心中有学生线上有感动

大连民族大学 2023-08-21

这是大连民族大学的第1208条推送

编者按 线上教学的每一节课堂，每一个偶发的事例，都可能触动教师敏感的思维。线上教学工作开展以来，我校教师以随笔写作的方式，思考和发掘自己在线上教学中“教”与“学”的总结与感悟，与更多的教师分享自己的心得与体会,在学校开启高水平现代化综合大学的征程上贡献智慧和力量。时值第38个教师节到来之际，党委宣传部将依托学校各媒体平台，陆续刊登部分优秀作品，以飨读者。

镌刻成长的印记

□经济管理学院王贺峰

后疫情时期的线上授课与教学已是常态，在一无教室场景、二无粉尘散落、三无过道踱步、四无眼神交流的虚拟网络平台上授业解惑，一切都是那样的无所适从。忧虑的是学生的学习劲头和质量，掣肘的是教师的授课工具和方法无处施展，尤其是随着时间的推移，我深刻地发觉，纵然我们万般努力也无法企及线上和线下教学效果的协同一致，教师的使命感和责任感与现实无奈地交织，唏嘘之余也只能期盼未来一切如常。

然而，某一天课上的一条弹幕，让我对线上授课有了一丝从未有过的欣喜，学生因传统线下授课而无法被关注和提及的些许成长和进步，反而会在虚拟空间和线上平台被发掘和肯定，因为成长的点滴也需要被记录和镌刻。

线上平台教学营造了更加坦诚和开放的沟通环境。作为教师，应充分利用这种坦诚和开放来提升教学效果、释放知识火花、不断获取新知。在线上平台教学的情境下，老师和学生的距离既远又近，远的是学生不需要正襟危坐，而是以一种居家坦然的心态去聆听复杂的理论、晦涩的程式或公式，教师也不再是以指导者的身份出现在学生身边，而是学习过程的组织者、参与者。师生在电脑屏幕或手机屏幕上的阶段性见面，让学生的心理暂时置于一个舒适区，放下忌惮，消除惧怕、轻松坦然，主观能动性也就自然而然地发挥。学生在手机和电脑屏幕前只面对老师，仿佛老师只对他一个人讲述，而他只是一个人在听，他可以随时发弹幕表达对某一知识点的看法，不用担心这是否会干扰老师的讲课。这是在线下课堂上无法实现的。

记得有一天，我讲到如何建构理论框架，一个弹幕弹出：“老师这个理论框架图能否不用Word绘制？”看到后我会心一笑，感叹学生的关注点还真奇特。课后我发现这条弹幕的发送者在课上从来不发言，他提出的用Word绘制复杂的理论框架的确难看而费时。但此时，震撼我的不是传统意义上的教学相长，而是传统线下课堂上，可能确实有很多学生学习中的这种进步和成长都被我忽略了。

作为教育工作者的我深知，这些点滴成绩、些许进步需要教师停下来、静下来对其进行适时肯定和激励，因为若干现成的案例告诉我，着细微处进行肯定和褒奖会在未来的某一时间集聚成巨大的能量，它能让学生走出不一样的路，成就不一样的自己。

我决定以后课堂上学生可以恣意、随时发表针对课程内容的某一看法，而且不只是线上授课时可以发送弹幕或语音，线下授课也要如此。学生可以随时打断我的讲话，只要讨论和表达的内容跟课程有关。也许只要这样，作为教师的我才不会忧虑忽略了什么，错过了什么。

线上教学平台还有利于激发学生的个性建构。对学生个性的激发意味着促使学生主动地进行创新，由此形成的思维灵活性、发散性及思维的创新性表达是线下教学难以实现的。传统线下授课，学生思维活动和范式囿于老师对知识的建构和表达，更囿于教室的空间因素、同学的群体因素等。在线上平台授课，学生的学习心智是开放的，思路仿佛不被任何既定的因素所裹挟。市场营销的本质是回归人性，追求自由、不被束缚是人之常情，营销理论的出发点和落脚点也是对人性的终极满足。在此过程中，就需要营销者构建发散的思维模式，而发散思维模式的土壤则是个性的释放和不被束缚的表达，从这个角度来讲，线上授课平台则实现了有力的赋能。

