自然体验师实习记丨37：胆小的孩子与维持期望效应
这篇文章记录了一系列我在活动和生活中观察到的孩子胆小现象。思考了两年多，到近日渐渐有了一个清晰的思路，于是就写下来了。本文结合自然体验师实习记丨34：家长期待背后的自我应验效应阅读，效果更佳。
被家长硬推进草地里的小女孩
我第一次做体验活动的时候，对象是一个假日小队，好像是四年级的孩子，顶着学校任务来，家长在旁边看着。从大风吹破冰到寻宝再进入观察，这样的活动形式对孩子们而言也挺新奇，所以蛮配合的。
只有一个小女孩，比较胆怯，大风吹时没抢到位置，被当了风神，嗫嚅了好一会儿，说不出话来，大家再鼓励一下，她哇的一声哭了出来。孩子们和家长们也不意外，反而都来告诉我，没关系的，她平时就是这样。本着一视同仁的原则，我对她说：我们继续活动，等你想当风神的时候，你就把位置让给其他同学抢，这样你就自动变成风神了。活动继续，小女孩也继续和大家一起跑，直到这个环节结束也没有当风神。当然，同学们虽然知道她比较胆小，但是也并没有让着她，她也是要费劲脑筋眼疾脚快才能抢到位置。
在寻宝环节，也出了状况。宝藏藏在一片有草的果树园子里，孩子们都兴奋的冲进去了，小女孩掂着脚尖扭着身子不敢踩进草里去。和她一起来的家长正在把她往草地里推，一边推一边大声说：“有什么可怕的，你看别人都进去了，你也进去。”我和家长说，没关系，害怕就暂时先不进去，待会儿孩子会召唤她的。结果家长手一挥：“你别管，她就是胆子太小了，她妈妈说让他练练胆。”小女孩挂着眼泪，恨不得整个人都挂在她身上。
当时一个同事过来，牵着她颤颤巍巍走进去了。家长长舒一口气，诚恳的对我说：“你看嘛，这孩子就是胆子太小了，要练一练，逼她一下就好了。”我新手上路，也没有什么经验，就听着。幸好后面的环节，小女孩熟悉了环境，也就放松下来，慢慢也就很自然的参与到活动中来了。
孩子的变化不一定因为大人的作用
那次活动的总结我把小女孩的变化也写进去了，为她的转变开心。同时也不自觉的把这变化归为了活动的效果，同时又有了新的疑惑，孩子行为的变化是评估活动好坏的标准吗？说起来有点绕，就好比我从现象A→推出活动不错→又怀疑现象A能否作为活动评估的标准。当然，现在从教育学理论上知道了我的怀疑是对的，这个以后另说。
在我还没有学教育学教材的时候，我是在去年盖娅绿色生活营的志愿者活动中，通过另一个事件得知了孩子的行为变化不一定因为大人的作用。例子已经举过很多次了，两个小男孩发生冲突，我和搭档分头劝说，两个孩子果然平静了。我和搭档以为是我们处理得好，晚上校长蚊滋滋让我们思考：“如果你们不干预，他们的行为会有什么不同吗？”结果第二天两个孩子又冲突了，这次我们不再干预，只做了分隔和冷处理，过了一会儿两个孩子也和好了。
这个没有对照组的实验让我开始思考，大人在孩子成长的过程中，具体起什么样的作用？
妈妈说了女儿胆小，孩子才开始哭
我曾经观察到一个例子，让我印象非常深刻。一个妈妈带着三岁的女儿来我们场地玩，小姑娘有点害羞，但来的次数多了也就熟悉了，自己提着篮子去找自然物，玩的很开心的。孩子的妈妈总给我们她女儿很胆小的，我夸小女孩自己玩的好好的时候，她也总是这样说。我以为是中国式谦虚，也就不在意。孩子看不见母亲，哭是常事，但是好几次小女孩都是看见母亲后，她妈妈说：“我就在这里，你个胆小鬼”后，才开始大哭，与别的小朋友哇哇哭着找妈妈不同，这让我特别留意了一下。
有一次小女孩坐在地上玩得好好的，我们另一个年纪比较大的同事，抱起孩子，以当地人的方式逗逗她。因为是熟悉的人，孩子也没有什么反应。她妈妈看见了，赶紧说：“你别这样抱她，她很胆小的。”小女孩听见这话，哇的一声大哭起来。
因为孩子哭的反应与她妈妈说她胆小之间，有明显的延迟，我甚至有一种感觉，孩子并不是因为害怕而哭，是因为母亲说她胆小才哭的。当然，这个例子仅仅是孩子哭可能的原因之一。我是非常反对不经过孩子和大人的同意就抱别人的孩子的，孩子也可能因为被别人抱而哭，这都是可能且正常的。
胆小真的是个问题吗
说到行为胆小这件事，每个家长都希望自己的孩子开朗活泼大大方方，但是当自己的孩子畏畏缩缩时，家长很容易不得其解，也很容易火冒三丈。但孩子胆小，这是个问题吗？以及这是个真问题吗？
