语法教学 情境化、意义化 教学设计

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征稿：二语写作

你以为的语法教学课

实际上的语法教学课

你以为你的学生

实际上你的学生

ONE

语法教学常见错误

1.抛开文章，词典搬家。

2一网打尽，不遗余力。

3 缺乏语境，生硬干瘪。

4 话题分散，焦点游离。

TWO

语境化教学四步

一、教学导入语境化

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生乐于学习和善于学习，教师就要精心设计上课的导入，充分调动学生学习的积极性。语法教学的导入最好是创造一个与即将学习的内容相关的语境，这样才有利于激起学生学习的情趣。如，虚拟语气复习的导入：If God could give me another chance， I would say to the girl：“I love you！” If I had to add a period of the love， I wish it would be 10，000 years. 只有简短的两句话却创造了很好的有关虚拟语气的语境，顺理成章地进入虚拟语气在条件句中用法的复习。

           二、语法知识学习语境化

　　语法知识学习语境化，即教师要利用各种手段创设语言或非语言语境，使语法知识的形式、功能和意义在具体的语境中得到体现，而且做到知识问题化，问题语境化，让学生在使用语言解决具体问题的时候学得语法知识，真正“做中学”。例如，老师问：Could you give me some advice on how to improve listening？学生自然会说：I suggest that …/ My suggestion is that …/I have a suggestion that … 在这样的语境中，学生关注更多的是如何解决问题，而不是如何掌握具体的语法规则，学生对于主题的思考已经超过了语言的学习，学生乐于参与，愿意学习，最终达到教学无痕的境界。

            三、巩固知识语境化

　　通常情况下，在授课结束之前有一个巩固步骤，对一节课的重点内容进行简单的回顾。一般的做法是师生共同浏览一下黑板上的板书内容。这样做的效果不佳，而通过在适当的语境中应用所学的知识来达到回顾的目的会收到意想不到的效果。

　　例如，学完了情态动词之后，可以采用任务型教学活动达到巩固的目的。如：Mary said she would come to the party on time， but she didn’t appear till now. Please guess what’s happened to her，using modal verbs.学生自然会说：She may be/She might have been/She must be coming 等句子。在具体的语境中应用语言，学生自然会体会may， might，can， could，should，must 等情态动词的细微区别，建构新的语法知识体系，进而在不同的语境中正确、得体地使用它们。

           四、课后作业语境化

　　教师布置的课后作业一般都是静态的，只是对当堂所学知识的回顾与再现，缺少应用与创造。如果课后作业设计一个语境，让学生在这个语境中应用所学的语法知识，效果迥异。以前面提到的定语从句语法教学为例，教师可以这样要求学生：After class，please write a short passage about one of your classmates， using the attributive clause. 然后让同学之间互相猜――Who is he or she？

　　课后作业与课堂教学的内容浑然一体，而且具有开放性、创造性。完成课后作业不仅可以巩固所学的定语从句的相关知识，也可以激发与培养学生学习英语的兴趣。

THREE

意义化教学四步

新教材语法教学意义化是每位英语教师所向往和追求的目标。但是，迄今为止，只有少数教师跨入这个神圣的殿堂，使学生的语法知识在能力训练中得以内化，流畅输出。语法教学要改变过去“满堂灌”的现象，关键在于教师应具有语法教学交际化的意识和技巧。

一、从学生生活实际出发，激活元认知。课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活学生的元认知，过日常对话，谈论学生最感兴趣将学生的已有知识，其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生沽实际出发，教师循循引导,积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。

二、从已学知识着手，找到最近粘合点。同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师所提问题中所含信息沟通的过程，

也为新语法能力的培养铺平道路。

三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验。在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。

四、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地。语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即席反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

Four

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出处：bilibili

出处：慕课  转载自：英语课程与教学论

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