听故事、看书不等于阅读，因为它们都忽略了关键这一步
现在的孩子，在阅读上真的很幸运。
可以看到全世界的好书，形式还很多样化，有文字版、有电子版，可以看还可以听。
孩子听音频故事，对我们爸妈来说，实在是件省时省力的好事。我特别忙的时候，就会扔给小川一个故事机，他一个人缩在沙发里能听1、2个小时。不哭不闹，也不会来烦我。
但我还是想提醒大家，虽然听故事对孩子来说有各方面的益处（我们祖先最早的文化传承方式），但再好也不能代替看书。
相比听故事这个被动的过程，看书更为主动，能根据自己的理解能力调整速度，能同时调动大脑中处理视觉、声音的脑区，因此效率往往高于听故事。
但看书就是阅读了吗？也不是。爱看书的孩子很多，他们的阅读能力却千差万别。
中国教育学会副会长、国家督学、北京十一中校长李希贵曾说，
看书不等于阅读。
阅读要质疑，要思考，甚至可以猜测、假想，然后才能有感悟、体验，这是仅仅靠“看书”无法达到的。
“速食式”的听故事更难以达到阅读必须的质疑、思考、猜测、假想、感悟和体验。
1
李希贵老师曾在一次美国访问中，观摩下城学校的阅读课。那里，孩子们的阅读课常常被安排在图书馆。
那里的阅读老师告诉他，孩子们读书时，老师会从旁指导，抛出一个又一个问题，引导孩子主动思考，进行有效阅读。
师生之间会形成一个询问、指导、解答、鼓励的阅读教学模式。
拿一本海上神话故事来说，一般需要三天到一周的阅读时间，分三次课程完成。
第一次阅读时，由于孩子们对故事一无所知，老师会主要围绕介绍故事背景和人物等展开，同时，会鼓励孩子进行故事猜想。
这样做既可以让孩子对故事有一个整体上的模糊认识，又能够激发孩子们的好奇心和探索欲，让他们带着问题来读书。
阅读有了明确的方向和目标，就从被动的输入变成了主动的思考。孩子们会竭尽全力去找问题的答案，揭开心里的谜团。
还以海上神话故事为例，老师会向学生提问：
这个故事发生在人类有记载的历史之前，那么，人们是用什么方法将故事流传下来的呢？
故事中提到，一艘大船翻了，有一个孩子在大声呼叫，会有人听到他的呼喊吗？你认为他还会做什么来自救？
如果孩子们想要知道故事的结果，就需要认真地读下去。
第二次阅读，老师首先会跟孩子们一起回顾上一次的阅读进程和个人收获，然后接着读故事。
在孩子阅读之前，老师会根据故事发展提出新的问题：
谁还记得上一次的故事？我们读到哪里了？
孩子们会回答，一艘大船翻了，有一个14岁的小男孩自己游泳游到了对岸，有一只小狗跟着他。
接着，老师会继续问，船为什么翻了？后来又发生了什么事？
通过提问，孩子们复盘了上次课程涉及的故事情节，同时，又被老师新的问题激起了好奇心，去寻找答案。
在各自阅读结束之后，老师会划分小组进行合作阅读，一般两人一组。小组阅读的好处在于，孩子们可以互相分享阅读感受，如果遇到不明白的问题，可以提出来共同讨论。
下城的阅读老师说，有的孩子读完书后总是提不出问题来，他们不是没有问题，而是没有建立提问（质疑）的思维模式。
小组阅读能够最大限度地让同龄的孩子互相影响。缺乏提问思维的孩子在讨论过程中，不断得到启示，慢慢学会发现问题。
第三次阅读课，又分为两个环节。
第一个环节里，老师会要求孩子们讨论前两次的阅读内容，比如条分缕析地讲一讲故事的起因、经过、结果等等。
之后，老师会和孩子们一起复读故事精彩的部分，并提出一些问题：
大海的本性还是很粗鲁的，前两次我们读了这个故事，一个14岁的孩子从翻船事故中幸存下来，他强壮吗？
他还是个孩子，但是他很快就重新振作起来了。如果换做你，你能做到吗？
孩子们会根据老师的提问，你一句我一句地表达自己的观点，这样的延展提问，帮助孩子将故事与自己做了连结。
接着，进入第二个环节，50分钟的独立阅读时间。具体是这样安排的：
指导一组学生，根据海上故事，挑出自己喜欢的部分，预测接下来的内容；
