王栋生：学生作文“说假话、写空话”之风盛行，如何破局？

写什么

解决“写什么”问题，不要设立禁区。

基础教育阶段和高中阶段，教师面对的是儿童和青少年，大部分学生未满18岁。对学生来说，这12年，是他们人生情感、态度、价值观的形成时期，如果对他们的思想情感发展作出限制，有可能会影响他们的人生态度和思维品质。

学生感到“没什么东西可以写”“无事可记”“没有什么看法”，也就意味着缺乏写作激情，没有写作愿望。这类困扰一般来自教师教学的随意性。很多教师至今仍然没有意识到，在写作内容范围上，他随意地说一个“不准”“不要”或“不能”，就可能封死学生自由思想的一个方向或几个方向，把学生的思维情感压迫在某个角落，令学生产生恐惧；教师对某类题材感到疑虑，否定其作文价值，就有可能连带学生中止在其他几个方面的写作尝试，学生会认为自由思想存在不安全因素，他只能等待教师发出指令，这就让“训”成了“驯”。

 学生作文“说假话、写空话”之风盛行，如何破局？

与此对照，在作文教学中畅通无阻的，是学生“说假话、写空话”，笔下生风，如有天赋。无法想象这些十多岁的学生像是没有正常言说的意识和能力，敢于通篇假话套话大话，完全没有读者意识。这种恶劣的表达习惯，除了受到教师的默许，也和学生所处的社会语言环境有关。耳濡目染之下，他误把宣传语言当作人间语文，他周围的人都信口开河，他也就不觉得有什么怪异了。他每天接触的各类媒体，把这样的语言当作“习惯语言”——编辑记者也是在这样的语言环境中长大的，全社会都不认为有什么不对，那么，一名小学生有没有能力和意志拒绝这样的语言？他只能是受害者，他长大之后也会去维护这样的“传统”。因此，责备中小学生作文空洞无物，应当先责备那些制造恶劣文风的体制文化。

如何破局？在起始阶段，教师可以通过教学，启发学生关注古今中外优秀的写作范式，让富有灵性和美感的语文影响学生，让学生有辨别“好语文”“坏语文”的基本能力，从而知道什么“可以一观”，什么是“恶俗”。义务教育阶段，要禁止教师在课堂传播“假大空”的恶俗语文。我看过小学生接受采访时的表达，一招一式，基本是“有表情的背诵”，全是教师按一定模式“训练”出来的，让学生接受“非人化”的表达训练，荼毒儿童，真不知这些教师是怎样认识“作文即人”的。

语文教师自身有没有这方面的体验？他们在成长过程中为什么没有坚持个人的语言主张？他们如何认识和评价“不好的语文”？这些，都会成为他们的作文教学背景。

如果作文教学不能没有“禁忌”，那么目前最重要的，可能就是防止学生使用假大空的语言。

 “写什么”不能有禁区

中小学写作教学，“写什么”不能有禁区； 如果有禁区，学生思维发展必然受阻滞。即使出于道德因素的考虑，也只能耐心引导，而不能简单地“禁”。教师出于对学生的爱护，提醒学生“这些东西不能写”，对学生而言，这个禁区的“半径”就会延伸、扩大。如果在课堂上告诉他只能写美好的东西（所谓“正能量”），那么他的思维天地至多剩下并没有把握的一半。如果告诉学生“你可以自由地写”，他的想象力和创造力就有可能是无限的，这时他便有可能感到表达能力的欠缺，他会专注于表达能力的学习。——我有时想到，在学生面前，教师不要装：再怎么样，少年儿童都要比当今社会、体制，比各种人群纯洁、率真，不要把他们想得和一些人那样没有羞耻心！

没有写作自由，等于没有言论自由；没有表达的自由，等于没有思维自由。自由没有了，也就“不自然”了。在语文学习方面，“禁止”等同于禁锢思维；思维一旦设立禁区，任何学习都将变得没有价值。自由思想和自由表达是人的生存权利和人生乐趣，如果今后他平庸，放弃追求，那也仅仅是个人的选择。在接受教育阶段，教师必须尊重学生的自由思想，作文教学通过“立言”以“立人”，也只有这样，教育才有可能培育自由意志和创造精神。

管得太具体，写不好。我常看到这样的现象：学生在各种限制下已经不敢写、不想写了，教师仍旧在那里百般“告诫”，这方面“要注意”，那方面“不要碰”……学生在没有写作激情的状态下，写下没有思想价值，也没有真情实感的七八百字，这样的“写作”（或称“码字”）持续几年，学校培养的是什么“能力”呢？是“应付”“糊弄”和“欺骗”。不负责任的教育不可能培养出有责任感的一代人。

作文教学要让学生认识到个人生活很重要，所有的生活经历，都有其独特价值，都可 以成为作文材料。让儿童和少年“写真实的内心”。——无论他想些什么，毕竟都是他的真实思想，引导学生肯定思维的价值，就从那些看似“毫无价值”的“胡思乱想”开始。

