对抗疫情 | 北京景山学校周群跟你聊怎么备课

 

本文字数：5684字

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昨天，我把《抗击疫情 初中语文创意读写设计方案》的文档传到了草料二维码空间。这个文档与公众号推文的区别在于，为了给大家提供更多便利，我给每一篇涉及的选文加了超链接，给所推荐的阅读作品和电影配上了推荐文本（基本上引自网络）。

既然是共享文件，大家当然可以自行下载。您可以挑着用，或者根据学情，直接在文档上加工编辑，再发给学生。家长当然也可以用。刚才看草料堆后台数据，扫描量6700多人次，看来确实对大家有帮助，这让我很开心。

不过要说明一下：这个作业其实是我给学生的寒假作业做的置换练习。考虑到学生现在都是单个儿在家，分组开展实际的线下活动或线上做更多指导都不是很现实，所以整个方案还不是按照项目学习来设计的。有的题目有比较大的开阖度，也适合高中学生。

其实，不光我在做疫情专题的教学设计，我们初中组的其他老师也有设计。

比如靳辉老师，她推荐了四部小短片：《致命流感》，《埃博拉之役》，《平民英雄——Heros》，还有《工作细胞》。这四部短片包括动画片，科普类，理性。《埃博拉之役》《平民英雄——Heros》这两部能表现普通人如何面对疫情。她计划让学生给四个小短片写简单的介绍，或者推荐语。

刚工作半年的侯晓彤老师也设计了比较完整的方案，我仔细读了，设计可圈可点，确实令我“有长江后浪推前浪”之感。

我呢，跟晓彤本已说好，把她设计的方案也做成二维码供大家扫描下载，但想起来昨晚我俩的聊天——晓彤说她作为年轻老师，每次想拓展都还要现“逮”，都会感觉积累不够的问题……在我这个老教师看来，不管是项目学习，还是学习任务群，亦或是整本书阅读，或者是其他，凡是备课，都应该有章法的。比起“授之以鱼”，丢给年轻人现成的方案，我更愿意“授之以渔”，教给大家方法。我想，这个“渔”的能力，可能也是更多年轻老师所需要的。思来想去，我觉得不如趁眼下还有点儿时间，“手把手”地教她一下。前一段给《星教师》已经写了一篇稿，专门讲开展项目学习教学该如何备课。但这篇稿还没付印，所以我想，今天干脆就用晓彤的设计当做例子，直言不讳地做个点评，说说我的想法，讲讲我会怎么备课。等点评完呢，我再放上晓彤设计的方案的“纯净版”和“点评版”，供大家下载。希望晓彤在读到这篇文章的时候，能感觉是收到了“惊喜大礼包”而非受到“惊吓”。

以上都是暖场的文字，以下是正文——

当“抗疫”作为一种生活方式

设计：北京景山学校  侯晓彤
点评：北京景山学校  周    群

任务一：战疫英雄人物评选

在这次全国“战疫”中，社会各界出现了许多英雄人物。他们身处不同的境遇，从事不同的工作，但都在这特殊的战场上贡献了自己的力量。其中钟南山院士在抗击非典时期就做出过重大贡献，曾被选为2003年“感动中国十大人物”。

推选你心目中的英雄，搜集和他/她有关的事件报道，整理每篇报道的侧重点，在对该人物事迹形成充分了解后，仿照“感动中国十大人物”评选获奖人物颁奖词，为他/她书写推荐语。

参考人选：

河南省长、一线医护人员、“逆行”工作人员、坚强抗疫的武汉人民、热心的普通人等等。

学习支架：

给钟南山院士的颁奖词

面对突如其来的SARS疫情，他冷静、无畏，他以医者的妙手仁心挽救生命，以科学家实事求是的科学态度应对灾难。他说“在我们这个岗位上，做好防治疾病的工作，就是最大的政治。”这掷地有声的话语，表现出他的人生准则和职业操守。他以令人景仰的学术勇气、高尚的医德和深入的科学探索给予了人们战胜疫情的力量。