老师会布置相应的阅读任务：读到第5章，做好阅读记录，读后向老师复述书里的内容；
最后5分钟，老师会要求孩子打开阅读记录本，写下日期和今天的思考，比如，今天学到了上次没学到的什么？今天的阅读中，真正让你感受到乐趣的是什么？
聊到这里，大家应该会赞同我在开头说的观点了吧。阅读是个挺复杂的事，听故事、看书并不等同于阅读。
被动、速食式的听故事，走马观花、浅尝辄止“打卡”式的看书，当然也有意义，只是带给孩子的价值是有限的。
通过提问引发孩子的思考，再逐步递进式的复盘，并让孩子记录下阅读的心得体会，阅读的价值才被最大限度地释放出来。
2
美国研究者提出有效阅读的概念，指的是阅读者与文本进行交流的过程，这个过程需要阅读者主动思考。
有效阅读包括几个重要的环节：
提问（Questioning）
预测与推断（Predicting and Referring）
建立联系（Connecting）
总结和评估 （Summarizing and Evaluating）
学会提问是有效阅读的第一步。
这点我们从李希贵老师的访学记录中也可以看出来。美国阅读老师的三次阅读课，都是以提问问题开始的。
这么看来，能否顺利开展有效阅读，提问是至关重要的开端。
今天我就从 “提问是什么？怎么提问？”的角度，来跟大家好好聊聊。
（1）提问是什么？
阅读的提问包括3类：阅读前的提问、阅读中的提问、阅读后的提问。
阅读前的提问
仔细观察题目和封面，然后想一想：
这个故事发生在哪里？
什么时候发生的？
这是关于谁的故事？
我们可以与李希贵老师提及的海上神话故事做个比较，阅读开始时，阅读老师的提问。
这个故事发生在人类有记载的历史之前，那么，人们是用什么方法将故事流传下来的呢？（故事什么时候发生的，发生在哪里）
故事中提到，一艘大船翻了，有一个孩子在大声呼叫，会有人听到他的呼喊吗？你认为他还会做什么来自救？（这是关于谁的故事）
阅读中的提问
阅读过程中，可以边读边思考：
发生了什么事？
这件事为什么会发生？
这件事会带来什么后果？
“我”哪里没有搞明白？
阅读中，阅读老师关于海上神话故事的提问。
船为什么翻了？后来又发生了什么事？（这件事为什么会发生？它会带来什么后果？）
读后的提问
读完了文本并不等于阅读结束了，我们需要继续思考：
故事主人公是什么样的人？
“我”认为他之后会遇到什么？
如果“我”与他交换，我会怎么做？
这个故事让“我”明白了什么？
阅读后，阅读老师关于海上神话故事的提问。
大海的本性还是很粗鲁的，前两次我们读了这个故事，一个14岁的孩子从翻船事故中幸存下来，他强壮吗？（故事主人公是什么样的人？）
他还是个孩子，但是他很快就重新振作起来了。如果换做你，你能做到吗？（如果“我”与他交换，我会怎么做？这个故事让“我”明白了什么？）
阅读之前提出问题，能够激活孩子之前的储备知识，同时，让孩子对故事有一个大体的认知，引起阅读兴趣。
阅读期间的提问，提供给孩子一个预测故事走向的机会，增加了他与文本联系，大大地提高了理解故事的可能性。
阅读文本后提出问题，可以深化对主题的认识，孩子能够主动把故事与自己的生活和世界进行连结，引发思考。
（2）怎么提出Right Questions？
阅读的学习是一个不断打怪升级的过程，一般要经历亲子共读、陪伴阅读、自主阅读三个阶段。
亲子阅读阶段，父母承担提问的职责，孩子要做的是按着问题去找答案。
到了陪伴阅读和自主阅读阶段，孩子需要开始学习如何提问。
最开始的时候，我们可以告诉孩子，从日常的6W疑问词（question word）中选择几个，组成自己的问题。
什么人（who）、什么时候（when）、什么地点（where）
是什么（what）、为什么（why）、怎么做（how）
