教学反思|在图画书的阅读中享受美 ——《树懒的丛林》教学反思
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在图画书的阅读中享受美
——《树懒的丛林》教学反思
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文/张兰建
利用课堂主阵地，开展课外阅读是帮助学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的比较好的途径和方法之一。图画书作为儿童文学读物的一种，它有着自身独特的魅力和个性，深受孩子们的喜爱。
这学期来，在图画书阅读活动中，我们师生一起收获了快乐的情感体验，享受了美的境界，并通过自己的手创造了美。下面，我以师生共读的《树懒的丛林》为例，和大家一起分享。
《树懒的丛林》这本书，作者通过立体的造型，把环保的主题表达得淋漓尽致。曾有人评价它是一本适合一岁至九十九岁的人读的书。对于低幼儿童来说，有心的妈妈或者老师，能引导孩子关注树懒命运的方式，在孩子的心中种下环保的种子。对于更大一点的孩子来说，它通过这样的故事呈现，让孩子们反思自己的行为，从而树立起环保的意识。对于高段或者更大的孩子来说，可以探讨的就更多了：关于插图、关于设计、关于文字……
1
在对比中触摸语言美
诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中指出：一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。
在考量了封面插图和书名是否协调，在阅读了封面和扉页的其他信息后，我们一起进入了《树懒的丛林》的读图时间。很自然，按照我们的约定，读图时间是不能看文字的。
课堂实录
师：“如果让你为图画配上文字，你会选择哪页，会配上哪些文字呢？”
生1：我想为第一页配文字。这是一片茂密的森林，森林里面有各种动物在活动。
生2：我想补充。这是一片茂密的森林，森林里有很多动物在活动。有一只树懒吊在树上睡觉。
学生点评，大家都觉得第二位同学比第一位同学的配文更好，因为第一页主人公要出场。
师：刚才两位同学的语言都很精练概括，这一点符合图画书中文字的特点。如果让你来排版，你会采用什么形式，或者把文字安排在这幅图画的哪部分呢？
在学生讨论后，老师引导一起读书中的文字：
（老师提示：在图画的右下角，以文字右对齐的方式，每一句占一行排列）
这是一片绿油油的热带丛林，
大蛇缠着树干，
金刚鹦鹉和巨嘴鸟在树上唱歌，
美洲豹在树荫下散步，
食蚁兽在默默地寻找食物。
你看见了吗？有一只树懒，
吊在树枝上悠闲地晃动着。
生1：老师，书上的语言太美啦！更具体，更有画面感！
生2：他选择的“金刚鹦鹉”“巨嘴鸟”“美洲豹”“食蚁兽”都是热带雨林中的动物，因为在封底的推荐语中提到了树懒的家乡在亚马逊河流域。
生3：我想到的是自然成段呈现文字，他这样像诗一样呈现，既给图画留出了更大的空间，又感觉这么美的文字就是一首诗！
作者用极简练的文字，进行了极具画面感的描述，给孩子们带来了很深的触动。他们一致感慨文字所描绘出来的画面太美了！文字太有表现力了！ 在自己组织的文字和原文文字的对比中，词汇的选择，词语的搭配，句式的调整，甚至是文字呈现的方式都让孩子们感觉到意外，却又觉得这就是最好的。
我相信此刻，语言文字所描述的画面一定深深地印在了他们的心里，语言文字的魅力一定深深地打动了他们。
2
在想象中感受情节美
图画书有其特有的组合形式，既有图又有文。学生在阅读图画书时，不可能一边读图一边读文。从小学生的思维发展和阅读习惯来看，在自主阅读时，他们更多的会选择先读图。而且，因为图画书的图是一页一页的组成；在读完一页之后，翻开另一页之前，孩子的思维必然会随着图画展开自己的想象。基于这些，在一起阅读《树懒的丛林》时，我更多地选择和孩子一起展开想象。
课堂实录
1猜猜书的主题
拿到这本书，我们先读书名——《树懒的丛林》，你觉得这本书可能讲的是什么主题？
生1：这是一本关于树懒的书，可能写的是一只树懒怎么追求梦想、实现梦想的故事。
师：我听出来了，你觉得这是一本励志的书。
生2：可能写的是树懒和他的一群动物朋友一起在森林里生活的故事。是写友情的书，写出了森林里动物们和谐相处的一幕。
生3：我觉得这可能是一本写树懒生活环境的书，表达的是环保的主题。
生4：可能写的是树懒遭遇到了困难和挫折，它的爸爸妈妈帮助它摆脱困境的故事。我觉得可能是一本写亲情的书。
2
“猜猜故事的情节”
师：同学们都发现了。确实从封底的推荐语中，我们不难看出这是一本以环保为主题的图画书。你觉得围绕这只树懒可能发生了什么故事呢？