周老师点评：

这个题目设计得比较规范。开学在即，统编教材七下第一单元就是以刻画“民族英雄”为主题的。这个单元的教学，就可以结合这个活动一进行设计。

友情提示：

包括我的方案在内，都还没有做评价方案。这个还要补上。

任务二  诗歌的力量

身处特殊时期，人的生活方式和生活态度都会发生变化，对社会和生命的感知也会变得更加敏感。也正因如此，才会产生诗歌。

例如，下面这首《口罩》就产生于2003年非典时期。

口罩

精密的网
以隔离的方式
呵护着生命里活跃的盐
让侵袭肢解和死亡
远离眼睛远离
阳光下最动人的微笑

柔软的网喘息着
让一张张唇翼
避开恐怖的阴霾
城市霓虹的倒影里
我看见血脉的原色
一如殷红的花朵
在大地上开放
一朵一朵又一朵

在病魔肆虐的日子里
在抵御非典风暴的屏障里
在决断必胜的意志里
口罩在阻隔中建立一种
生命的联结

面对当下的疫情，你是否也捕捉到了一些值得被铭记的人和事？请写一首诗把自己的感受记录下来。

提示：

1. 抗疫期间，有哪些物品突然出现在了人们的生活中？你在它们身上察觉到了哪些特殊意味？

2. 疫情的出现是否改变了你的生活方式和人际交往？如何选取一个有趣的角度表达这种变化？

3. 了解疫情的过程中，你是否有过强烈的情绪波动？你如何面对、书写这种情绪？

周老师点评：

1. 这个练习设计创意不错。上学期我们刚刚进行过现代诗歌教学，且寒假作业中本就安排了诗歌创作练习。能针对现实情境加以调整，这个“与时俱进”做得好。

2. 练习设计的背后，其实是设计者对诗歌教学既有的认识和态度，正所谓“功夫在平时”。就特殊情境下的诗歌教学而言，需要设计者有深度思考。

3. 我认为，非常时期的诗歌写作练习还是要能“沉下来”，有厚重感，引向痛苦，“逼着”孩子们思考，甚至体验平时不曾体验过的情感。比如恐惧，比如迷惘，比如敬畏，比如对人类愚蠢的警惕与愤怒。同样是用诗歌写灾难，写天灾，写人祸，要思考的东西不一样。

4. 我期待中的灾难题材的诗歌，不应该有那种所谓的悲悯——某种意义上说，“悲悯”是居高临下的代名词——灾难题材的诗歌，应该是为人类而唱的哀歌。

比如当代诗人王单单在他的公众号新发一组（十首）疫情主题的诗，题为《花鹿坪防疫记》。第九首我觉得不错。

诗就两句，且两句就足够。他说：

          活着是一件危险的事

          你我皆用肉身，堵过宿命的漏洞

其他九首，大家可以自己读了比较。虽说“各花入各眼”，总要有自己的品味才好。

5. 灾难题材诗歌要写出质感，提供好的学习支架很重要。我要补充约翰·多恩的《丧钟为谁而鸣》作为这个内容的学习支架材料。

丧钟为谁而鸣

                                                  约翰·多恩

                             没有人是一座孤岛，

                            可以自全。

                            每个人都是大陆的一片，

                            整体的一部分。

                            如果海水冲掉一块，

                            欧洲就减小，

                            如同一个海岬失掉一角，

                            如同你的朋友或者你自己的领地失掉一块：

                            任何人的死亡都是我的损失，

                            因为我是人类的一员，

                            因此，不要问丧钟为谁而鸣，

                            它就为你而鸣。

6.当代诗人梁平的《庚子年正月初五，听风》和臧棣的《蝙蝠简史》亦可作参考资料，请自行检索中国诗歌网1月30日《全国抗疫诗歌征集诗选之二》一文。

任务三  创意写作

（1）中国疾控中心研究发现，冠状病毒主要来源于华南海鲜市场销售的野生动物，人类再一次意识到，大量捕杀、非法买卖野生动物的后果需要全人类来承担。请你结合图片想象一下，如果人类和野生动物进行角色互换，作为人类的你将会经历怎样的命运呢？请以“濒临灭绝的人类”为话题，写一篇小文章，400字左右。

