自然体验师实习记丨34：家长期待背后的自我应验效应
晚饭后继续整理笔记，整理着整理着就有点烦躁了，要学的东西怎么这么多。把笔记往面前一推，我怎么脑子抽风想起来学教育学了？丧丧的发着呆，想起来几个孩子，想着想着明白了，或者老天爷早在冥冥之中就安排好了要我走教育这条路了吧？
十年前我还在大学校园里，课余和同学一起去市区的居民楼下贴小广告，做家教。七八个同学去贴，也都基本上找到了学生，两个月后只有我和另一个同学坚持下来了。后来她开了个培训班，我是直接在坚持一学期之后，孩子的妈妈把她同事的孩子都介绍给我，后来她们一个接一个的转介绍，我竟然教了那一个单位里的一圈孩子。不同的孩子有非常不一样的家庭环境，对学习的态度和自我认知也大相径庭。也是那时候的家教经历，让我开始思索家庭教育、教育方法与孩子成绩的关系。
三亚湾的夕阳
家教第一天，我都会先和孩子聊聊，不收费。一个20岁的大姐姐，对孩子有平等之心，很容易获得他们的认同，一圈聊下来，孩子的性格，家人的性格，学习的环境基本都有数了，再拿出卷子看看成绩，让孩子归因，孩子的学习习惯也有了大概。针对这些查漏补缺的讲，孩子的成绩可以提升很快。这并不是我的功劳，义务教育阶段的初中教育，智力正常的孩子，从不及格提升到八十几分，对大部分孩子来说都是毫无难度的，我不过是略点拨了一下。真正影响他们的，是他们对学习习惯、对问题的态度和归因，而这些归因，往往又来自于家庭或者老师的期待的影响。
我印象很深的孩子有四个。这篇文章里会写到一个男孩，两个女孩。
被父母吼出来的“傻孩子”
第一个女孩六年级了，升学的关键期。住在市区最繁华的临街小区。家里不算大，东西蛮多，还算整洁。我去到小女孩的房间，她用小鹿一样的眼睛怯怯的看着我，她妈妈跟了进来，我问孩子什么，她都代答。也抽空给我说了孩子的情况，说自己就是吃了没文化的亏，所以在单位里都一直提不上去。匆匆说了几句，单位让加班，就离开了。
听见关门声，孩子的肩膀松了下来，还是很拘谨。说话小小声，动作也轻缓缓的，给我说她学校里的事情，说她的好朋友会绣花，绣得很好看。她说作文很差，拿出一篇写大海的来，果然言语干巴巴的。她怯生生的说，她已经六年没有去过海边了。妈妈总让她在家学习，可她就是学不好的。我大惊，她家距海边走路不要十分钟，她竟然六年都没有去过了！那不出去买东西逛街吗？衣食住行都是妈妈安排好的，放学就回家了，在家里父母也总是让她好好学习，一点家务也不让做。
燃烧的大海
第二天下午去，正好是她的期中考试成绩出来，好几科不及格。我去的时候，她父母正轮流吼她：“你是傻子吗？那么简单的题不会！”她眼泪汪汪呆若木鸡。我把补课时间调到了晚上，告辞出来，在海边踩着浪花，心中忿忿不平：“说孩子是傻子，你们不就是把她当傻子养的吗？开口闭口‘这个你不会，我来吧’，你都说孩子不会了，她怎么可能会？！”
打渔的黎族人
晚上我提早了一小时去她们家，征得她父母同意，放下身份证和学生证，把小女孩带了出来，我带她去海边踩浪花。浪花涌过来时，我们往后退着跑，浪花退去时我们去追它，不一会儿，我和她都笑的像八岁的孩子。回去之后，我和她父母谈了很久，她父母终于答应让她试着做一些家务，成绩有提高的话，就可以出去玩了。
后来初中她去了一个还不错的学校。
一个说自己脑子有问题的男孩
我最心疼的，是一个13岁的小男孩，初一。他们家在市区一座古老的自建房里，我穿过幽暗的楼梯去到他们家二楼，在一张黑漆漆的书桌前，坐着一个没什么表情的小男孩。阳光从天井楼下，屋子里还算亮堂。他的爷爷头发花白了，简单介绍了一下孩子的情况，父母离婚，父亲再娶了一个继母，对孩子也还好，客客气气的。孩子比较内向，脑子不太灵光。爷爷说完，佝偻着腰下楼去了。
老规矩，第一节课不收费，和孩子聊天。孩子果然内向，问他几句话后，还是面无表情，一言不发。笑话，比内向你比得过一个摩羯座吗？我拿起书桌上他的教材和作业看起来，不知不觉大半天过去了。这也算我的一大风格，并不刻意和孩子套近乎，道理也很简单，我心里觉得我与孩子是平等的，那你不理我，我也就不理你了，谁也不理谁，这也没什么问题，更何况等你想理我了，我自然也就理你了。
果然，过了好一阵子，孩子指着我的头发说，老师你染发啊？我说没有啊，他指着我头发，我顺着他手指看去，无奈的说：“那是我头发营养不良分叉了。”然后我们就聊开了。我本以为孩子父亲不管他的，孩子说父亲管的，爷爷也管的，阿姨对他也还好。我松了一口气，传说中的后娘后爹现象还好没有出现。孩子说，他印象最深刻的一件事，是有一天他给爸爸说要出去玩，于是出去玩了一整天，他父亲没有问他去哪里了。
