【绘问慧答】第12期：绘本馆中的绘本故事讲读，应注意哪些问题？0-6岁孩子的老师、宝妈均适用！

绘 问 慧 答

第 12 期

绘  问

在绘本馆给孩子们讲故事，应该注意哪些事项？应该如何和孩子进行有效互动呢？

慧  答

最近一直有一些绘本馆和社会机构的朋友向我们提问，比较有代表性的就是，在绘本馆这样一个独特的环境下给孩子讲绘本故事，应该如何进行互动呢？这个问题提得很好，它补充了学校班级集体阅读和家庭亲子阅读的局限性。

顾名思义，绘本馆是一种以绘本为主要收藏对象及运营载体的主题场馆。近几年，随着绘本教育在一些大中城市的兴起，绘本阅读作为学龄前儿童的主要阅读形式。在绘本阅读日益推广的背景下，绘本馆受到年轻父母，特别是城市白领阶层年轻父母的关注。绘本馆的受众以0 -12岁儿童为主，馆内拥有丰富的藏书和齐全的书籍品种，就如同一座小型的主题性图书馆。当然，随着民间私营绘本馆的逐渐发展，在一些公立图书馆中，也出现了绘本馆这样的分馆，慢慢向国际靠拢，这是一个良好的趋势。

绘本馆或公立图书馆有其特殊的职能，一个是给所在的社区居民，特别是儿童，提供阅读的场所和资源。这种场所的出现，标志着社会文明的进步。另一个职能是补充儿童学校教育和家庭教育的不足。从一个人的成长来说，绝大部分的教育是由几个方面构成的，一个人最初的、最基本的教育来自于家庭，之后要进入学校，而绘本馆、图书馆等社会机构的学习，在一定程度上可以弥补和丰富家庭和学校教育的局限。特别是由于绘本馆或公立图书馆场馆条件的独特性，使得在这种环境中的绘本阅读还可以呈现出别样的面貌，比如场所更加舒适、书籍更丰富、阅读活动更多样、服务更具个性化等。

绘本馆的绘本服务目前的形式以绘本讲读为主，同时开展手动制作、绘画、歌谣、舞台剧、表演、演讲、朗诵等辅助活动。所谓绘本馆和图书馆的绘本讲读，就是由阅读老师或馆员以讲故事的方式带领幼儿阅读绘本。这种绘本阅读讲读不是一字一句简单的文字复述行为，而是老师以生动的口头语言和肢体语言，帮助幼儿逐步建立图画、文字和口语之间的对应关系，带领幼儿从聆听故事开始走进广袤的阅读世界。

绘本馆开展绘本讲读活动和家庭亲子阅读不同，服务的其实是０～６岁幼儿、家长（父母、祖父母 或监护人）这一群体，对象往往是一个家庭，而不是家庭中单个的儿童。并且幼儿始终处于生长发育中，不同阶段的孩子，其能力和关注点都不一样。需要根据０～６岁的幼儿的生理、心理特征，分析其阶段性阅读需求，提供代表性绘本书目，提出服务时应注意的事项，这些是目前绘本馆图书馆开展低幼绘本讲读服务的重点。

结合一些文献和目前绘本馆或图书馆的现状情况，我们就按照0-6岁幼儿的不同发展阶段，来谈一谈绘本讲读过程中的相关问题吧。

          ０-２岁幼儿绘本阅读需求及讲读要点

３个月前的婴儿，视力发育尚不完全。３个月后，四大基本色：红、黄、蓝、绿，及黑白对比强烈的图形，最能吸引婴儿的注意，６个月的宝宝对事物的形状、颜色感受越来越强烈，适合看一些图画边界清晰、色彩明亮有对比、图像简单的绘本。蒙台梭利认为１-３岁是语言敏感期的高峰期。幼儿天生有对语言韵律和节奏的敏感，０-２岁的幼儿适合听读韵律感强的绘本。１岁以后，幼儿的大动作发育至走步的阶段，此时的认知绘本可以辅助幼儿在行动受限的情况下，继续探索和认知身边的世界。适合０-２岁幼儿的绘本关键词是：图画简洁、 线条清晰、韵律语感、游戏、认知。绘本推荐：《猫头鹰宝宝》、《蹦》、《小熊宝宝绘本》、《米菲系列故事》、《我要小马桶》。

面对０-２岁的幼儿，绘本馆阅读老师或馆员应注意：讲读绘本过程中，不要妨碍孩子对周遭事物好奇的探索，不要让孩子感觉到书比他（她）更重要；不要选择幼儿很兴奋或很疲惫的时候讲读绘本，更不可强迫；尽量做到字正腔圆、慢一点、清楚一点；适当准备一定数量的撕不烂书，如布制图书、纸板书、塑料书。

这个阶段最主要的是培养幼儿的每日阅读习惯和持续的阅读兴趣。阅读这件事本身对于０-２岁的幼儿有着绝对重要的意义。孩子两岁之前，重复读少量的几本好书，比一次提供大量的书好得多，宁缺毋滥。阅读过程中，不论发生什么都应以幼儿的感受为重。

