典藏｜李祖贵：作文反评，其乐无穷
作文反评，其乐无穷
“月季月季，一月一季；岂要三月，才绽花蕾? ”
月季月季，
一季一绽；
亲眼所见，
岂是梦幻？
开学伊始, 出了一道题为《团年》的作文,。其中，钟平同学的习作叙事抒情, 颇有生气。请看, 开篇势险——
“ 雨停得真及时, 门外响起了如潮的鞭炮声……
接着便是洋洋洒洒的抚今追昔, 最后又写道,：
“雨停得真及时, 地上的积水已无影无踪, 只留下遇地的纸屑和三月落花在那里争奇斗艳，装点除夕……”
很明显, 结尾一句“ 雨停得真及时” 是不恰当的, 于是，我在这句话的旁边调侃似地批了一句:
“雨不是在开头就停了吗?”
点点朱墨, 并没有放在心上。可是等到第二次作文收上来的时候, 却意外地发现我的批语旁多了一行娟秀小字:
“难道不懂首尾呼应么? ”
一瞥之下, 差点没把我气昏过去, 为师“饱读诗书”, 满肚子“文章作法”，难道还不如你垂髻提携，始龀小儿， 反要你来指手画脚， 肆意轻薄么? 于是立刻“开堂”，“审” 了她一个“低头认罪”。
可待怒火平息下来之后, 再来细思这件事, 总觉得不大对劲。为什么会如此呢? 不正说明她从一开始就没弄明白“首尾呼应”是怎么一回事吗? 假如她不写这一句话, 而把它永远憋在心里, 那么. 这一个知识误点不是就要永远“误” 下去了么? 静夜扪心自问, 不觉冷汗涔涔, 这该是一个多么有益的启示! 它说明一篇作文, 教师虽然批了改了, 可学生不见得就接受了你的意见, 领会了你的精神，即使接受了领会了，其程度如何，不也是每一个教师所应把握的吗？
因此，我又重开“公堂”，.既指出了她对“首尾呼应”的误解, 又充分肯定了她敢于直言的精神, 并随之在全班广泛开展了作文答评活动, 即鼓励学生“反客为主”, 对教师的评语进行再评价。或反驳，或商榷，或赞美，或感慨，内容不限, 形式不拘, 想啥说啥, 放言无忌。提倡求异思维, 鼓励独立思考。结果群情踊跃, 收效明显。
请看两例——
例一
刘庆华同学《我的老师》一文塑造了一位至善至诚的小学教师形象。他虽然和教师分别了, 但关系仍很好, 时有联络。他写道:
“我虽然上了中学, 不能和她朝夕相处了, 但我们仍然藕断丝连… … ”
显然, 他只注意了“ 藕断丝连”的字面解释, 而忽略了它的语境局限（多指爱情上的）。于是, 我除了帮他把“藕断丝连” 改为“心心相印” 外，还要求他想一想，写出自己错在哪里。结果, 他在我的批语旁写道:
“老师, 我已明白了自己的错误。不过, 最近我们刚学了引号的用法. 其中, 引号的作用之一就是赋予词语特殊的含义。那么. 如果我给原文加上引号是不是就不用改动了呢?”
我不禁为这种不盲从的情神感动了。这样改动, 不仅挽回了面子, 而且给文章凭添了一点幽致的意味. 又何乐而不为呢?
例二
郑松同学在《我家的阳台》一文中写道: “ 爸爸最爱的大红月季, 一季度一开, 高贵典稚, 使我家的阳台即使在冬天里也不显得寂寞。”我是不养花的, 但不知是出于何种经验, 竟认为月季自然是一月一季, 所以我在这段文字旁批道：
“月季月季, 一月一季, 岂要三月, 才绽花蕾? ”
一周过后, 有了回音:
“月季月季,一季一绽；亲眼所见，岂是梦幻? ”
最后， 不得不请教植物教师才却了这桩“个案”。
诸如: “此字错误小，耽误事情大”“红笔指处, 警钟长鸣”“唉！真糊涂” “ 原来如此”“我懂了”“将朦胧作矇眬”“乃眼矇眬而心朦胧也”等等。或庄或谐, 或叹或疑的一句话答评, 更是如百鸟朝林, 叽叽喳喳, 悦人耳目, 使师生双方各得其所。
作文反评, 其乐无穷:
其一, 它变单向评注为双向评注，从而充分调动了师生的知识积累和应变潜能, 增大了信息交流, 强化了自觉意识, 有利于师生双方从理性上来把握一篇文章的得失。
其二, 它变一次性反馈为多次反馈, 从而避免了“ 评” 与“ 写” 双方 在“热处理” 过程中的偏颇和失误, 并使“评”与“ 写” 的标准都经历了一次否定之否定的考验。因此, 它极大地激发了学生独立思考问题的能力和求异思维能力, 为作文教学的量化管理和目标评价提供了广阔的场所。
管锥之见, 不免浅陋, 有兴趣者. 不妨一试。
（该文首见《中学语文》1995年第7期）
李祖贵
中学正高级教师，三峡大学兼职教授。现任湖北省宜昌市教研中心初中语文教研员。全国“三新”作文教学研究会理事。先后在国家和省市级核心期刊或公开媒体上发表论文100多篇（其中，8篇被人大复印资料全文转载），组织和参编各种理论和教学用书数十本，为当下语文学科的理论建设和实践探索作出了大量有益的探索。偶尔涉猎诗歌创作和文学评论。
相关链接
欢迎关注
别样语文，让我们收获不一样的风景
行于思，栖于诗。
语文之旅
生命由一段又一段的旅程衔接而成。关注“水先生的语文生活”，开启语文新旅程。