小学绘本与学科融合，让课堂多姿多彩！

第三届全国小学绘本课程与教学研讨会

论文征稿选登

小学绘本与学科融合让课堂多姿多彩

近年来，绘本逐渐被大家所熟知，基于绘本本身的特色及阅读价值，绘本阅读研究也逐渐成为教育工作者研究的重要方面。

一、绘本与学科融合研究的原因

（一）源于对全学科大阅读的认识

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”他认为阅读是智力和思维发展的源泉。依据“全科大阅读观”，学生的阅读已不能仅局限于语文学科的教学领域，数学、科学、品德、音乐、美术、英语等学科都呼唤着与阅读的结合。所以，学校具有全学科阅读的意识，把阅读引向小学现有学科，开展适合小学生的学科阅读活动，以有效实现课堂内外的科学沟通，实现学科之间的有机结合，从而全面提升学生的综合素养。

（二）源于对学生学习力的培养

选择绘本阅读，考虑到绘本的阅读价值和意义，以学生兴趣为起始，养成良好的学习习惯，提升阅读能力和学习力。

绘本的特点及阅读价值：

1.故事性。绘本是文字与图画相辅相成的故事书，每幅图画都附有极强的逻辑关系，每一本绘本都表达特定的情感和主题。

2. 艺术性。绘本图画精美，一般都是由插画大师精心绘制，讲究细节，描画细腻，有高度的审美性。画中有话、话中有画、话中有话、画话勾连。

3. 益智性。绘本文字简练，结构简单，回环往复，赋予很多想象的空间，引发思考，富有悬念，引人入胜。孩子在简约的文字中构想图画，融入自己的生活画卷，在精美的图画中去表达未尽的文字，展示自己对图画的独特发现和新的视角理解，也展现自己对生活经验的调动和反思。

4. 人文性。绘本意蕴丰厚，传达了极为深刻地人生哲学，能充足地滋养孩子们的精神世界。

（三）源于学校学生的年龄特点

学校作为新建校从起始年级开始招生，近三年，学校的生源主要是一至三年级的学生，儿童天生是色彩和图画的主人，图画就是他们认知事物的基本手段。绘本的特点能够吸引小学生的注意力，提高阅读兴趣，有利于学生从图画阅读到纯文字阅读的过渡。

（四）源于专家、顾问的大力支持

学校进行书香校园建设，每周都有固定在课表上的阅读课。聘请科研顾问助力，引进专家指导，特聘山东师范大学教育学院魏薇教授为教学科研顾问，给出项目实施建议，定期开展绘本与学科融合课堂教学展示，一系列措施推进课题研究走向深入。

二、绘本与学科融合力求达到的目标

（1）挖掘各学科绘本资源，形成学校课程内容体系。

（2）探索小学一至三年级绘本阅读与学科融合教学的有效策略。

（3）有效促进学生的全面发展。

全面提升学生阅读理解力、语言表达能力、想象力、创造力等综合能力。提升学生幸福感，在愉悦的情感体验中获得自我提升与综合发展。

（4）借助绘本实现美的熏陶，提升艺术欣赏水平，感受美，欣赏美。感悟绘本人文主题的丰富和美好，丰富经历，获得内在提升。

三、绘本与学科融合的实施过程

（一）准备启动阶段

从上学期10月份有了研究意向后，学校首先派出部分教师进行了外出学习，回来召开了相关的分享会，成立课题小组，制订绘本与学科融合教学的课题研究方向。

各学科教师纷纷行动起来，联系学科特点，开始着手搜集整理绘本与学科融合教学课例。本学期开始，学校申报了济南市教育科学“十三五”规划的重点课题，明确了研究路径。确立一个学年20-30节课，每学期10-15节，形成初步的绘本与学科融合教学课例集，在教学过程中不断完善改进编写体系。

（二）各学科具体探索两种融合方式

（1）以绘本故事的阅读为主来融合学科训练

以绘本故事为主的阅读是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程，其中融合了学科训练点。

例如，今天薛磊英老师执教的《小黑鱼》这本绘本，就与语文的“听、说、读、写”进行了融合。“想一想，如果你是小黑鱼，所有的好朋友都被凶恶的金枪鱼吃掉了，只剩下你自己，心情是怎样的？”让学生成为主人公去感受心情，训练说话。“谁能带着这种心情读一读？”学生说出这种心情后，教师相机让学生带着感受读词语。这节课中也设计了带着动作读，师生共读等。

（2）以学科学习为主，融合绘本阅读，增强学科学习趣味性

绘本可以用在课堂的导入环节，可以用在课堂教学的过程中，可以用在结尾的延伸阅读等。在绘本阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。例如，在数学老师录制的《一起一起分类病》中，教师就是巧妙的将数学知识点与学科融合，整节课的导入、串联都是用绘本进行的。王亚楠老师执教的《我家漂亮的尺子》也是将数学的测量与绘本融合，利用绘本故事教学生认识了身体测量的长度单位“一扎、一脚、一步、一庹”。