凤凰木
后来开始给孩子补课了，发现很简单的题孩子总是不会，但是拆开来一点一点理解并没有问题。我是相当有机器人精神的，最多的时候曾经给一个六岁的孩子讲过17遍农夫与蛇。所以我开始重复，并试图找出他卡壳的关键，也许是讲的次数多了，他突然跟我说：“老师，我学不会的，我的脑子有点问题的。”
我大惊，忙问是谁说的。他说：“爷爷说的”。我说老人家讲话就是这样的，你没有问题的。孩子很坚持：“真的，去检查过的。”我再问去哪里测的，他又说不出来了，只说是小时候去测的，爷爷告诉他的。
结合这段时间的交谈，我确信孩子的智力是没有问题的，于是坚定的给他说：“你没有问题的，放心吧，能学会的。”无非是耐心与遍数的问题，多讲一两遍，慢慢的孩子也熟练和积极起来了，成绩也有了一些起色，没有别的孩子快，但很稳。
很遗憾的是这个孩子并没有教完一学期，因为他家里的变故，他爷爷终止了家教，我也就再也没有见过那个小男孩了。
一个被假设人生的女孩
我还教过一个女孩，她是快要中考了，成绩不太好，她母亲有点着急。和前面那个怯弱的女孩不同，这个女孩比较活泼，看得出来和母亲的关系也很好，房间布置是女孩子自己喜欢的风格，每次她母亲只是给我们送一盘水果进来就不多干扰了。所以我们的学习风格也是怎么舒服怎么来，有时候是直接坐在地板上讲的，上课的时光也总是很愉快。
几堂课下来，我有点纳闷了，这姑娘学习也没啥问题啊，一点就明白了，怎么总也考不好，犯的错还都是些稍微想一想就能避免的。后来有一天她母亲留我吃饭，于是明白了，她母亲给她预设了太多问题了。
“中考你一定要考上XXX中学啊！你要是考不上，以后就只能XXX，女孩子就是要读书才会有出息，不读书就只能XXX。你要是有什么在心里，你要跟妈妈说……”
说是母女沟通，其实多数时候都是母亲在单方面灌输自己的观念，同时把焦虑传递给孩子了。因为这家的母女关系一直不错，女孩子又是青春期，有了自己的主见，敢对母亲表达不满了。这下母亲就伤心了，我小时候那么听话的女儿，怎么现在就不听我说了。
有一天母女吵架了，她妈妈打电话给我，在电话里给我说了怎么回事，接着告诉我要怎么和她女儿说，还编好了故事。这个故事听起来，和：“不听话要挨雷打”差不多，很容易就会被拆穿。我去到她家，母亲叮嘱了一下就出去了。我和女孩聊了一会儿，她几分钟就说清楚了自己的想法。然后给我说楼下那个树的红果子可以吃，牛奶味的，于是我们就下楼去摘果子了，果然是牛奶味的，很好吃。我们下了课，女孩的母亲回来了，姑娘颇有担当，几句话把母亲说的喜笑颜开。
后来，她果然考上了满意的高中，也考上了不错的大学，至今我们也还有联系。
自我应验效应
教他们的时候，我还没有学过教育心理学，但是这几个孩子我都记忆尤深。这些孩子成绩一开始都有问题，可是这些问题却又都不是孩子的智力因素导致的，既然智力本身没有问题，那么解决对应的影响因素，就可以解决由这些因素导致的学习问题。
第一个孩子和第二个孩子，都有不同程度的习得性无助。就是受其他因素影响，认为自己无论如何努力，也不可能取得成功，从而采取逃避努力放弃学习的行为。这是差生为什么越来越差的原因之一。
既然是其他因素影响，其他因素是什么？第一个孩子的影响因素中，比较大的是来自父母，一是父母的压力，一旦考差就对孩子吼：“你是傻子吗？”在父母心中，孩子当然不是傻子，可是对孩子而言，接收到的信息是“父母告诉我，傻子是不好的，考不好就是傻子，我没有考好，所以我是傻子。”这时候，是很容易有畏难情绪的。
你想想看，如果考差了就会被骂，可是努力还是有风险考差，一旦有一次努力了还是考差了，那不就证明了自己是傻子了吗？那干脆不要努力了，这样还可以把失败归因于自己的不努力，而不是傻。
二是每次她要帮她父母做家务的时候，她的父母也不断告诉她：“这个你做不好，我来吧。你好好学习就够了。”适当的动作技能完成，是非常容易让孩子有成就感的。一位老师曾经给我看过她孩子的视频，一周岁的宝宝，在11个月的时候，还不能完成搭积木这样的动作，在一周岁的时候，第一次搭成功了第一块，于是他每搭成功一次，都给自己鼓掌，那是孩子在为自己的成长开心。我教的这个小女孩，并没有机会练习任何简单的任务来获得成就感，久了也就真的认为自己不行，自信心自然就不足了。