在讲到“焦点小组访谈”时，我给学生讲解和展示企业通过双面镜来观察记录被访者的语言和行为，学生则立即给我反馈：商场可以在不触及伦理和隐私的情况下通过双面镜来观察消费者行为；在讲到小组访谈主持人特质时，强调主持人个性要工具化地多元和分裂，学生立即给我反馈：焦点小组访谈的主持人应该是陈鲁豫和易立竞的合体；当我用雨课堂进行随机点名时，学生反馈说这个功能和形式特别像直播带货抽奖。最后，我还真的组织了一场利用“雨课堂”软件来进行的模拟直播带货，雨课堂的弹幕就是直播间即时信息交流，随机点名就是抽奖，视频直播就是支持人、助理表现的舞台，后台运营可通过雨课堂成员管理和签到记录粉丝数量。那天，学生们很high，作为教师的我也倍感欣慰和愉悦。与其说这有点“苦中作乐”的意味，不如说学生思维的发散、个性的释放因为线上平台而得以激发，在这个过程中他们有成就感、获得感。

在多措并举提升线上授课质量的同时，应充分挖掘线上授课独特的优势和闪光点，并用来指导接下来的线下授课。因为看似艰难的日子里仍旧有小确幸、小惊喜，它让老师不断反思和精进教学模式，也记录和镌刻了学生的点滴成长。

让青春在奋斗中闪闪发光

□生命科学学院侯熙彦

或许是喜欢孩子们的朝气，我无比希望能和往常一样与同学们在教室里见面，彼此开心地进行自我介绍，我也欣然讲述着本学期的授课内容。但这种美好的愿望不久就落空，随着疫情态势的发展，我必须接受线上授课这个事实，此时的我和同学们一样迷茫和彷徨。

还记得开启第一次直播授课的时候，因为此前已使用过雨课堂，它的操作界面对我而言并不陌生，但陌生的是我无法感知屏幕另外一面的同学们是否能听到我的声音，是否能看清我的课件，是否能透过网络感受到我焦灼的心情。尽管在正式上课前，我们老师互相已经彼此模拟过网络授课，但是意外永远不会迟到，由于同时上课人数众多，雨课堂的连接并不是像之前演练的时候那么的稳定流畅，犹记第一次线上授课时，大冬天的我会因为连接不上雨课堂而出了一头汗，至今我仍无法忘却那一时刻带给我的冲击，我能感觉屏幕另一边的学生和我一样的茫然。虽然现在我已经能够很熟练地开启直播课程，可以处理很多紧急情况，但是我始终牢记第一次线上授课的失败，多一点准备，多一些思考始终是我能够保证疫情期间线上授课稳定进行的关键。

每一次线上授课，我的第一句话一定是：“大家能听到我的声音吗，听到的请扣1。”当我看到满屏的弹幕都是“1”的时候，我知道屏幕另一边的同学们已经做好了准备。于我而言，满屏幕的“1”并不是一个冷冰冰的阿拉伯数字，它是同学们无数双热切的眼睛，是我线上授课能量的来源，让我知道我不是在孤军奋战。每节课授课结束后我都会对同学们说：“希望在不久的将来我们能够在教室相会。”这是我和同学们之间的约定，疫情终将结束，我们会在教室内一起畅谈药物发展史，一起分析中药治疗在抗疫中起到的关键作用……课堂结束后弹幕上呈现的“老师再见”“老师辛苦了”，始终在激励着我认真准备好每一节课程，因为我相信屏幕另一端的同学们对知识充满了渴求，在认真地汲取课程的内容。

当然，在线上授课的过程中，也发生过很多让我难忘的事情。有时会需要学生开麦回答问题，我才发现原来同学们并不是都处于我想象中的安静的环境，有时候能听见家里老人看电视的声音，有时候能听见家里的弟弟妹妹嬉闹的声音，有时候能听见室友的互相嬉笑。我第一次意识到同学们所处的环境可能各有不同，但是他们努力学习的决心都一样的坚定。在线上授课的过程中，我收到过各式各样的请假，最令我难忘的是应化2017级的戴凤枚同学，“老师，我们这可能要断电断网了。”“老师，我们这可能马上没有网了，我可能会中途退出。”开始我觉着很奇怪，为什么这个学生线上学习中遇到的困难会这么多，直到看了学院的报道，才明白她是克服了多大的困难才能认真完成课程，但我始终没有听到她一句抱怨的话，没有一句需要特殊对待的话，她的这种克服困难的精神直到现在都在激励我，作为一名教师无论面对什么样的情况，都应当把学生放在第一位，无论是线上还是线下，都以学生为主体，所有的准备就是为了能让学生在这特殊的时刻学好每个知识点，理解好每章的内容，上好每节课。

