用传统文化浸润学生的心灵 ——绘本《三十六个字》教学实践与反思

文/李之彤

前 言

绘本，被誉为“最接近哲学的艺术样式”，以其独特的图文表现形式、欢欣愉悦的题材内容，受到儿童的喜爱；同时也以其启人思考的人文命题、多元融合的教育价值，越来越受到教育界的重视。近年来，随着绘本的不断创作、译介、出版和推广，绘本教学正悄然进入学校教育的视野，为儿童发展、教师成长、学校课程，乃至教育创新与变革，注入了新的活力。在这一趋势下，北京师范大学课程与教学研究院联合北京绘本教育咨询有限公司，于2016年10月11-14日，成功举办了第一界全国小学绘本课程与教学研讨会。

李之彤老师的这篇文章就是她在大会执教了展示课《三十六个字》后所写的教学反思，我们陆续还会推出其他和第一届绘本大会相关的内容资料，以飨广大读者朋友们。

正 文

绘本不仅可以讲故事，学知识，而且可以全面帮助学生建构精神品格，培养多元智能。绘本阅读可以将“核心素养”的要求落实、落细，使“核心素养”更具有操作性，变得更具体。

 为了使学生具有深厚的文化基础和丰富的人文底蕴，我们选择绘本《三十六个字》作为二年级语文识字部分的拓展阅读材料。《三十六个字》是我国第一本用象形文字编绘的图画书，整本书的设计带有浓郁的中国文化特色。书中讲述了猎人出门打猎、最后满载而归的故事，故事中的男子形象选择的“夫”，既可以理解成男子、丈夫，也可以理解为大丈夫危急之时的果敢、面对危险的勇敢、解决困难的聪慧。“夫”字的象形变形图案很像篆刻的印章图案。故事当中还穿插了许多中国传统的智力游戏，充分彰显了中华民族的文化特色。

教师在进行绘本阅读教学时，不仅要让学生认识书中的象形文字，知道其中的故事，更重要的是要引领学生感受、品味其中的文化韵味，真正从德育、美育等方面发挥绘本的作用。

一、绘摹图文修德养心

在学生独立阅读故事之后，我让学生交流印象深刻的画面和情节，有的学生谈到了男子在捕鱼时遇到了困难，自己想办法解决，可见，学生可以根据画面中的象形文字判断故事的发展。接着，我播放了“鱼”字演化过程的教学视频，让学生了解到文字的演化是一个漫长的过程，每一个象形文字都经历了这种独特的演化。学生在惊叹的同时，对汉字的字形之美、演化之奇产生了浓厚的兴趣。

在讲男子射死老虎救老人这一情景时，我采用了角色体验的方式。

师：如果你是这个男子，面对凶猛的老虎，你会害怕吗？

生：害怕。但是，我要是不这样做，老人就会被老虎吃掉，所以即使有危险我也得这样做！

（话音刚落，其他学生主动给予他掌声。）

师：听了这位同学的表达，你们想对他说什么？

生2：你真勇敢!

生3：能关心其他人!

生4：你真了不起！

……

在阅读把快乐带给学生的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们。

故事中的男子如何将“虎”“羊”“花”运过河，是学生们非常感兴趣的。我在课堂上组织学生们进行小组讨论，交流自己的想法。这个有着一千多年历史的民间智力游戏让绘本阅读的课堂动了起来，学生们凑在一起，展开了激烈的讨论，商量出了不只一种方法，有的学生还质疑故事中先把羊运过去不是一个好办法……课堂时间有限，无法让学生们将所有的办法都进行展示，我就请学生在课下把自己的好办法记录下来，可以用文字的方式，也可以用画画儿的方法，还可以是几个同学合作表演的方式。这样，将体验活动和思考活动延续到课后。

下课时，有的学生情不自禁地说：“老师，我感觉汉字真是宝啊！”这一刻，我深切地感受到，教师应该是一个唤醒者，唤醒学生对汉字的兴趣和由衷的热爱！学生们不仅记住了一段曲折、友爱的冒险故事，也把这三十六个字记在了心间，同时，也将一颗热爱汉字的种子埋在了心底。绘本教学可以让学生们通过阅读结构完整、意味深长的故事，借助易于解读的词汇和熟悉的句子结构，将绘本中巧妙涵盖的主题，吸收、转化为各种观点。对学生而言，既是一次美妙的阅读，更是一场心灵的盛宴。

二、对接语文促学培智

现在，许多学生从很小的时候就开始阅读绘本了。我校从一年级开始就开设了美文悦读课，教师会选择一些绘本引导学生阅读。到了二年级，学生已经掌握了一定的阅读方法，因此，我在课堂上拿出一定的时间，让学生先独立阅读，简单交流之后，再以播放录音、看图片等方式给学生再讲述一遍故事，把看书、听故事的主动权还给学生，给他们足够的时间和空间反刍绘本，鼓励他们的个性思考，让学生在相互的交流中、在老师的引导下体会和感受阅读之趣。

绘本能够为学生提供丰富的想象空间，画面中的一些细节也会让学生产生丰富的联想。让学生根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，对故事进行扩充和延伸，在展开丰富想象的同时清晰地表达自己的观点，这些都有助于培养学生的思维能力。

课堂上，我引导学生将几个象形文字的图案拼成一幅画面，并请学生讲述自己的这幅画。学生借助图画绘声绘色地介绍自己的图画，展现了丰富的想象力，同时，也锻炼了语言表达能力。

在学习过程中，我组织学生围绕绘本中的故事，开展了读、找、思、说、演、辩等一系列阅读实践活动，学生们不仅仅是在聆听一则故事，而是全身心地融入故事角色中，设身处地地体验故事中人物的遭遇和情感，不断地吸纳语言、学习语言、展开想象、自由地交流表达。

三、学科融合提升素养

在课堂上，学生辨识、了解了象形文字，感受到了象形文字字画同源的特点，体会到用象形文字表达意思、传递情感的神奇作用，非常希望自己也可以尝试着写一写、画一画。为了满足学生的需求，我与美术教师和书法教师共同商议后，决定进行学科融合。美术教师将二年级下学期“认识甲骨文”的教学内容提前，组织学生在课下仿照绘本中的象形文字进行绘画创作；书法教师把一些用象形文字书写的书法作品推荐给学生欣赏；我在课堂上采用播放视频、照片等方式，展示了学生们课后开展的实践活动，让学生认识到象形文字是可以走进我们的日常生活的，同时鼓励学生在后续的写、画、说、演等活动中进一步感受汉字的魅力。这样，以绘本阅读教学为中心，辐射带动其他学科，实现学科的跨越融合，淡化了学科边界。

绘本看似浅显，却能演绎人们心灵深处的真、善、美，启发学生思考，激发学生想象。学生通过绘本体验到的文字魅力、感悟到的中华文化，经过时间的沉淀，会潜移默化地润泽学生的心田。不断阅读，不断浸润，学生心中那颗美的种子必将发芽，开花，结出丰硕的果实。

本文作者

李之彤，北京市东城区府学胡同小学

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