图片和创意来自“不正经制片人”视频《假如人类和野生动物角色互换》。

周老师点评：

这个点子比较有创意，让我联想起2018年在乌镇戏剧节上观看的日本戏剧《动物园》。

那部戏带给我很特别的感受：没有舞台，我们一直跟着“导游”在表演厅里“游荡”，算是沉浸式体验吧，按照乌镇戏剧节官方对这部戏的介绍，就是“观众们聚集在一起见证最奇怪的动物——人类：一个人被关在笼子里，绑在一个VR耳机里。还有两个演员是导游，带领观众参观展览。在这个过程当中，人类观察者和被观察者之间的边界被打破了。”

现场观戏的时候我就在想，我究竟是以什么角色参与到这部作品的创作中来的——我应该是人类之外的生物，或者就是外星人，反正人类是被圈养的，“我们”参观的动物园里有一种动物叫“人”。

综上，如果是我来布置这么一篇以“濒临灭绝的人类”为话题的文章，我应该是会鼓励学生写得科幻或魔幻些，关键是主题要到位，到位，就是足够深刻。

建议提供给学生的学习支架：

电影《猩球崛起》（三部曲）

有更合适的支架还请大家提供哦！

（2）这个春节，一场疫情打断了许多人的许多假期计划，我们被迫宅在家里，为不断增加的确诊人数感到恐惧，为在一线抗争的医护人员牵肠挂肚，为饱受病毒侵扰的武汉人民忧心不已。但在关注疫情的同时，人们也在试着苦中作乐。许多网友用幽默诙谐的方式调侃自己宅在家中的无聊生活。被迫变“宅”之后，你和家人发生了哪些有趣的事情？你们的相处有了怎样的变化？你有哪些打发时间的秘诀？请你选取一个生活场景进行描写，完成400字左右的片段。

学习建议：

1. 该场景需记录特殊时期的特殊经历；

2. 可以为你的文字配图片或者漫画，增加趣味性；

3. 可将你的作品发在社交网络，与朋友分享。

周老师的点评：

我可能会让学生写“非常日记”，感受这段生活与以前生活的种种不同，记录下来，借此养成写日记的习惯。

为什么不打算让学生写苦中作乐、有趣的题材？因为有我对灾难教育的思考。下一期我会专门来谈这个问题。

学习支架：

《这些来自一线救援人员的日记，让人泪目！》

任务四  我是影评人

观看推荐影片，给你最喜欢的这部电影打分，并写一段300字左右的影评发布在豆瓣上。

影片推荐：

《传染病》《流感》

影评角度：

A思想层面：主题、现实意义、感受

B故事层面：情节与人物

C艺术层面：镜头、画面、声音、色调

周老师点评：

让学生写影评，要想明白，以前有教过学生这个写作吗？没有，就要搭学习支架。

怎么给学生搭学习支架？这个问题可能对很多老师都是比较头大的事。

学生的学习支架从何而来？毫无疑问，教师应该根据学生学情提供。教师必须具有“支架意识”。在统编教材项目化实施过程中，教师要高度重视程序性知识、策略性知识的开发，主动弥补教材的不足，为学生的语文能力与素养培养提供有效支撑。

学习支架是否有效，要看学生是否通过我们提供的学习支架学会了某项技能，语文能力与素养切实有所提高。在这一点上，我们不妨多拿自己“做试验”，看看“此路是否可通行”，切不可想当然。

可能有的老师会继续追问：有了“支架意识”，态度上能够重视程序性知识、策略性知识的开发，可还是不知道支架从哪里找，怎么办？

我的回答就两个字：“学习。”

举个影评的例子。老师怎么学习？

——老师自己要做专题阅读。

先给自己找好开展教学的支架材料，然后快速阅读，抓要点，摘录下来，将之进一步转化为学生学习支架。

可用来作老师们教撰写影评的支架有不少，例如：

安宇所著的《影评写作指南：通向导演的大门》。作者认为，影评写作其实就是议论文写作的一种。“因此，通常影评写作也要有三要素，即论点、论据、论证。影评的论点是文章的核心和灵魂，是作者站在一定的电影立场、世界观、价值观、思想见解出发，来分析，评述电影的成败得失、好坏优劣。”