有一个老师给我们说到她观察的她的孩子。她的孩子在11个月的时候，就学会了滑滑梯了，然后每天都要去玩得很开心。然后因为疫情，就带孩子回老家了，在孩子一岁两个月的时候回到了北京。结果发现孩子不会滑滑梯了。当时她和另一个孩子差不多大的妈妈在聊天，那个孩子滑的很好，她就说：“你怎么变胆小了呢？你看那个宝宝滑的很好，我们也可以，试试吧？”以为这样鼓励自己的孩子应该可以了吧？结果孩子还是不愿意去滑。
这个老师是北师大教育学硕士出身，立刻意识到这样教学违背了循序渐进的原则，将孩子带离到小区里其他地方玩了一会儿再回来，滑滑梯没有人了，她问孩子愿不愿意去试试，结果孩子自己试了几下，果然又可以滑的很好了，孩子也很开心。她说：“孩子的成长过程中出现反复是极为正常的事情，而且不同的孩子有个体差异，有点孩子就喜欢独自学习，这也是很正常的事情。而如果我一直说孩子胆小，而忽视了孩子状态的变化，孩子就很容易陷入维持期待效应，最终真的以为自己不会滑滑梯了。”
语言有魔力，小心维持期待效应
这位老师的话，点到了问题的核心。我们的生活中，也不必少见越骂越笨，说胆小就胆小的孩子，父母常常为孩子的弱点揪心不已，却不知道很可能已经陷入了维持期待效应。而且孩子天然有自我成长的能力，有时候甚至会掩饰自己的行为，而迎合父母的刻板印象。这是很多孩子在离开父母后与在父母身边完全换了个人的原因之一。
刻板印象是维持期望效应的的固化形式。即教师认为学生将会维持以前的发展模式。比如，一个差生有一次写作业特别认真，老师认为差生是不可能考得好的，于是说：“你肯定是抄别人的作业”。这是教师认为孩子会维持原来的模式，拒绝接受孩子是在成长会变化的现实。而孩子天然有证明自己是有价值的个体，希望获得教师肯定的愿望，被否定后会产生“反正努力也没用，还是会被否认”的想法，就变得越来越像父母口中的孩子，甚至干脆破罐子破摔了。
每个人孩子都有差异，有的孩子一开始展现出某种行为的过程是缓慢的，从试探着迈出脚，到一步步走出去，是有一个时间差的。这个过程中，难免会有各种各样的差错，比如畏难，比如胆怯，比如行为的反复，比如犯错，这都是极为正常的。
如果在这个阶段中，设定的目标太高，教学没有遵循系统性循序渐进和因材施教的原则，或者教学的方法不对，都可能让孩子的表现不佳。如此几次，大人就有了刻板印象，孩子就是有这样那样的问题，后面孩子的进步再也看不见了，自己着急得四处找良方。那时候，真实的孩子与想象中的孩子已经不一样了。理论与实际不统一，阻碍孩子发展是自然的事。
事实上，无论大人如何焦急，成长这件事，终究还是只能一步一步来。无论是国内外的教育改革，都在向“慢成长”趋势进行。国内外的基础教育基本上都是633制，累计12学年，看起来也学不到什么内容，为什么不缩短呢？是因为教育要与孩子的身心发展特点和社会性发展水平相一致，这里面包括了孩子的认知水平、道德水平、情感水平、审美水平、社交能力、等等，都无法压缩。大人能做的，也就是准备好一个包容适合孩子发展的环境，在孩子的成长中，起一个引导作用而已。
所以要破解维持期望效应，第一步，先认清大人能起的作用。第二步问问自己，是要一个想象中的孩子，还是要一个真实的孩子。
总结一下
所以总结一下：1、孩子的发展具有个体差异，一时的表现差异是正常现象，因材施教是必要的。2、孩子在宽容舒适的环境中，才会自然的放松下来去探索，宽松包容的环境，有利于孩子的成长。3、孩子的行为习得过程中，出现反复，胆怯、放弃等各种情绪都是正常的，要对行为正确归因。4、注意维持期望效应，真实的孩子就是发展不均的特点，孩子自会长大，耐心等候莫催ta。
教学原则（节选自《教育学基础》第八章：教学）
1、定义：教学过程中必须遵循的基本要求
2、具体原则：
直观性原则；启发性原则；巩固性原则；系统性循序渐进原则；量力性发展原则；思想性和科学性统一原则；理论联系实际原则；因材施教原则
人际期望效应：也叫罗森塔尔效应、皮格马利翁效应（节选自《当代教育心理学》）
1、含义：教师如果对学生产生了期望，就会使学生学习成绩和行为表现向符合这一期望的方向发展。
2、自我应验效应：原先错误的期望引起，变成了现实。
3、期望维持效应：教师认为学生将维持以前的发展模式。
此理论可将教师换成具有权威的指导者，比如家长等。
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