图画书《彩虹色的花》写话课例

------兼谈二年级写话目标指向

陆锦华

课堂回放

片段1：

师：（讲述图画书前半部分内容）孩子们，你能不能用几个相似的句子概括地讲一讲刚才的故事呢？一朵彩虹色的花想跟每个人分享她的快乐。蚂蚁（遇到了什么困难），彩虹色的花（是怎么做的）。

生：蚂蚁过不了原野中的大水洼，彩虹色的花就让他摘下了一片桔黄色的花瓣当小船。

师：蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬又分别遇上了哪些困难？彩虹色的花是怎么做的？自己试着说说看。

（交流）

师：老师综合了大家的想法，把这几句话补充完整了。现在，我们要把这六句话合并成一段话，是不是只要把它们一句、两句、三句、四句、五句、六句连在一起就可以了？（课件动态显示六个句子合在一起）

生：最前面还要空两格，因为它们现在是一段话了。（课件显示空两格）

师：孩子们想一想，这段文字是围绕着哪句话来写的呢？

生：这段文字是围绕“一朵彩虹色的花想跟每个人分享她的快乐”这句话来写的。

师：对，第一句话就是这段话的总起句。自己再来读读这段话，体会体会吧！

《彩虹色的花》封面图   二十一世纪出版社出版

片段2：

师：（引导孩子想象书以外的内容）孩子们，小蚂蚁划着花瓣船，顺利地过了大水洼，来到奶奶家。奶奶高兴地说：“哦，我的小宝贝，你来啦，这两天刚下过雨，你这一路上走得还顺利吗？”小蚂蚁会怎么说呢？

生：小蚂蚁会说，我在路上遇到了一个很大很大的水洼，差点就来不了了，幸亏有一朵彩虹色的花让我摘下了一片花瓣，我就划着花瓣船过来了。

师：哦，说得真流畅，老师这儿也写了小蚂蚁回答的一句话，不过，还没点上标点，谁来帮我点？（用投影出示打印在方格纸中的内容，学生边读边点，老师适当引导标点占位，美观书写。）

小蚂蚁说  哦  我亲爱的奶奶 走到一半的时候  一个大水洼挡住了我的去路  幸亏有一朵彩虹色的花让我摘下了一片花瓣当小船  我这才顺利地渡过了水洼  真是太感谢她了

《彩虹色的花》绘本插图

片段3：

师：小朋友们，我们继续来想象，如果彩虹色的花有更多的花瓣，她遇到了其他需要帮助的小动物，

她会怎么做呢？

生：她一定也会去帮助他们的。

师：是啊，瞧—

“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？你怎么愁眉苦脸的呀？”

“哦，你好，我是螳螂，我的小宝宝快要出生了，可是我还没有找合适的东西给他做小床。”

“接下来这个双引号里的话是谁说？

生：彩虹色的花说的。

师：你想到怎么说了吗？（很多同学都举手了）好，请举手的同学不出声地把要说的话说一遍。

（生默说了一遍）现在，请你把刚才的想法放到一边，再来想第二种不同的说法，但意思是一样的。（又有不少同学举手了）再把第二种想法放一边，想第三种不同的说法，但意思仍然不变。

（举手的比刚才少了许多）如果再来请你想第四种、第五种说法呢？（几乎所有同学的脸上都露出了为难的神情）其实，要想出五种不同的说法并不难。老师给大家一些提示：你们看，在遇到前面几种小动物的时候，每一次，彩虹色的花都愿意帮助别人，但每次的说法都不一样。

（出示五个句子，师引读）

蚂蚁过不了水洼—“是这样啊，那你爬上来，摘一片花瓣试试，说不定能用得上呢！”

蜥蜴没有衣服—“哦，也许，我的哪一片花瓣会与你的绿色相配呢！”

小老鼠需要扇子—“那用我的花瓣不正好吗？”

小鸟找不到礼物—“那你看看我这儿有没有她喜欢的彩色花瓣呢？

小刺猬没有雨伞—“我能帮你什么忙吗？”

师：现在，你至少会几种说法？

生：五种！

师：谁来说说看！

（一位同学模仿着上面的内容，一口气说了五种。）

片段4：

师：彩虹色的花帮助螳螂这件事还缺一个开头，我们来写写看：“ 好像有谁从花儿的身边走过。”横线中要填上时间，怎么填？

生：我填“有一天”。

师：可以，不过太单调了，我们来看看这本书里，每一次小动物们出现的时候，都是怎样写的。

“又过了几天，一个很舒服的晴天。”

“这些日子，每天的阳光都很强烈。”

“白天越来越短了，已经是秋天了。”

“有一天，乌云遮住了天空。”

想想，这是一个怎样的日子，你能写得具体一些吗？

生：一个秋天的中午，万里无云，好像有谁从花儿的身边走过。

生：一个冷冷的冬天，太阳都躲起来了，好像有谁从花儿的身边走过。

《彩虹色的花》绘本插图

片段5：

师：（讲述图画书后半部分内容，加伴奏音乐）……谁会想到，在这里曾经开过一朵彩虹色的花呢！是的，“谁都不会想到这里曾经开过

一朵彩虹色的花，因为.......  ”

生：谁都不会想到这里曾经开过一朵彩虹色的花，因为大雪覆盖了所有的东西。

师：是啊，大雪覆盖了所有的一切，更何况是一朵小小的彩虹色的花呢？但是，真的谁都不会想到这里曾经开过一朵彩虹色的花吗？

“虽然 _______,但是 _________。”