３-４岁幼儿绘本阅读需求

及讲读要点

２岁以后，是幼儿的性格形成期，也是一个自我意识逐渐完善的时期。在自我意识形成期，说“不”，对这一阶段的幼儿来说是非常重要的需要反复练习的一件事，这意味着幼儿正在寻找“自我”。通过这么做，扩展了他们认识的范围，培养了独立能力，更重要的是幼儿感到了自己的力量，感到自己有能力影响周围环境。此时的幼儿需要成人极大的理解、适度引导和适时的抚慰，辅助他渡过“叛逆期”。此时的绘本阅读，会让幼儿移情于故事的主角，感情随之变化，从中找到共鸣。这对抚慰幼儿、缓解幼儿负面情绪有着非常积极的影响。

这个阶段的孩子还会逐渐对绘画感兴趣，进入绘画敏感期。阅读绘本可以培养幼儿的“读图”能力，提升儿童审美能力。在３-４岁，幼儿会逐步进入一个反复阅读的时期。通过反复阅读，幼儿才能习得成人复杂的语言，具有可预测性的文本能够为阅读中的心理猜测游戏 提供有宽阔度和纵深度的场域。 适合３-４岁幼儿的绘本关键词是：情绪体验、 认知自我。例如《苏菲生气了》、《大噩梦系列》、《重要书》、《就像你一样》、《你喜欢》、《第一次上街买东西》、《大脚丫跳芭蕾》等都是比较适宜的绘本。

面对３-４岁的幼儿，阅读老师应注意不要把负面情感带入阅读中，遇到幼儿情绪突然变化或是态度强硬时，以抚慰为主，尽量引导；幼儿要求反复读一本书时，除了朗读，老师可以用其他方式讲读同一本书：

鼓励幼儿扮演书中的角色；

改编书的内容用儿歌的形式唱出绘本；

在读文字的同时关注到图画的阅读引导；

学习绘画基础知识，指导幼儿怎样读绘本中的图；

实际展开绘画实践，在讲读完绘本后，准备画笔，和幼儿一同涂鸦，感受绘本中图画的魅力。

５-６岁幼儿阅读需求

及注意事项

５-６岁的幼儿面临从幼儿园升至小学的变化，他们主动要求长大，喜欢幻想长大后要做什么。在这一阶段，为孩子准备类似生活情景的绘本，有助于幼儿理解秩序、缓解心理压力、释放情感。５-６岁，幼儿开始认识到男生女生的巨大差异，性别也成为幼儿关注的问题之一。这个时期，幼儿通过阅读绘本可以感受到绘本中的故事和自己是多么相像，此时绘本的故事情节慢慢变得重要起来。在６岁左右幼儿会逐渐开始自主阅读和识字，这一过渡期的绘本的地位变得微妙，开始可以接触一些“桥梁书”。一般来说，幼儿的自主阅读从文字内 容较少的绘本逐渐过渡到文字较多的绘本，再过渡到可以分章节的短篇故事，最后过渡到中长篇， 这是一个循序渐进的过程。

适合５～６岁的幼儿阅读的绘本关键词是：学校和朋友、成长、科普。适合的绘本包括《小阿力的大学校》、 《长大以后做什么》、《花婆婆》、《让路给小鸭子》、《我的兔子朋友》、《神奇校车》、《自我保护意识培养》、 《萨琪性别启蒙桥梁书》。

面对５-６岁的幼儿，阅读老师和馆员需要注意到，在过渡期“桥梁书”的选择上要慎重，结合幼儿的性格个性及其特定的发展期， 精选文图结合好、文字较多的绘本进行讲读，在讲完故事后，鼓励幼儿自己翻翻喜欢的书，逐渐增加幼儿安静地读书的时间；识字是阅读的副产品而绝不是阅读的目的，只有在幼儿主动进入自愿识字、写字的阶段后，才有教育幼儿认字的必要；此阶段更重要的是不仅仅拘泥于绘本文字和图画的讲读，在绘本故事内容的阅读理解之外，可以展开有趣的或有深度的交流和讨论。坚持与孩子在绘本讲读中交流互动， 激发他们的思考力，让孩子参与讨论，提高语言表达能力。老师在讲读的时候不急于对故事情节和结局给予过多评价，而是通过开放性问题，一起和孩子讨论来激发思考，把表达的机会尽量留给孩子，让他们自己寻找答案或碰撞出思想火花。

比如在分享绘本《犟龟》时，让孩子们说说如果自己是犟龟或者是旁观者又会怎样做呢？大家七嘴八舌，各抒己见，有人认为犟龟傻，有人认为如果自己是犟龟就享受当下，还有人认为犟龟守信用，做得对……每个人的看法几乎都不一样，故事听完了，但故事带给小读者的思考并没有结束，这就是绘本的魅力，没有教条，没有束缚，没有标准答案。

共读完故事以后，还可以让孩子们谈谈阅读评价和总体感受，例如：

你喜欢这本书吗？你喜欢故事的主人公吗？

你对故事的这个结局你满意吗？如果是你，你会怎么编？

你还读过哪些类似的故事吗？

……

更多的绘本阅读互动问题，我们在第9期绘问慧答《亲子共读过程中的常规互动问题有哪些？》中曾经具体谈到过，供大家参考。

另外，可以借鉴绘本馆小班阅读活动的优势，展开一些便于集体参与的绘本阅读延伸拓展活动，例如可以开展给绘本作者写一封信、排演绘本剧、阅读交流会等形式的活动。

本文作者

姚颖，北京师范大学课程与教学研究院副教授，中国少儿阅读教育研究中心执行副主任

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主编|姚颖老师

本文编辑|陈威然

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