征文| 利用绘本导读激发低年级学生阅读兴趣（上）
利用绘本导读激发低年级学生阅读兴趣（上）
以《灰王子》《我想去看海》绘本导读课为例
摘要
绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个比较盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，这就需要老师的精心引导。在绘本导读课上，老师要利用多媒体再现情节、着重引导学生猜想、读图文时联系生活实际、巧设问题、设置悬念、利用生动的语言渲染氛围，各个环节紧紧抓住学生的眼球，引起学生们的阅读期待，激发其阅读兴趣。
关键词：绘本导读 阅读兴趣
绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本的内容大多都很简单，十几幅插画，寥寥几句话，一个故事就结束了，留给孩子们的是思考、想象的空间。但是，对于低年级的孩子来说，让他们独自去思考、体会绘本中的微妙却不是那么容易的，很多孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了。没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个比较盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。这就需要老师的精心引导。那如何在绘本导读课上进行有效引导、激发学生阅读兴趣呢？
一、引导猜想，拓宽想象空间
想象是绘本的一大特点，学生们的想象千奇百怪，无所不有。我们在教学中，选择最富拓展空间的部分，让学生自由猜想、充分想象，遐想文字以外，图画以外的内容，不仅能培养学生的思维能力、想象能力，还能培养学生的表达能力。在设计教学设计之前，自己一定要认真读一读绘本，仔细琢磨。不同的绘本，我们可以寻找不同的猜测点，让学生在自由猜想中阅读。
例如：在《灰王子》中有这样一个情节，和《灰姑娘》类似：哥哥们带着女朋友去参加皇家舞会了，灰王子也想去，但却只能独自在家洗洗涮涮，这时候一只仙女从烟囱里掉了下来。这会儿，故事停住，让学生们去猜想：接下来，会发生什么事儿呢？给他们充足的时间去自由猜想、想象。当仙女把灰王子变成一只丑陋的大猴子的时候，灰王子站在镜子面前，镜子出现的却是一个非常潇洒帅气的男人，激动不已的灰王子开上小车就向舞会狂奔过去了。故事到这儿的时候，孩子们就已经忍俊不禁。
这时候就引导孩子们猜想，各位老师也可以猜一猜，心里想一个答案。猜想：这副模样的灰王子，出去之后会发生什么事儿？这个环节在上课的时候是最最踊跃的一次发言，孩子们的答案基本分为这三种，有的说灰王子把街上的人都吓跑了，这是比较常规的，其实我在看书的时候也是这么想的；有的关注到了图片中的小车与灰王子大猴子的体型不符，说灰王子在半路上碰到了交警，因为违规驾驶被抓起来了；还有的关注到了灰王子这个动物的身份，说灰王子在半路上碰到了动物园的管理员，把他当成逃出笼子的动物带到动物园关起来了。后边这两点是我在预设中没想过的，如果课上老师精心且充分地引导孩子们进行猜想，那我相信他们的想象力是我们预想不到的。
二、联系自我，体会真情实感
读书其实就是在读我们自己。当我们在读一本书、一个故事的时候，可能会习惯性地把自己想象成主人公或者是其中的某一个角色，因为这人设我们喜欢或者与我们相似。就像窦桂梅老师所说的：所有的故事，都是自己的故事。经典之所以是经典，因为他和我们的生命有关。别人的故事之所以能打动我们，是因为它与我们的生活经历，精神情怀有联结。在上导读课的时候，尽量引导学生们将绘本中的内容与自身经历联系起来，尽可能让孩子们置身于故事中体会主人公的真实情感。
例如：在《我想去看海》这节课中，卡梅拉历尽艰辛终于看到梦想中的美丽的大海，学生们在体会那份难以掩饰的激动和兴奋时，为了让他们的感受更加深刻，我问了这样一个问题：都谁去过海边？想和大家分享分享：你到海边都做了哪些有意思的事情？他们在叙述的时候是眉飞色舞的，从他们的表情中能看出来，他感受到了卡梅拉激动和兴奋，让他们结合自身的经历体会卡梅拉的心情。
余华在《没有一条道路是重复的》这本书中写过这样一段话，让我很有感触：世界上没有一条道路是重复的，也没有一个人生是可以替代的。每个人都在经历着只属于自己的生活，世界的丰富多彩和个人空间的狭窄使阅读浮现在了我们的眼前，阅读打开了我们的个人空间，让我们意识到天空的宽广和大地的辽阔，让我们的人生道路由单数变成了复数。文字的阅读更是如此，别人的故事可以丰富自己的生活。阅读这部书就是这样的感受，在这些各不相同的故事里，在这些不断变化的体验里，我们感到自己的生活得到了补充，我们的想象在逐渐膨胀。更有意思的是，这些与自己毫无关系的故事会不断唤醒自己的记忆，让那些早已遗忘的往事和体验重新回到自己的身边，并且焕然一新。阅读一部书可以不断勾起自己沉睡中的记忆和感受……
其实，感动你的不是别人的故事，而是别人的故事让你想起了自己的故事，当故事本身与自身有联结时，达到学生的兴趣点，他们就会想读、悦读。
三、借助多媒体，再现故事情境
要让学生主动积极的参与活动就要调动他们的兴趣，他们对直观的、形象的东西往往更容易产生浓厚的兴趣。而通过多媒体课件可以以动画的形式直观而生动地展示绘本的教学内容，变抽象为形象，化静态为动态。从而营造一种符合故事内容的学习情境，使得学生非常乐意而又主动地参与到绘本的阅读中来。其实，我们平时在教学当中已经离不开课件了，我们可以根据自己教学的需要，利用多媒体对教学内容进行处理。比如画面的重组、声音的配合、动画的增加、镜头的特写，这样会大大增加绘本的表现力，并且能够充分调动学生多感官参与，促使他们主动参与绘本的阅读，激发学生们浓厚的阅读兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
例如：在《我想去看海》中，小母鸡卡梅拉向大海的方向艰难前行的时候，一张图片、一行文字不足以表达出卡梅拉路途中的险阻，在这个环节中我加入了一段配乐的故事音频，让孩子们边听边闭眼想象：你脑海中出现了怎样的画面？这样有利于学生在脑海中再现卡梅拉在风雨中前行的情境，更能感受他的遭遇和心情。正好在结束的时候，天气和我这次课来了一个非常完美的配合——打了一个雷，把我们都吓了一跳，这时候通过多媒体再加上身边的资源引导他们：“你们想一想，卡梅拉就是在咱们这样恶劣的天气中寻找大海的，你脑海中的画面一定更加清晰了，谁来说一说？”
多媒体课件把原本静态的画面动态化了，使得原本静态的一种场景变成了动态，孩子们不由的会随着场景的推移变换而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活动的兴趣，使得他们迫切的想看，乐意去猜想接下来会发生的故事。
作者简介
朱静 北京市密云区南菜园小学
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 张睿
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