生：虽然彩虹色的花被大雪覆盖了，但是那些小动物会在心里想到彩虹色的花曾经给过自己的帮

助。

生：虽然看不见彩虹色的花了，但是我们永远不会忘记她。

《彩虹色的花》绘本插图

目标解读

语文课程标准中对第一学段写话目标的描述只有简短的三句话，怎样将这三句话的要义在写话实践中进行“具体”的演绎，怎样让孩子沿着二年级的写话之路向着三年级的习作缓坡而上，而不至于在面对习作时有“高山仰止”的畏惧感，这就需要在低年段扎扎实实地铺出一条路来。

一、快来吧，这边风景独好

“对写话有兴趣，写自己想说的话”是进行写话训练的首要前提。生活中的事情很精彩，想象中的世界更迷人，而图画书就是生活与想象的完美结合，在图画书写话的旅行中，教师可以带着孩子穿行于现实和想象之间，用最美的风景，呼唤孩子表达的欲望，用最贴近儿童的方式，破译语言的密码。

二、慢慢走，细细欣赏哦

1.变种方式写故事———学点概括的本领

本图画书前半部分故事内容是一个重复的结构，彩虹色的花想跟每个人分享她的快乐，蚂蚁来了，花儿献出了自己的一片花瓣解决了他的困难。接着，蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬分别登场，花儿都献出了自己的花瓣，直至只剩下最后一片。在原书中，这部分内容是以对话的形式呈

现的。而“片段一”中则是让孩子变换了一种方式，以几个相似的句子重新讲述了故事内容，将原文中较复杂的对话，用简洁的语言进行了直接讲述。

2.几个句子连一起———建立段的概念

“片段一”中，通过屏幕演示的方式将六个小句合并成了一段话，并明确变成一段话后，需在文前空两格。这一形象的演示，让孩子们鲜明地感受到了段的概念。并且初步感知了一段话中可以用一个总起句开头的表达方式。从句到段，再到篇，是学生拾级而上的写作攀登。

3.小方格中来占位———规范标点的书写

“片段二”中，通过投影出示没有标点的一段话，让学生边读边点上，并强调：冒号、前引号要合在一起占一格。表示感情强烈的句子可以用感叹号。感叹号、后引号合在一起占一格以及标点如何书写才美观。这些都是写话训练中要关注的问题。有的老师反映，许多孩子到了中高年级，标点还不会点，可以说这同低年级时没有经过规范的训练不无关系。

4.我也会照样子写———模仿句式的表达

保留原句中的一部分内容，以填空的方式请学生模仿着来写是进行句式表达训练的常用方法。但在“片段三”中，呈现的是另一种教学思路，模仿彩虹色的花在每个小动物出现时的不同说法来表达相同的意愿，这就以范句为抓手，训练了孩

子在相同的情境中，多角度思考语言表达方式的能力。

5.这样表达更生动———学习细节描写

“细节描写”这样的字眼似乎经常出现在高年级的课堂上，但任何本领都不是一蹴而就的，功夫是要一点一点地练出来的，“片段四”中，从一个小小的时间表达入手，来让孩子练细节描写的功夫，让孩子的写话更生动，更具体。当然，在本图画书中，也可以安排让学生从各种动物的心理、动作、神情入手来进行细节描写，但因为这条“套路”几乎在所有的写话训练中都可以进行，所以就选择了独具本图画书特色的“时间细节”来进行教学。

6.句子连接有妙招—尝试关联词的使用

能用一些表示并列、因果、递进、假设等关系的词语，如“有的…… 有的 …… ”“ 因为 …… 所以

……“”如果……就……”等来连接句子，应当也是二年级写话的目标之一。“片段五”中，让孩子用“……因为……”“，虽然……但是……”来进行表达，既训练了关联词的使用，又深化了对文本内容的理解，可谓一举多得。

三、回望啊，精彩已留笔下

或许，二年级的孩子还不懂什么谋篇布局，但教师可以在其中有所“预谋”，当孩子们顺着教师的引领，一句一句地，一段一段地写出文字之后，一篇小小的文章就已经形成了。为了减少学生“成文”的难度，

作业纸是一个很好的助手。以下是一个孩子最后写成的文章，画线部分为孩子的创作，其余部分是事先打印好的。

彩虹色的花一朵彩虹色的花想跟每个人分享她的快乐。蚂蚁过不了原野中的大水洼，彩虹色的花就让他摘下了一片桔黄色的花瓣。蜥蜴要参加宴会，可没有合适的衣服，彩虹色的花就让他摘下了一片红色的花瓣当晚礼服。小老鼠热得晕乎乎的了，彩虹色的花就让他摘下了一片蓝色的花瓣当扇子……

又过了几天，一个冷冷的日子，太阳都躲起来了，好像有谁从花儿的身边走过。

“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？你怎么愁眉苦脸的呀？”“哦，你好，我是螳螂，我的小宝宝快要出生了，可是我还没有找合适的东西给他做小床。”

“是这样啊，那你爬上来，摘一片花瓣试试，说不定能用得上呢！”

……

冬天来了，虽然彩虹色的花被大雪覆盖了，但是那些小动物都不会忘记她曾经给过自己的帮助。我

也愿是一朵彩虹色的花，让别人幸福，也快乐自己。

一堂写话课不可能穷尽所有的写话目标，但只要我们心中有“路”，一步一个台阶地引领孩子前走，那么，今后的习作之路就会走得轻轻松松，走得兴趣盎然。

（本文选自《语文教学通讯》2010年第3期）

本文作者

陆锦华 ，江苏省海门实验学校小学部   

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