为了考试，我们一直在“假写作”！

陈兴才老师认为，世上有两种写作，一种是写作，一种是考试化写作。前者是普适的，真正的写作，后者是“假写作”。为什么说考试化写作是“假写作”呢？什么是真写作呢？如何让学生真写作呢？

陈兴才 

西安交通大学苏州附属中学老师

江苏省特级教师

真实的写作

一、“真实的写作”是基于教学现状中的“假写作”而言的

写作，本来不需要在前面加个“真”字，隐含的前提是我们一直做着“假写作”的事。

笔者曾戏言，世上有两种写作，一种是写作，一种是考试化写作。前者是普适的，真正的写作，后者是“假写作”。为什么说考试化写作是“假写作”呢？

首先是这种文章的功用不明，既非文学性创作，也非社会应用性写作，更非思想性、学术性阐述。再从命题来看，基本是提供一个“类哲学”的或人生的或主流价值观的某个说教意图，然后让学生去演绎或证明。从学生的水平来说，他们不需要深度思维，也可以不需要个人的性情，基本就能说别人的话，并把它证明或演绎好，就算是完成了写作任务，无情无思无我、空话套话成为显著特征。

由于教学对考试的盲目追寻，就有了写作教学中的两大问题：“怎么写”方面，以考代教，只重技法，忽视体验，不重视生活化写作；“写什么”方面，本该让学生有想法、有担当、会评判的出发点，让位于内容无序、大道理泛滥、主旨心灵鸡汤化。这样两个问题笼罩下的写作，只是考试式写作，而不是真写 作。那么什么是真写作呢？

二、“真写作”既是作文教学的担当，也是入口

作文教育的担当是什么呢？简单点说，一是为“文”的，二是为“人”的。前者着眼于提高学生对未来写作的适应性，即提升写作能力；后者着眼于滋养学生的德性，启迪智慧和思想，培育美感。这两种担当是不可分的，缠绕在一起的，互为依托和表里。尽管“课标”里有明确的表述，如“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，……鼓励学生积极参与生活，体验人生，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，但在应试的格局中的写作教学很难催生出真正的好文笔、好文章。众所诟病的浮夸不实、套话连篇的文风，更是反映出其“育人”的功效很是糟糕。

作文教学的这个“担当”又连接着教学的“入口”，入口即路径和方法。在为考试的作文教学中，“培育真正的人”之担当不能落实，由于出题玄虚，指导只重技法，教学无序列且长年以考代教，作文评价的扭曲，又导致了我们的作文教学一直在低效的路上盲目摸索。

基于上面所说的在作文教学的担当和入口方面存在的问题，我们倡导“真实的写作”。“真实的写作”要义在于：写出真性情真观点的文章，合乎写作规律的真实的指导、求真的命题和评价，其最终目的正是“课标”里所言：（让学生）学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；写作时考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；根据个人 特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发。进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力 。

三、“真写作”需要如下三大关注

01

让学生有“想法”以实现“真性情真观点”

有一些理念可以作为指导学生写作的前提，如“作文是整理思想的过程”“教师是学生言语表达生命的养护者、指导者”“写作学是言语动力学”“作文就是有目的的表达”。这些理念都指引着作文教育的价值——培养具有“自由的思想，独立的人格，生活的评判力”的人。其中，如果说来自于陈寅恪的“自由的思想，独立的人格”代表着最高的教育境界，那么笔者所加进去的“生活的评判力”则是个贴着地面的基本要求。“生活的评判力”就是让学生“有想法”，这个想法不管深浅，都是学生自己的；常常有想法，思想境界才有可能提升。我们过去一直强调或者说从未忽视要学生写出真情实感，但即使知道这个道理并试图用它来要求学生作文，效果却未必总是很好。我们只有“道理”，没有“办法”。

办法是什么？

一是就写什么来说，鼓励学生就具有多样解读可能性的事件、现象作多元思考，特别不宜用立意来禁锢学生。这些事件、现象最好是新鲜的，不是陈旧的、已有很多议论的。比如，某地高考后学生撕书、学校举办为妈妈洗脚活动这样具有燃点效应的事件，甚至是虽小但学生会有切身体验的，如早读课上可不可以吃早餐，把这些交给学生评论，这些话题本身鲜活，学生的思维自然也会活跃起来，有话说，想说话。如果你给他的是老生常谈，平常父母跟他们说起来都让他们感到厌烦无趣的话 题，他们又怎么能有表达的欲望？

二是鼓励和创造条件让学生去“干预生活”。我们常相信一句话，写作是发现生活、感悟生活、表现生活。事实上，写作有没有用，关键还在于“实践”。怎么实践？引导学生去“干预生活”。笔者试验，给学生两个题目：《生命在于运动》和《请还我们阳光运动时间》，让学生选择喜欢哪个，学生不约而同地选择了第二个。为什么呢，他们觉得前者无“干预特征”，而后者“我是谁”“写给谁看”“想达到什么目的”的“干预目的”非常明显。再如，让学生写一篇读书笔记是常做的事，但如果是让学生评论一本书（或一篇文章），后者的写作效果就会超过前者。什么道理呢，后者具有强烈的“干预目的”，学生一旦选准了评论对象，就容易产生想法，而且会不自觉去整理、梳理自己的想法，以求更有效的表达。

02

合乎写作规律的“真指导”以求“真实有效”