你看，影评的定位是不是就在日常教学中找到了“对标”？当然不完全相同。专业影评必须具备大量的电影行业“硬核”知识。但是，对一线老师来说，有了这样的支架，肯定踏实多了啊！

再比如，叶开的《写作课》中有专门的章节讲怎么写书评和影评。他教读者“三步走”：

第一步，概括；第二步，评价；第三步，收尾。

书里对每一步的操作要点都写得比较具体。从中摘一下，提供给学生的程序性、策略性知识就有了。

能够提炼学生学习支架的书有不少，我这里仅是随手举例。真正用于教学，还需要去粗取精，优中择优。

有了程序性策略性知识的支架还不够，还要给学生提供例文。让学生写影评，至少得让他们知道影评长什么样吧。

老师们可能又要追问：例文哪里来？

例文属于教学资源。那怎么开发教学资源？

还是得多读书，读好书，不要动辄就在网上搜。

读什么书就能找到影评的例子？

我个人非常喜欢毛尖以及她的影评，在此推荐她的三本书：

《非常罪，非常美》，《有一只老虎在浴室》，这两本是影评集；《一寸灰》则是电影评论、文学评论、生活随笔等兼而有之。

毛尖的影评“文风犀利、语藏机锋，堪称“毒舌”，可嬉笑怒骂之间，又有“世俗的温暖”，更适合成人阅读，绝对是我的菜。上次在上海书展期间，去听中信郭悦攒的周晓枫、毛尖和方希老师的对聊，听她们唇枪舌剑互怼，简直喜欢死了。有什么比遇到有趣的人更让人兴奋的吗？简直了。

相比之下，李星文的影评集《我的影评不撒谎》里的文章风格就小清新得多。比如《<一九四二>：冰凉入骨，温暖入怀》，这篇不难看懂，完全可以作为学习支架类材料提供给学生。

说了半天备课，老师不管是给学生的学习搭支架，还是整合更多资源，提供拓展学习资料，除非正好赶上自己擅长，可能都得花时间学习”。年轻老师学习力强，这是优势。伴随着教学，一个专题一个专题地梳理，花不了几年的时间，就应该能搭建起满足教学需求的、相对完整的知识结构。

最后再推荐几本与影评撰写有关的入门书，亚马逊都有电子版：

《如何欣赏一部电影》，【美】托马斯·福斯特著，沈悦译，南海出版公司2018年版。

《世界电影经典名片分析》盘剑、沈菊、高博主编，浙江大学出版社2015.版。

我个人还喜欢《贾想：贾樟柯的电影手记》（I、II、III）、《煮海时光：侯孝贤的光影记忆 》这类书，纯属个人喜好，就不多推荐了。

温州绣山中学潘铁豪，也是刚教书一年半的年轻老师，但读书、写影评都很厉害，工作后的新技能是科幻教学，他有个公众号叫“伸腿瞪眼小和尚”，有兴趣的老师可以关注一下。他昨天给我推荐的阅读做了补充，一并贴在这里——

“科普作品还推荐王立铭《上帝的手术刀》，从基因编辑角度解码病毒，同时还有《逼近的瘟疫》。科幻作品其实陈楸帆《鼠年》中的世界描写也何其相像，迈克尔.克莱顿的《天外来菌》（又译《细菌》），也曾让世界置身于病毒袭击后的恐慌之中。当人们谈论餐桌上的蝙蝠之余，也请关注房间里的大象，小说有一本，《如焉@sars.com》，文学性不能说太高，但是关注了那些我们尚未发声的地方。”

关于如何备课，姑且聊到这里。不算是汤汤水水，对年轻老师能有帮助就好。

以下是今天内容文档的下载二维码：

与本期公众号的文字内容相比，文档里有我摘录的可用作教学生写影评的支架材料（需进一步删减），以及影评的例文，仅供参考。

嗯，下一期公号会严肃点儿，想说说我对灾难教育的认识，敬请关注。

本期延伸阅读：

谢谢你的耐心阅读。

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本文作者 周群

北京景山学校正高级语文教师

北京市特级教师

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