们学习。

教师在区域活动中可以积极创设环境，如设计独立的学习区域、从材料的色彩、质地等方面考虑创设区域的结果、确保材料投放符合儿童发展、通过赏心悦目的方式展示材料。还可以利用环境巧妙支持儿童的学习，如及时观察记录、促进同伴互动、积极认可儿童、提醒幼儿遵守游戏规则、巧妙干预不安全游戏。

教师应该从环境创设以及支持儿童的学习中多思考、多观察幼儿的游戏表现，及时发现问题调整问题，推进幼儿区域游戏的顺利进展，从而促进幼儿全面和谐地发展。

12

《孩子，你很重要——

巧用表扬教出好孩子》

作者：（芬）本·富尔曼  出版社：中信出版社
推荐教师：成都七中八一学校附属幼儿园 曾茜 文章摘录：芬兰式不责骂孩子的教养，利用五大法则，帮助解决孩子成长路上的困扰。
★法则1好孩子是表扬出来的一一什么样的赞美和鼓励有效？★法则2活用“五指大法”一如何让孩子听话？★法则3大人统一了意见，孩子就会明白一出现了教养分歧怎么办？★法则4责备无用一10个小步骤，孩子的成长问题迎刃而解★法则5就算做错也不惩罚一6大步骤，引导孩子不再犯错

推荐理由：本·富尔曼先生倡导在孩子听得见的地方，引导读者巧用表扬的方式鼓励孩子。作者用浅显易懂的语言，融于生活的插画告诉读者，正确的、简捷的与孩子沟通的方式。

作为一名幼儿园教师，我们不仅可以从中学到正确的育儿观，更深层次的说，亦可以说是为人处世之道。我们在审视儿童的时候，也在审视我们自己，我们对人对物的态度，面对事件的解决方式，就是一面镜子，镜中映照着孩子的未来。

这本书运用到我的工作中是帮助很大的，将里面的理论知识运用到家园共育、教育教学，让我们走进儿童、去关注每一位儿童！

13

《带孩子去森林：来自

“森林学校”的游戏与成长指南》

作者：彼特·洪顿  珍妮·沃伦  出版社：九州出版社
推荐教师：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区幼儿园 郭静阁 文章摘录：人是天生喜欢感受自然的。脑科学家说，人在感受美好的时候，大脑的某个区域会特别活跃，当大脑的这个部位的活动频率降低的话，就容易引发抑郁症。也因为人感受自然的时候大脑活跃，所以此时我们的创造力会大为提高。

推荐理由：书中详细介绍了伦敦森林学校中备受孩子喜爱的26个活动，共分为4个类别:户外游戏、手工创作、户外生存以及集体游戏。不仅适合教育工作者借鉴使用，也适合家庭。

我们为了让孩子更好、更快地学到更多的知识，采用了很多教学方式，但是，我们是否想过知识从哪里来，最终要用到哪里呢？大自然教会孩子的事会让孩子受益终生，儿童在自然中、在真实的生活中展开冒险、获得新知、收获体验。

在户外游戏活动中亲近自然、探索自然，在手工创作活动中鼓励孩子表达自己的创意和灵感，在户外生存活动中教会孩子生存技能、敬畏自然，在集体游戏活动中帮助孩子学会协作与沟通。

14

《学习故事与早期教育：

建构学习者的形象》

作者：[新西兰]玛格丽特.卡尔 / [新西兰]温迪.李 周菁/译出版社：教育科学出版社
推荐教师：丹阳市新区幼儿园 眭红霞 文章摘录：教师为了支持儿童发展成为一个“超级学习英雄”所需要具备的三个品质，分别将所对应的行为用不同颜色的披风图标所标志出来：专注/聚焦（黄色披风图标）、实践（蓝色图标）、思考（绿色图标）。这样做，不仅教师、家长能看到儿童的发展，儿童自己也能看到自己的发展。这样对于儿童的自主能动发展具有很大的意义，让儿童看到“我能行”。

推荐理由：学习故事中“注意—识别—回应”的结构是幼儿教师熟知的，也是在日常工作中需要撰写的，这是在记录儿童的学习过程，教师的支持过程。

作为一名专业的幼儿园老师，写好“学习故事”就能让别人看到你的工作成果。但如何让学习故事能“帮助我们建立儿童、教师、家长之间的联结”？我们的学习故事是很少给家长看的，以至于家长不了解他们的孩子在幼儿园学习了什么？家里需要配合些什么？其实，学习故事要经常邀请家长写点什么，让家长高度参与其中。

为此，幼儿园教师要有自己的定位，“不把早期教育实践工作者培养成技术人员，而是将他们视做有道德和有思想的理论家和评论员，同时又是有爱心和能力的教师。”其次，要相信儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”。基于此，我们才能更好支持幼儿的发展。不仅要让教师家长看到儿童的发展，更要让儿童自己看到自己的发展！

15

《幼儿教师的教育哲学观—

—通向幸福的教育之道》

作者：胡华    出版社：复旦大学出版社

推荐教师：深圳市龙岗区翠枫幼儿园 陈丹婵 文章摘录：教育对幼儿教师而言，不仅仅是一项工作，也可以是一种幸福的生活状态，甚至是一段创造精彩的生命旅程。

推荐理由：本书站在哲学的角度阐释幼儿教师专业化成长，是一本写给那些对幼儿教育抱有理想、热爱并在实践中追寻教育智慧的教育工作者的书。孩子是这个世间最美好的存在，但很少有人能够静下心来打量孩子的世界，发现儿童的美好。

教育行业是360行中的其中一行，如果把教育当做是一种工作/任务，那就很难从中得到幸福感和满足感，如果你把心放在教育上，放在看见儿童上，放在你和孩子的互动上，那么，在幼儿园的每个角落，都是你发现儿童，追随儿童，成就儿童的契机。

我们要看见灵慧的儿童，也照见朴素的自己。只有热爱儿童，热爱生活，有职业幸福感，才会善于思考并有终身学习的动力，幼儿教师的专业成长之路不是一条标准化之路，而是一个人主动探寻发展的个性化之路。

编辑/陈梓汇

设计/林惠卿

主编/李晗

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