公园，可以成为一间怎样的学校？
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公园作为一个城市与自然融合的地方，也一直被作为开放式教育的重要场景，比如不少自然教育课程、户外写生课程都会安排在公园进行。
大家一般会认为，公园是一个相对于高密度社区，它更自然，更田园，更安全，更让人亲近，在公园里的课程具有一种“均好性”。但对于我们而言，我们更关心我们以公园为媒介，如何去理解城市与自然，如何去观察公园所形成的生态系统以及其中的生长与变迁。我们相信只有将视角放到更为微观的层面，我们才能更好地讨论公园在教育与成长当中的真实角色与准确位置。
本期，人类学者马立安、艺术家张凯琴以及华侨城湿地自然学校的校长孟祥伟，和我们聊聊她们基于深圳华侨城国家湿地公园的自然艺术实践。作为一个持续举办五届的公园项目，她们在公园发现了什么，她们如何在公园从事教育实践，以及她们在其中遇到了什么问题。
马立安（Mary Ann O’Donnell），美国莱斯大学文化人类学系博士、布朗大学博士后。1995 年起在深圳开展人类学研究，2013年起，与吴丹、张凯琴、雷胜和刘赫共同在深圳南山区白石洲的握手楼里创立“握手302”。孟祥伟，华侨城湿地自然学校校长，华侨城国家湿地公园办公室主任，中国湿地保护协会专家委员会委员，中国湿地学校网络委员会委员，广东省林学会自然教育专业委员会委员；2019年5月被深圳市环境保护宣传教育信息中心聘为“自然教育特聘教师”；2020年深圳市生态环境局十四五规划编制特邀专家。张凯琴，艺术项目“握手302”发起人之一；中国雕塑学会会员；韩国国际自然艺术组织Yatoo-i会员。
艺术来自于对大自然的一个新的认识，是因为这样的话我们才可能创新。艺术是属于每一个人，艺术并不高大上，艺术并不贵，艺术也并不是一个物品，而是一个跟世界互动的过程。有的时候我觉得我们现在人类是很迟钝的一个动物，我们生活的理念经常是两代以前的。我们以为历史在重复，其实我们面对的是一个新的常态。在这个碰撞中，如果我们还没学会调整我们的视野，情况很容易变得糟糕。
我们谈论“自然”的时候，所谓的“自然”也许只是一片人类开垦后又荒置的地方，不是真正的“自然”。我觉得现在的人们生活在一个“荒”了的地球上，这里再也不存在真正“野”的地方。
我去中国农村时，听到有城市出来的人说“你看这个大自然……”，我说哪里有自然，全部是水稻，这并不是原始自然的模样。
孩子们创作自然艺术作品的过程记录
湿地公园内，孩子们学习使用工具
所有的事情它一定是有一个孕育的过程，就像培育一片土壤。对于一个孩子来讲，人格培养比知识传授更重要。学知识很容易的，任何时间段都可以学。小学以下的年龄段是一个孕育土壤的过程，如果我们帮助孩子塑造完整的人格，等到了一定的时间，他们有了自己的学习方法，就可以自主地去学习了。
湿地也是这样，更多的是要引导他们去思考怎么样和自然建立起更好的关系，怎么样和自己，包括和人、和城市、和社会，其实是有很多层关系的，就像我们成人在社会当中都是要跟各种事物建立起连接一样。
湿地公园内的儿童自然艺术作品
对于过去，不管是作为艺术，作为文化产品，还是作为工业产品，这些事情造成了现在很严重的环境问题，还有艺术界的问题、文化的问题。我们总是依赖一个过去造成这个问题的路径，期待一个不一样的结果。但是我们却依然期待用这样的方法来创造不同的文化，这本身是一个可能要反思的事。
我觉得培养孩子耐心比以前难得多。我父母出生的那个年代是听播音机的，集体一起听，每星期可能只能听到一次。现在成年人和小朋友的娱乐方式越来越快，没有那种两个小时去做一件事情的精力了。我们的脑子不因为我们能按一个键盘而转得快，人类的身体还是原有的节奏。现在我们的错位感很深，我们的身体仿佛不属于我们正在创造的这个世界，而这种痛苦，可能是这一代年轻的人最大的一种痛苦，一种难以“持续投入”的痛苦。
孩子们在处理作品原料
如果问教育主要的功能是什么，我理解其中重要的是培养一些能反思的习惯。如果等到50年后，这个世界真的会是不一样的。不是说我们还会用一个上世纪工业社会的艺术的标准，来衡量一个已经开始看到全球暖化危机的后工业社会。那其实我们培养的那种思维是往后走，但是世界还是往前发展的。拥有开放的心是特别重要的，你能得到的惊喜会更多。
从教育活动现场看，其实不少家长在作品制作过程中对孩子有控制，两者之间其实还是在一个拉扯跟需要被平衡的状态。很多家长去年对我们的反馈，说他们也想放手让孩子主导自己的自然艺术创作，但是他们不知道怎么放手。实际上老师跟家长在里面，并不是无所不知的全能导师这种角色。家长和孩子实际上是一个学习的共同体。随着逐年的尝试跟合作，亲子之间的平衡会越来越好，它并不会因为第一次尝试的体验没有那么好，而后面就不做了。因为环境保护没有谁有正确的答案，我们只有所有人一起探索才有办法让这件事情有所起色。
湿地公园内的儿童自然艺术作品
在教育活动中，我觉得我们很多时候不够重视过程。教育是让人学会反思，而不是给学生一个固定的内容。无论是小朋友们，还是大学生，他们在专业上超不过专家。一个小朋友的艺术，如果是按照一个古老的标准，他们没有办法超越一个专家、一个艺术家。
艺术跟研究一样的，它是你积累经历后、反思后，慢慢培养的一个能力。如果小学生比赛的评定标准是按照专家的最高标准，我们让孩子能尽力的靠近这个标准，心里又明明知道他们做不到，这样的话我们其实是在侮辱孩子，我们是在用行为和语言告诉他们：我就是要给你看，你有多么不行。
我们对教育的认识应该是：教育是让孩子意识到自己行。因为我不需要他们超越大人对一个城市的理解，我不需要他们超越一些大人的艺术能力、联想能力，我需要他们变成一个信任自己未来有能力掌握各项技能的人。
一场在美术馆进行的游戏工作坊到底可以收获什么？