第二个小男孩的处境就更难了。他陷入了自我应验效应，这是期望效应中的一种。期望效应是指教育者如果对学生产生了期望，就会使学生的成绩和行为表现向符合这一期望的方向发展。自我应验效应就是说，原先错误的期望引起，最后变成了现实。这个男孩的爷爷说男孩的智力有问题，于是孩子就向这个期望发展，使反应果然变得迟钝。自我应验效应，是差生变得更差的原因之二。
第三个女孩子的问题是在于她的母亲，她母亲预设了很多并不存在的问题，来对孩子进行挫折教育。假设挫折其实也没有必要，孩子的人生终究是孩子的人生，无论如何假设，也不能穷尽所有的挫折，又怎么能替她过一世人生。或者说，她对孩子的身心发展阶段认知不足，觉得孩子还是处于更小的需要她照顾的年龄段，这引起了女孩的叛逆之心。在《自然体验师实习记丨28：孩子有很多问题，但他们并不需要现成答案》中我们说过，青春期孩子的特点之一是：既需要在群体内寻找认同，又会在群体活动中慢慢发展出自我认同，也就是对自我的认知慢慢成型，逐渐变得有心有定数。
这个阶段的孩子既希望能被大人正向评价，以建立自我认同；又希望自己能胜任成人角色。所以作为大人，要把青春期的孩子当成人来看待，鼓励孩子的想法，以促进他们向成人方向努力。
最后
看起来，我帮这些孩子提高了学习成绩，实际上，我只是去寻找了部分影响他们成绩的因素，这些因素，往往并不属于智力范畴。身心发展，往往是一体多面的，对问题的归因也不是单面的。我并没有在知识水平上给到他们太多帮助，只不过激发了他们学习的能动性罢了。是的，《教育学基础》这本书上明明白白的写着，个体的能动性制约着环境影响的内化与主体的自我建构，对个人的身心发展，起决定性的作用。
另外，关于智力或者性格的描述，这些年我还听到过不少类似的话，“老师说孩子有自闭倾向”，“孩子有多动倾向”，每每听到家长给我说这样的话时，我都特别警惕。与之配套的话是：“这孩子就是什么什么方面有问题”。人的发展是动态的，个体发展是有差异性的，若用把一时的状态当做了永恒的状态，孩子难免陷入自我应验效应，那时候，就真的收获了一个有问题的孩子了。
对了，自我应验效应也有正面功效的，很久以前和一个朋友和她的孩子吃饭。她的孩子当时比较内向，朋友怎么让他招呼人，他都不好意思开口。在山上小朋友和我玩了刻叶紫堇的种子，因为刻叶紫堇有毒，于是我们去洗手。看他在那仔仔细细搓每一根手指，我说了一句：“爱惜生命的好孩子”。他得意的轻轻的重复了好几遍，第二次见面的时候，还说：“诺诺阿姨说我是爱惜生命的好孩子。”后来，他把我排进了他的好友名单，第八位。现在他长大了，当然啦，是一位爱惜生命的好孩子。
总结一下
所以总结一下：1、对孩子的状态定论要慎重，小心自我应验效应。2、对孩子的批评和问题归因最好客观理性，避免习得性无助。3、适当的简单任务和动作技能有利于孩子获得成就感。4、身心发展是一体的，且是动态的，对孩子的状态变化，不妨宽容一点。5、真正决定孩子身心发展的，是孩子的主观能动性，所以激起孩子的主观能动性，是教育的王牌手法。
PS：5594字全手打，这么长感谢你看完了，如果有收获，请点个在看吧。谢谢！
影响人身心发展的因素（节选自《教育学基础》第五章：教育与人的发展）
1、遗传
①遗传提供了身心发展的物质基础与生理前提。
②遗传的成熟度制约人的不同年龄的发展。
③遗传具有差异性与可塑性。
2、环境
①环境对人的发展提供了必要的外在条件、可能性与限制。
②环境对人的发展提供了给定性，但具体的发展又取决于主体选择性。
③不能夸大环境的作用。环境不可能对人的发展起决定性作用。
3、能动性
①能动性对个体发展起决定性作用。
②能动性制约着环境影响的内化与主体的自我建构。
③个体通过能动的活动，选择建构着自我发展。
4、教育
①教育在个体发展中起主导性作用。
②教育的作用表现在促进个体社会化和促进个体个性化
人际期望效应：也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应（节选自《当代教育心理学》）
1、含义：教师如果对学生产生了期望，就会使学生学习成绩和行为表现向符合这一期望的方向发展。
2、自我应验效应：原先错误的期望引起，变成了现实。
3、期望维持效应：教师认为学生将维持以前的发展模式。
4、进一步发展：教师对学生能力的洞察，将影响学生的成绩。逻辑是，教师认为某人是好学生，于是对好学生给予了潜在的关注和指导，于是好学生成绩上升。差生同理，潜在给予差生更低的要求，于是差生成绩更差。
此理论可将教师换成具有权威的指导者，比如家长等。
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