（三）绘本与学科融合的行动研究

（1）绘本的选择

绘本阅读一定选择价值定位好的文本，引导学生温暖、温情地生活，克服自己的问题，幸福自己的生活。

绘本阅读要提升学生生活的智慧，要引导学生阅读理解时卷入自己的生活，以新的视角或更高的品味看待生活，解决生活中的问题。

因此，语文学科本学期选取了15本绘本，根据绘本的主题分为友情、亲情、幸福、团结、自信、规则等8大主题，然后将每本绘本的语言训练点进行了总结。

数学学科则是根据数学上的知识点，按照“排序、时间、比较、长度、统计、加减法、点线面”等知识点选取绘本36本。

科学老师根据课本的知识体系，孩子的年龄特点，选择了与观察植物、动物相关的绘本，如《笨拙的螃蟹》《鼻孔的故事》《走进生命花园》等等，穿插到科学课中。今后还会继续搜集一些与课本同步的绘本，如：自然科学、社会科学、学生的生活情境接近的绘本。

音体美老师也结合学科特点选取了部分绘本，本学期美术老师让学生画绘本的插图，以“我”为主人公画连续的绘本故事。

音乐老师在上音乐课时将绘本用在导入环节，例如：《小鼹鼠嘉宝》。体育老师借助《动物运动会》让学生对学校运动会有所了解……接下来，体育与健康的内堂课可以选择合适的绘本更好的与体育学科融合。

（2）绘本教学策略

绘本阅读采用一般采用卷入式阅读，不是任由学生自读，而需要教师智慧的引导，这极为重要。没有教师情境中的引导，大多数的阅读几乎成为流沙和浮云。

1.在文本精华处逗留，要注意故事情节的完整性。

文本精华：绘本的线索；关键性细节；文本价值取向；独特表达手法。

教学设计处：预设性的停留；观察、想象和表达；认知提升、情感滋润；多重效果的融合。

卷入就是在文本精华处逗留，依据文本语言和绘画的精华处可以观察、对比、表演；文本语言转折处和空白处可以推演、协作和融合。

课堂上可以猜一猜、议一议、讲一讲、演一演，在文本精华处停留。

如：《小黑鱼》一课，小黑鱼找小红鱼游戏，小红鱼很害怕，小黑鱼告诉小红鱼不能总躲在那吧？引导学生想办法解决，在关键处文本停留。在思考“小鱼是怎样游到一起变成海里最大的鱼”这一问题时，教师采取了小组合作，分工、动手操作来找解决的办法。

2.在学生反映处探究，要与情趣认知冲突勾连。

让学生依据故事发展脉络，依据自己的生活经历去推想。推想成功，说明自己的生活经历转化成了表达记忆的轨迹，有一种契合的成就感；推想不成功，则可以和生活经验进行对比，进行进一步反思和进一步的丰富，提升阅历和生活认知。同时也获得阅读表达的基本知识和技能，指导什么叫悬念，吊人胃口，引发人阅读的兴趣。

例如：在讲《公鸡的新邻居》这本绘本时，让学生猜测公鸡的新邻居到底是谁？前面一直没有说，吊足了胃口，只是给出了一些线索，需要学生结合生活猜想。

课堂不必追求预设的完整，可以根据课堂实际情况灵活而定。观察学生反映，和文本对接，和学生发展对接，鼓励学生在课堂上不用举手，随时、随心说出内心真实想法，从学生的生成中引发开去，将学生生成的资源作为教学的资源加以利用，无意中有意，无为中有为，自然又独具匠心，学生能够获得自然而不是雕琢更胜于雕琢的成长。

3.在生活问题处碰撞，要能积淀情感点亮智慧。

与自己生活碰撞。自我卷入，自然调动孩子自己的体验，感知和感触，文本和学生的生活还是有差距的，这种差距就是碰撞，更是一种资源。依据自己的生活，或有另一种可能性，可能有不一样的情节，不一样的人物，不一样的原因和结果。孩子们获得文本展示的新视野，在原有经验和经历中有了新的启示，获得反思和提升。

例如，小黑鱼黑的像淡菜壳，学生可能没有见过，也无法理解，教师很用心的通过图片及实物让学生认识“淡菜壳”，从而体会到了小黑鱼黑亮的颜色。

4.绘本与学科融合课下延伸

（一）讲绘本故事

（二）续写绘本故事

（三）画绘本故事插图

（四）创编绘本故事

（五）亲子共读绘本故事

 作者简介

丁倩

山东师范大学祥泰实验学校

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本文编辑：张睿

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