疫情阻碍了出门的脚步，阻碍了线下的正常教学，却也给了同学们弯道超车的机会，这是同学们所拥有的时间，这是同学们能决定的人生。请乘理想之马，挥鞭继续赶程。路上春色正好，天上太阳正晴。愿同学们的青春在疫情中也能熠熠闪耀！

心中有学生线上有感动

□计算机科学与工程学院李威

相比2020年的线上教学，这次线上教学多了几分从容，也多了几分思考。从容的是线上授课涉及的工具已经非常熟练；思考的是如何挖掘线上教学的内涵，如何调动学生的学习积极性，如何提升学生的学习效果……

因为已经有了之前线上授课的经验，无须再为平台和工具花费精力，而更加关注学生的学习动态和学习效果。为了加强线上教学内涵建设，我实施了“1+X”线上教学模式，即1个直播教学平台+多种类教学平台和资源，以确保线上教学兼具专业性和丰富性。我的整个教学活动分为课前预习、课中讲解与互动、课后复习三部分。课前预习主要通过雨课堂提前给学生布置视频学习内容，并有针对性地设置预习题目，以便让学生能够带着问题听课。考虑到学生的课程较多，课余时间并不是很多，所安排的课前学习视频等内容一般都不超过15分钟，从而能让学生比较轻松地完成课前预习，让学习过程得以连续。课中讲解除了重点知识的讲授以外，还会针对课前预习中学生的答题情况对课程内容进一步深入，通过设置高质量的课堂测试题，使学生产生疑惑与好奇，激发其学习兴趣，引发探讨和研究，同时记录学生互动答题情况。课后复习主要是课后作业和上机实验报告的撰写，布置作业时设定作业完成时间点，督促学生完成每周内容的课后复习和报告撰写，以此完成周学习任务，作为课程最终成绩的一部分。看到学生们都按时在平台上提交了作业和报告，我心生感动，感动于学生的自律、自强和自主。

《数据库概论》是实践性较强的课程，尤其在搭建数据库系统环境时，学生会遇到各种各样的问题。为了能让学生在自己的电脑上顺利安装实验环境，我提前在企业微信群中上传相关学习资料，如课件、重点、难点、安装软件包、安装说明等。一方面指导学生做好资料和软件下载或安装，为后续的课堂学习做好准备，避免出现课堂上手忙脚乱，耽误学习；一方面指导学生做好课前预习，带着问题进课堂，提升课堂学习效果。

尽管是线上实践，学生学习的积极性普遍高涨，他们频繁通过企业微信等平台和我讨论问题。在我的帮助和指导下，学生经过研究、探索和实验最终完成任务，那成功的喜悦，我从网络的这一端也能强烈地感受到。

在这样特殊的环境下，他们并没有气馁、逃避，而是用积极的心态、勤奋的学习、饱满的热情迎接挑战、感恩学校、回报社会。我相信经历了封校、封城这些来之不易的“学习机会”，感受到了政府和学校各种关爱的这届学生今后定能成为国家的有用之才。

在做好教书工作的同时，作为班导师，也要做好育人工作。为了培养这些擅长编代码而不擅长沟通的理工学生的表达能力，也为了把班会主题学透、做实，利用班会的时机，我每次挑选四名同学分享自己的学习体会和做法。很多学生精心准备演讲，不仅能够深刻理解班会主题，还结合自己学习生活有感而发，自我激励，这种形式的班会不仅效果好，而且通过学生敞开心扉交流后增进了班级学生之间互相理解，也增强了班集体的凝聚力。这些青年学子所展现出来的爱国、自信、友善、团结等品质给我留下了深刻印象，班会达到了超预期的效果。

线上教学对教师来说是挑战，也是成长，我们将以饱满的热情、积极的心态、高昂的斗志迎接未来的每一天，认真完成线上教学任务。疫情期间授课经历让我在体会到信息技术为教学带来方便的同时，也对课程教学有了进一步的思考。我们应该充分利用网络技术和人工智能技术，改革教育教学方式，适应高等教育从信息化向智能化的转变，探索更加适合于当代技术特点和学生特点的教育教学模式，为把我校建设成为高水平现代化综合大学贡献力量。

END

内容来源 | 校园网

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