孟青：做好小学语文幼小衔接课程设计

本文转自公众号“汉语堂”，文章来源于《语言文字报》2022年8月24日2版。

做好小学语文幼小衔接课程设计

结合儿童语言发展规律，笔者认为第一学段语文教学应从语文学科本质出发，打通幼儿园与小学的语言学习，多方面促进儿童语言习得经验的发展，为核心素养形成做好准备与过渡。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编语文教材，笔者在语文教学实践基础上初步构建了四类小学语文幼小衔接课程。

汉字规范类衔接课程

小学汉字规范类衔接课程要促进儿童从学前涂鸦、简单识字等前书写、前识字活动过渡到规范书写、识字等规范应用汉字的学习中，为儿童自信地规范使用国家通用语言文字打好基础。建议教师设计并实施课程时考虑三个方面的问题。一是充分考虑儿童个体差异。语言学习具有鲜明差异性和连续性，每个儿童在进入小学之前的语言经验各不相同，因此他们识字写字等的学习需求和学习能力也不尽相同，甚至存在明显性别差异。教应准确评估任教班级儿童的语言基础，依据差异调整课程进度。二是注重培养儿童学习兴趣和习惯。语言学习和发展具有基础性和持续性，应关注衔接课程对儿童终身学习和发展的重要作用，重视培养儿童在学习过程中的兴趣，激发其规范使用汉字的自信，同时要避免因急功近利而影响儿童日后的语文学习。三是引导儿童增强对国家通用语言文字的热爱与文化自信。在学习规范汉字的过程中，教师应在重视引导儿童学会规范书写汉字的同时，增强其对使用国家通用语言文字的自豪感，建立文化自信，凸显课程的育人价值。

绘本阅读类衔接课程

绘本阅读类衔接课程要促进儿童完成从学前识图、读图到图文结合阅读的过渡衔接，为其阅读纯文字文章打好基础。建议教师设计并实施课程时考虑两个方面的问题。一是注重促进儿童从图像阅读过渡到文字阅读。绘本阅读是幼儿园常设教学活动，作为幼小衔接课程的绘本阅读，其目标在于让儿童通过基本阅读与鉴赏活动，逐渐由图像阅读过渡到图文阅读以及文字阅读。应注重引导儿童发现、比较二者的区别，并在不断丰富阅读经验的过程中探索图文转化策略，掌握文字阅读的方法与路径。二是注重精选进阶绘本作品。依据具体课程进度安排阅读，选择文学性强、图文兼美、文字量逐渐增多的绘本作为课程文本。

表达交流类衔接课程

表达交流类衔接课程要促进儿童从单纯的口语表达逐渐过渡到口语、书面语并重的语言表达，为儿童流利地进行口语和书面表达与交流打好基础。建议教师设计并实施课程时考虑三个方面的问题。一是注重促进儿童语言表达的个性化发展。教师应依据每个儿童的口语表达情况设计具体目标，让儿童通过日常谈话、参与讨论、表达观点、讲述故事、介绍说明等语言实践活动，逐步掌握表达的适切性、规范性、逻辑性、完整性等。二是注重选择生活化的交流主题。可从儿童生活出发，引导他们在不同语境中围绕不同主题进行表达与交流，发挥语言表达在促进儿童适应社会等方面的积极作用。三是通过写话促进儿童书面语表达的发展。可设计写日记、班级日志等活动，让学生综合使用拼音、图画（像）、录音等方式来记录，帮助他们有意识地将想说的话写下来，逐步促进其从单一的口语表达过渡到书面表达，为日后的写作打好基础。

语文跨学科类衔接课程

语文跨学科类衔接课程要促进儿童从语言自然习得状态过渡到有意识地运用语言开展学习、阅读、梳理、探究、交流等跨学科活动的状态，为儿童综合运用语言文字开展学习活动打好基础。建议教师设计并实施课程时考虑三个方面的问题。一是凸显语文跨学科学习的衔接。如在入学教育中可引导儿童进行自我介绍，或向家人介绍学校等，激活儿童日常语言习得经验，促进衔接。二是通过开展丰富多彩的学习活动促进语文学习的衔接。如组织儿童参观校园时，通过“寻找校园指示牌”“我为班级取名字”“我是校园小导游”“这是我的新校园”等语文跨学科活动促进语文学习的衔接。三是设计多类型的学习方式激发学习兴趣。可采用游戏化学习、项目式学习、主题式学习等多种学习方式，激发儿童学习语文的兴趣，让儿童在发现问题、分析问题、解决问题的过程中顺利完成幼小衔接。

建议学校和教师开设以上四类衔接课程时，在注重幼小衔接“身心适应、生活适应、社会适应、学习适应”的前提下，遵循儿童语言发展规律，减缓衔接坡度，帮助儿童高质量完成小学语文第一学段的衔接，夯实儿童的语文学习乃至终身学习的基础，促进儿童的身心健康和终身发展。

［作者系北京市朝阳区教育科学研究院高级教师，本文得到国家社会科学基金重点项目“中国学前儿童语料库建设及运作研究”（19AYY010）的支持］

本期责编：张一

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