忽视这点，你可能成为孩子读写困难的“帮凶”
每一个学生都是独特的，有自己独特的优势和短板。每个学习环境都是由这些独特的、多样的学习者所组成的。两位来自美国K-12和高校的教育工作者想通过本公众号传播知识，分享工作见闻，旨在替多样学生发声，为家长和老师赋能。 点击蓝字关注我们 |
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一个人的识字和阅读能力取决于很多方面。有一个和阅读密切相关的技能，据说大多数英语国家的英语老师都不知道。
阅读教育界大名鼎鼎的Louisa Moats博士在1994年发表的文章就提出美国的教师培训对这个知识点不重视。
2009年，科罗拉多大学的Elaine Cheesman教授和同事的研究又指出新老师缺乏这方面的知识。
直到2018年，还有英国的学者说英国的老师缺乏这方面的培训。2017年荷兰的一位教授甚至声称是老师的无能导致了很多学生的 “读写困难”。2016年匹兹堡州立大学的David Hurford教授和同事撰文“控诉”了长期以来教师培训不完善对读写困难的学生的伤害。
这个知识点到底是什么？
答案是音素意识(Phonemic awareness)！
音素意识是口头识别和操纵单个声音（音素）的能力。
1997年，美国国会要求NICHD (The Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development 国家儿童健康与人类发展研究所) 通过其儿童发展和行为处与美国教育部合作，成立了一个国家阅读小组。该小组的任务是评估现有的研究和证据，以找到教授儿童阅读的最佳方法。
这个国家阅读小组由14名成员组成。他们来自不同背景，包括学校行政人员，在职教师和参与阅读研究的科学家。
2000年4月13日，国家阅读小组结束了这项工作并提交了最终报告。虽然二十年过去了，但是这份报告至今都是教育界的重要参考文献之一。（点击阅读原文查看原版报告）
国家阅读小组的这份报告中提出，最有效的阅读教学需要结合五个方面。这五个方面是
音素意识(Phonemic awareness)
自然拼读(Phonics)
阅读流畅度(Fluency)，包括默读和朗读的流畅度
词汇(Vocabulary)
阅读理解策略(Reading comprehension strategies)
图片来自网络。中文注释来自本文作者
下面罗列的音素意识训练活动从易到难。
提醒：因为音素意识训练的是对音的敏感度，所以下面的活动都是听说，并不涉及阅读和拼写。
1
音素区分(Phoneme Discrimination)
老师/家长：dog和doll的第一个音是否相同？答案：是。
老师/家长：chair和chef的第一个音是否相同？答案：否。
2
音素模仿(Phoneme Imitation)
老师/家长念[θ] [ɛ]等单个音，学生跟读模仿。
3
首音区分(Isolation of initial sounds)
老师/家长：show的第一个音是什么？答案：[ʃ]
4
尾音区分(Isolation of final sounds）
老师/家长：comb的最后一个音是什么？答案：[m]
5
音素混合(Phoneme blending)
老师/家长：把这几个音连起来 [p] [aʊ] [tʃ] 。答案：pouch
6
音素分割(Phoneme segmentation)
老师/家长念pouch，问：你听到哪几个音？答案：[p] [aʊ] [tʃ] 三个音
7
音素操纵(Phoneme manipulation)之删减 Deletion
老师/家长念clap，问：clap去掉[k]音是什么？答案：lap
老师念meat，问：meat去掉[t]音是什么？答案：me
8
音素操纵(Phoneme manipulation)之添加 Addition
老师/家长念lap，问：lap前面加[k]音是什么？答案：clap
9
音素操纵(Phoneme manipulation)之替换 Substitution
老师/家长念hard，问：hard最后一个音换成[t]是什么？答案heart
10
音素操纵(Phoneme manipulation)之换位 Transposition
老师/家长：tom boy两个词调换一下第一个音。答案：bom toy
老师/家长：stop和spot什么音变了？答案：[t]和[p]两个音位置调换了。
对于低龄学生来说，可能有些活动对于记忆力是不小的考验。那么，老师和家长可以用一些简单的工具，比如积木或者弹珠来代表每个音，减少记忆负担。以下是来自油管的一位老师的视频。上下滑动
参考文献
Cheesman, E. A., McGuire, J. M., Shankweiler, D., & Coyne, M. (2009). First-Year Teacher Knowledge of Phonemic Awareness and Its Instruction. Teacher Education and Special Education, 32(3), 270–289. https://doi.org/10.1177/0888406409339685
Dyslexia ‘caused by poor teaching’ says professor (2017, February 9). Dutch News. Retrieved June 24, 2020, from https://www.dutchnews.nl/news/2017/02/dyslexia-caused-by-poor-teaching-says-professor/
Hurford, D. P., & Hurford, J. D. (2016). The Dyslexia Dilemma: A History of Ignorance, Complacency and Resistance in Colleges of Education. Journal of Childhood & Developmental Disorders, 2(3). https://doi.org/10.4172/2472-1786.100034
Kilpatrick, D. (2015) Essentials of Assessing, Preventing, and Overcoming Reading Difficulties.
Knight C. (2018). What is dyslexia? An exploration of the relationship between teachers' understandings of dyslexia and their training experiences. Dyslexia (Chichester, England), 24(3), 207–219. https://doi.org/10.1002/dys.1593
Lenchner, O. & Podhajski, B. (1998) The Sounds Abound Program: Teaching Phonological
Awareness in the Classroom.
Moats, L.C. The missing foundation in teacher education: Knowledge of the structure of spoken and written language. Annals of Dyslexia 44, 81–102 (1994). https://doi.org/10.1007/BF02648156
我们是谁 顾凯妮 宾夕法尼亚大学教育学硕士，在中美两国共有近十年一线教学经验。目前在波士顿针对语言学习困难学生的特殊学校The Carroll School 初中部教授英语课和进行一对一阅读干预。美国AET (Association of Educational Therapists) 认证Associate Educational Therapist， 专注于服务learning disability学习障碍（比如ADHD，Dyslexia等）学生和家庭。 丁祎 加州大学洛杉矶分校（UCLA）图书馆与信息科学硕士，8年中美非盈利经验。目前为服务少数族裔、贫困学生、听障学生为主的加州州立大学北岭分校图书馆教职工，负责图书馆教学领域在线科技、开放资源、无障碍设计。UCLA教育与信息学院国际/跨文化交流小组成员，2020美国图书馆协会（ALA）50位新兴领袖（Emerging Leaders）之一，研究和实践均致力于多元文化、高校改革。 |
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