“游戏是孩子的第二生命，是孩子学习的第一所学校。”幼儿刚会动就开始热衷于玩各种游戏：过家家、搭积木、拼图、找朋友、捉迷藏等。他们对生活周围环境的认知，以及知识的获得就是从这里开始的。学前教育工作者当然比其他人更知道游戏对于儿童的重要性，但幼儿园中的游戏，并不是所有的，都能称其为一场好游戏。
10月20日，人文幼学在麓湖·A4美术馆举办了一场名为“一场好游戏的诞生”的深度游戏工作坊。探讨游戏中各种谜题，用专家分享、深度参与和互动教研的方式，带领老师们探秘游戏世界的秘密。
第一期参与的老师反响热烈，收获满满。我们整理了老师们的反馈，看看在这场深度的游戏工作坊中，大家都收获了什么！
为了响应大家的热烈需求，人文幼学将在11月11日，开展第二期深度游戏工作坊，让更多老师参与其中。由于第二期工作坊限定36人，可以直接划到文末，抢先锁定名额。
01/
审美提升
@打开思维、儿童视角，对儿童创造力的认知刷新
@千万千万不要小瞧小朋友呀！
研究表明：童年生活早期，审美感知和一般感知，审美创造和一般认识反应尚处在未分化的混沌状态。但只要环境中存在着多方面的美的刺激，其审美能力、审美心理可以得到发展，并逐步显示其相对的独特性来。在人文幼学深度游戏工作坊的现场，沉浸其中，深度体验现场游戏。你可以在美术馆的装置和布展中找到幼儿园环创的灵感。无论是色彩的搭配、空间的利用，还是创造性的展陈，都能给你耳目一新的体验。而在工作坊现场的深度体验环节，你会发现，具有儿童气息的环境创设，并不是多种色彩的简单堆砌。真正让幼儿喜欢、沉浸其中的环境是这样的。在深入体验的过程中，发现、重视幼儿的想法，在幼儿园真正创造出儿童喜欢的，追随幼儿兴趣的环境。
02/
重塑儿童观
@儿童才是游戏的王者，作为老师缺乏游戏精神，应该多倾听儿童的想法。
@游戏很重要，但游戏类别有所不同，兴趣发掘也很重要，学会倾听，看见行为背后。
@学会发现幼儿的兴趣，用儿童视角的观察幼儿
劳伦斯·科恩在《游戏力》一书中写到：我们总是抱怨孩子的注意力不够集中，可我们却从没有想过，自己又能坐下来多长时间，不发火、不生气地同孩子一起玩玩弹球、芭比娃娃或者其他游戏呢？在我们心中，完成手头的工作或者做好一顿饭，才是头等大事，于是干脆走开不管孩子。深入游戏现场，你会发现，如果你在现场和孩子比赛游戏，作为成人的你，不一定比幼儿更在行。幼儿和游戏常常被成人低估，生活中孩子们热爱的游戏往往被认为是“不务正业”。在工作坊现场，你能发现在幼儿行为的背后，潜藏着家庭和教育的隐忧。通过对游戏中幼儿行为的再次回溯，看见其中真实的幼儿，打破对儿童的刻板认知，让你重新认识儿童。
03/
与专业对话
@在游戏过程中原来老师的游戏介入很重要，老师的支持很重要。
在幼儿游戏的过程中，老师是介入还是不介入呢？自主游戏就完全是放任幼儿自由活动吗？如果要介入，教师在不同的情况下，应该采用怎样适宜的方式才能更大程度上促进幼儿的发展呢？一位懂游戏，懂儿童的教师应该是什么样的？《指南》指出：“儿童的学习是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是儿童主动地探索周围社会环境、自然环境和物质世界的过程。”游戏是其极为有意义的学习过程和学习方式。只要儿童在游戏，就在与周围的环境发生互动，在探索周围的世界，就有学习的发生。游戏本身就是学习。
但有人认为幼儿游戏难免出现简单重复、无意跟从等情况。如果教师盲目相信儿童，那么在幼儿游戏中，并不一定会有发展。
工作坊从真实情境出发，与现场老师共同探讨幼儿游戏中的那些问题。用生动的案例为老师拨开游戏中迷雾，带领老师们共同体味游戏，感受游戏魅力。
04/
将行为落地
@游戏让儿童在活动中锻炼记忆力、思维力和观察力，游戏对教育者很重要，对幼儿更重要。
@游戏精神在认识与幼儿园游戏新思维与回归，不知道如何做时先行动起来
列宁曾说：不能做“思想的巨人，行动的矮子”。意思是说，一个人把一件事想地天花乱坠，但没有时间。讽刺那些只说不做，夸夸奇谈的人。游戏现场的经验如何真正转化成幼儿园的游戏活动，实用、可行的经验如何真正落地？在深度游戏工作坊的现场，幼儿园老师，同时也是iSTART儿童艺术节的深度参与者，将参与其中的、经验与收获进行分享。探讨将美术馆的各种经验融入幼儿园游戏活动的更多可能性。手把手教你创造一场好游戏。除此之外，游戏工作坊的现场的互动教研，以艺术家的互动艺术展为灵感，带你进行幼儿教师×艺术家的跨界活动。打破常规为一场好游戏的诞生带来更多灵感。
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抢先锁定11月11日深度游戏工作坊名额