日常作文教学有些长期的痼疾，一是只重写作知识、写作技法的传授，二是多着眼于“后半场”，即作文的批、改及二次作文。从鼓励学生“有想法并有效地表达”来看，写作指导应该瞄准写作前的“想法碰撞”——包含了写什么（内容选择）和怎么写（怎么提炼生活、如何构思立意、选择恰当的表达形式）。

举个聊天式作文指导的课例。作文的题目是《校门口》，一开始这些高一学生也显出搜肠刮肚，无东西可写的状态。教师就请大家说说各自在校门口看到的原来觉得无意义的事。有个学生无厘头地说，我第一次到校门口，发现金属栅栏大门边上有一行滚动的字，不大，“红门开，开门红”；教师问这是什么语境中的话，学生说做生意的吉利话。教师又问， “做生意”与“学校”这两个东西放在一起什么感觉？学生说，学校可不是做生意的地方。于是教师加以引导，你有了很有价值的发现，把这个问题往深处去想想，学校可不可以有生意头脑和意识，有无“生意”现象。如此，这篇文章就颇有思想价值了。有学生说到早上来校和晚上离校时，门口家长接送学生的车子密密麻麻地像个停车场，想对家长呼吁：请别把车子停在门口，我们都在赶铃声。教师就引导他给所有接送孩子的家长写一封信，就以“请让你的孩子多走十步”为题，要把场面描写精彩，要把目的说透，说话要得体，当然也要显示作为一个高中生的思考深度和文采。又有学生说，学校门口的外卖是一道最精彩的风景线，与校方管理人员斗智斗勇，花样百出，各色人等形象鲜明。教师启发学生，看到其中的激烈的矛盾，一边是校方的禁令和围墙，一边是学生的要求，相互绞着，可以把这个精彩的场面和你的观感写出来。又有学生说到一件更无聊的事，某天晚自习，门口有辆救护车闪过，引得靠近围墙和校门口的同班的同学起了大动静，一窝蜂地去看，结果什么都没有。就是一辆救护车停了一下开走了，什么事都没有。教师引导，你想过为什么大家会突然有这样发疯的举动吗？这个无厘头无聊的事，却有着不浅的意思呢——学校生活很单调枯燥。为什么会枯燥，这就是很好的主题啊，交给你自己去写一写这个故事，也许你写着写着，就觉得有意思了。……整节课上，就围绕“校门口”这一话题，聊了五十分钟（学生不愿意下课）。课后，让学生们就课上聊到的“生活”或是没聊到但自己“发现的生活”，写一篇文章，不限文体，注意要有一个明确的表达意图。第二天，学生交上来作文，让人眼睛一亮，合格率近乎百分之百，优秀文章（有“自 己的生活，不俗，意图鲜明，有思想，表达高效”）近三分之一，这是平常高三学生也很难达到的优秀率。

我们常说，学生的思想需要点燃，对于作文来说，点燃思想更是关键，它比写作技法重要得多，而且这个过程要前置，不能放到作文之后再讲评，否则其主动性和兴奋点都将减弱或失去。这样的指导，因为瞄准了“思想”这个核心，并且在碰撞过程中经历生生、师生的共生、启发过程，又一并关注到构思、立意等，才是真正的合乎规律的指导。

03

“求真”的命题以求“真实的表达”

应试式作文的命题不可避免地有诸多限制。比如给你一个材料，从这个材料中可以读出某些含意，然后根据这个含意，你来写作文。最后学生写出来的是什么呢，记叙文就是通过叙事的方式来演绎你的题意，议论文就是说理来证明你的观点。学生能做的就是不要偏离这个意思，并且去证明和演绎它。这样的命题方式，学生又怎么能产生自己的想法和观点？即使我们发现一些所谓的优秀作文，其实不是它的观点深刻、理解独到，而是这位学生会漂亮地演绎和证明。作为一篇文章的最有价值的东西——观点、想法成为次要的东西。

好的命题是怎样的？

不拿人生大道理来说教，宁愿拿真正的高深话题哪怕是哲学命题让学生表达观点。如法国作文题《科学是否只是在确认事实》《我们欠国家什么、国家欠我们什么》这些话题对照我们学生的现状来说是高难度的，但他们会有关注的欲望，而且这也是一种教学的担当——高年级学生应该关注了。

要有新意，能刺激表达欲望，有利于调动积累和生活的发现与重新思考，宁愿选择生活热点和纠结的背景事件，也不要拿寓言化的小动物故事和心灵鸡汤来让学生发表陈词滥调。

遵循“说事拉理”原则，而不是“说理找事”。理性思维能力的形成是在对具体的事件的评说中形成的：发生了某件事，我们来评一评，对于事件中的人和物的评价中，我们自然会去说理，并用这个理来评那个事。但我们现在有些命题其实是先把“理”定下了，然后是“找事找人”来证明它，完全违反了说理的规律，学生最后的文章其实不是在说“自己”的观点和想法，而是在“证明”试题中呈现出的观点。

“求真的命题”，以找寻真相、探求真理、发表属于自己的真看法为基本要求。如“为什么要去拜佛”“孝与顺”“当乡村只成为公交线上的一个站名”“道歉有多难”，这样的命题是“真”的，它只是在“命域”，至于你有什么想法都可以表达，并鼓励进一步探究，而不是在证明和演绎出题者的旨意，学生也会给你带来“真实的思考和写作”。

（原文刊载于《七彩语文·中学语文论坛》2015年第1期） 

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编辑丨葛杰

图丨网络

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