另外，推荐给大家一个美国幼儿园和小学使用度非常高的思维图Circle Map（圆圈地图，入门版的思维导图），它在可以帮助孩子熟悉6W提问。
Circle Map就是下面这个样子，两个同心圆，主题写在中心的小圆圈里，围绕主题的问题写在大圆圈里，操作起来非常简单。
这是一个美国小朋友做的circle map，主题是Miss. Heidi（海蒂小姐）这个人，小朋友围绕6W提出的问题是：
你最喜欢的运动队是什么？
你住在哪里？
你唱歌的时候你在哪里？
你是怎么创作歌曲的？
你是怎么记住那么多歌曲的？
在孩子熟悉6W提问句之后，我们需要逐渐引入Thin question和Thick question两个概念。
Thin question涉及的是具体的内容，多为事实类问题，以疑问词谁（who），何时（when），何地（where），何事（what）引导居多。
Thin question有唯一的答案，而且一般都可以在文本中找到。
Thick question涉及的是宏观的概念，事实类和观点类的问题都有，以疑问词为什么（why），怎么样（how），什么（what）引导居多。
Thick question的答案是开放式的，需要通过思考和推理得到。
阅读是一个提问、猜测、假想、感悟、体验的完整过程。提问是有效阅读的第一步，提出一个right question是思考的开始。
想要提高孩子的阅读质量，首先教给他如何提问。
当然，话又说回来，有效阅读得从孩子拿起书、打开书开始。先让他有看书的兴趣，才有教会他有效阅读的机会。
参考文献：
1.https://www.readinghorizons.com/reading-strategies/teaching/comprehension/building-reading-comprehension-through-questioning-techniques
2. http://m.aisixiang.com/data/100225.html
3.https://www.reference.com/education/active-reading
4.https://classroom.synonym.com/meaning-active-reading
川妈说说
我们应该都有这样的体会：有的书看完后，很快就忘记其中的情节、人物的性格特征，甚至就像没看过一样。
但有的书，即使过去很多年，还能回味其中的情节，关键人物的对白，最重要的是，深刻记得我们收获的知识、感动和顿悟。
比较之中，我们就能发现出看书和阅读之间的区别。让孩子看书，不应该是走马观花式的打卡，应该努力做到深入深刻，读一本就应该算一本。特别是进入学龄期的孩子，应该逐步提出这样的要求。
在亲子共读阶段，在阅读前有意识地提问，激起孩子的阅读兴趣，让他带着问题去看书、听故事；在阅读中也穿插几个小问题，帮助更准确深入地理解故事；而阅读后的问题会引发孩子的联想和思考。
等孩子逐渐开始独立阅读，可以和孩子讨论，形成问题列表。慢慢地，只提供问题的框架，具体问题留给孩子自己去思考。最后要帮助孩子形成写阅读笔记的习惯。
记得我们小时候就被老师要求写过阅读笔记，但总觉得那是一个特别无聊的工作，变着花样写一篇作文而已。但其实阅读笔记有很多技巧，形式多样，还可以生动有趣。同学们感兴趣的话，下次可以分享
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曾经的女博士，现在的大学老师。飘过美国、澳洲，目前坐标北京。
养娃是一场永无止境的修行，我想在这个小小公众号上和孩子们和姐妹们共同在书中和路上发现更好的自己。
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