生1：这只树懒一开始生活得很幸福很自由快乐。后来由于环境遭到破坏，他的生活越来越悲惨。
师：我听着这是一个悲剧。
生1：这样才能更引起人类的反思呀！
师：有道理。
生2：我倒是觉得在生活环境受到破坏后，树懒会努力拯救地球，最后环境又会变得和以前一样美好。
师：树懒是一位英雄！
3
“猜猜情节的发展”
师：树懒睁开眼，发现森林里就剩下一棵树了。你觉得这个故事接下来会怎么发展？
生1：树懒意识到了危机，他拯救了整个森林。
生2：这时候，有人出现了，他与伐树的工人展开了机智的斗战，解决森林的危机。
在这一环节中，学生在猜测中感慨，惊叹，最后点头信服。他们的心情随着情节的发展跌宕起伏。而聆听着他们的猜想的我，却在心里不时在想：按这个主题也能写一篇精彩的故事，情节这样写下去应该也不错……
想象为孩子们打开了新的一扇窗。它开拓了学生的思维，更激发他们的创造力！
3
在鉴赏中赞叹设计美
“孩子们拥有的知识越多，那么，即使是最简单的图画也会变得丰富和复杂起来。”高年级孩子阅读图画书时，如果还只是把焦点放在故事的叙述上，就显得太过肤浅了。这时候，教师可以和孩子们一起讨论图画书的别的许多值得我们认识的地方。
课堂实录
《树懒的丛林》一书，是我在“寻找与众不同的书”这一环节中推荐给大家的。在读图、读文、图文合奏读完整本书后，师生一起交流交流这本书的与众不同之处。
生1：这本书与别的书不同就在于它是立体的书。它在我们面前真实直观地呈现了森林经历的变化；再加上这两年来，我感受到北京雾霾越来越严重，空气质量越开越不好，我觉得确实应该加强环境保护，我觉得自己该做点什么。
生2：以环保为主题的各种书籍、图片、小说、电影很多。可能作为小学生，我们不太能理解现在环境破坏对我们以后生存的影响有多大，也不太能明白这些事情和我有什么关系。
在这本书中，笨笨的树懒在没有及时发现环境的改变，它一直在睡觉，直到只剩下一棵树时，才刚刚睁开双眼。我感觉现在的我就像这只一直在睡觉的树懒，如果我现在不行动起来，等到只剩下最后一棵树时就晚了。所以，我感觉这本书在设计上太精彩了，是它唤醒了我的环保意识。
由学生的发言不难看出，小学高段的孩子已经有了一定的阅读积累；随着信息技术的发展，他们的视野更开阔；在更为开放的环境里成长，他们接触到了更多的艺术样式，也具有了简单的鉴赏能力。
所以，高年级同学读图画书，教师应该引导孩子对作品或作者独特的图画叙述风格和艺术进行深度鉴赏，这样才能触及这部图画书创作最有价值的核心和精髓，这样，才能更深刻更全面地感受到图画书带给我们的美。
4
在实践中创造美的表达
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在读完整本书后，孩子们沉浸其中，意犹未尽、赞叹不已。老师适时引出话题：同学们这么喜欢这本书，如果让你给它颁奖，你会给它颁发什么奖？你会怎么设计奖状？你的颁奖词会怎么写呢？
学生作业展示
张冉冉：我要给它颁发 “最具魅力奖”——文字栩栩如生，借助立体画面更为生动地表达了故事情节。让我们仿佛身临其境，而无法自拔。
刘睿宁：我要给它颁发“最佳创意奖”——你不仅有精致的图画，还有优美的文字。你用立体的形式，把树木正在飞速减少，大量动物已失去家园的主题展现在我们眼前。提醒人类要保护丛林，提醒我们现在还有机会去改变！
贺若思：智慧是创意的根本，拥有智慧，才能拥有创意的才华。《树懒的丛林》一书设计独特、语言优美、主题鲜明。我有要给它颁发——“最佳创意奖”
李鸿雁：草儿一天天枯了，树儿一天天减少，鸟儿不停地在枝条上呜咽……是你，让所有人都开始反思自己；是你，让林中的鸟儿看到了希望！这是一本让所有人都沉默的书，这更是一本所有人都应该读的——“灵魂之书”
禹双：《树懒的丛林》通过描写树懒家的变化而让我们反省对森林的保护，不要破坏每一个动物的家。所以，我颁发给这本书的是——“最佳教育奖”。
结语
这次全班共读《树懒的丛林》这本书，孩子们在对比中触摸到了语言美；在猜想中感受到了情节美；在与之前看过的书、与别的艺术形式的对比鉴赏中，感觉到了它在设计创意上的与众不同；并在读完整本书后，用自己的语言、并努力借鉴书本立体的形式制作了奖状，留下了美的文字和美的创意。
在课外阅读课中，课堂上师生共读一本书的方式，比学生自己随性阅读的效果更好。教师在课上的点拨、提示、设置悬念及对整本书的评价，都是在使学生受到真善美的教育和熏陶；都是在注意逐步培养学生的综合审美情趣和文化品位。
作者简介
张兰建，北京实验学校（海淀）小学教师。
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 陈威然
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