写作是个人的事，学生学会写，此后更多的将是个人写作，如果不放在“个人”领域，只讲求社会价值，那么，即使他不当作家，不做官员，也不想成为社会人物，不能说他就不需要具备个人表达能力。如果能更多地考虑“个人”，就没有必要过多地在考量中掺入社会评价标准（当然也就更不要在意“中考高考作文”）。

学生写作没有了束缚，写作则如同自由呼吸。学生愿意写了，往往便不在意教师的评价，束缚少了，写作的进步会很快。自由作文最大的效益，就是“敢写”，这样的能力，在离开学校后会显示出独特价值。

学生作文内容即使有些不合适，有时只要点拨一下，不必“禁止”。30年前，改作文看到学生写高三生活，对高三复习阶段的紧张大肆渲染，言过其实，全文模仿《包身工》，大概是后来网络搞笑仿文的先驱。那时我们学校要到高三下学期临考前两个多月才开始复习，没有他所渲染的那么苦，也没有必要写这些，他的文章在班上流传，我不评价，我让他们自由评论。学生说“写了玩的，开开玩笑”，我肯定了其中的喜剧因素和幽默，说：“文笔真不错，像电影分镜头剧本，你以后可以去挣这份钱。”第二个星期，我又出一个题目“幸福的高三”，不作任何解说，引导学生全面地认识中学时代，过了许多年，学生还记得这个题目，很多学生认为那是引发人生思考的作文题。关于高三的真实感受，学生能说出的很多。虽然有许多现象是“不得已”，但真正的课堂，是“有光的”。高三的幸福有哪些？ 我注意到，许多同学关注的是“友情”“爱”“长大”“学会宽容”“变得理性冷 静”，也有人认为是“读了一本诗”“一直能打球”“教室里每天有笑声”“每天能和老师在一起”……他们“遗憾的事”也反映出生活的丰富，如“很多好书没法静下心去读”“很长时间没有看到日出”“不能每星期去看祖母”“想去看海，没时间”“去远方的梦想一直没实现”……所有的生活经历（甚至苦难）都可以有独特的价值，教师要做的，是引导学生全面客观地观察、发现和感悟。

 教师要引导学生多角度地观察、认识生活

在“写什么”这一问题上，教师要引导学生多角度地观察、认识生活，丰富思维方式，培育生活趣味。一间教室里坐着五十名同学，加上“发小”和自己认识的其他班学生，加上认识的老师，这个校园里他起码认识两百个人，可是他作文时说：“我不知道写谁。”这个学生思路是不是有些不正常？多年前，有老教师问我：“学生作文，怎么总爱写小猫小狗？每次作文都有，最多一回班上六个学生写小动物。”我说，你上课比较严肃，有时不免吹毛求疵，他写人，担心让你发现“不健康因素”而“得罪人”，写小动物就比较安全。说到这个，我真是奇怪，大部分学生与人交流并没有障碍，为什么下笔时便会产生“我不知道要写谁”的困惑？

学生在校时间长，许多问题发生在学校，学生有个人见解，这些见解体现的思想情感很重要，甚至能成为生命记忆。我注意到很多老师不主张学生评论学校，也不想引导他们关注身边发生的事，这很可能是教师担心学校发生的事经不起学生评论。

有一年，为办体育盛事，政府要建设“城市形象”，从外地买来一批大树分给临街的学校，我所在的学校也移来了七八棵老树。一些学生看着这些被删枝斫根的树，生出悲悯之情，感到无法理解。校方解释：这些树没要学校出钱，政府拨专款购置的。一些老师和学生认为：“白给” 也不能要，因为这是学校，不能做违反自然伦理的事；再说，“学校没花钱”，纳税人的钱就可以随便糟蹋吗？我觉得，学生有这样的认识，正是学校教育的结果，他们不考虑个人利益，直率地发出自己的声音，见识比体制内的媒体深刻得多。语文教育把学生教得“听话”“循规蹈矩”“绝对服从”，不仅对他们而言不是好事，也是对民族的未来不负责的行为。其他诸如学校“文明班级”评比弄虚作假，学校乱收费，校长强行把自己编的书卖给学生，教师上课故意漏教内容要学生接受家教，考试漏题，等等，学生如果全能“逆来顺受”，他以后能有什么责任感，他又能写什么东西？即使作文再好，充其量只能做落后文化的卫道士，为钱与权做笔杆子。

培养批判思维，学校就是要敢于发动学生思考学校里、课堂上发生的事。如果连身边发生的事都不关注，以后能有什么用？在学校里不敢自由表达，走上社会只能搞假大空。有讽刺意味的是，绝大部分走上社会后“会写”或是“不会写”的人，都会反过来埋怨学校的作文教学没用。 

原文刊载于《七彩语文·中学语文论坛》2018.02

编辑：葛杰

图：网络

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