儿童早期教育研究系列 | 父母必读: "玩"对孩子成长的重要性(3)
在“玩”对孩子成长的重要性（1）和（2）中我们介绍了玩的“社会性”和“对象性”，本文将从“模拟性”出发，向广发家长和儿童教育者们继续介绍“玩”对孩子成长的重要性。
游戏中的模拟性
玩给了孩子一个特别好的成长机会，因为它满足了孩子发展的需要。儿童发展的所有领域——认知、社会、情感和身体都是错综复杂的，玩能够以直接和间接的方式来协助这些技能的发展。儿童学习和练习认知技能的范围包括语言能力、解决问题的能力、创造力和自律能力。社会情感的增长则可以体现在孩子们与他人的互动、谈判和妥协，以及他们应对恐惧、愤怒和沮丧时的策略。此外，模块建设、绘图、跑步和跳跃等玩法都有助于儿童精细和粗大运动技能的发展。
值得一提的是，当孩子们有机会通过游戏来指导自己的学习时，他们能够自我满足对发展的需求，并找到最有利于他们个人学习风格的活动。
角色的扮演涉及想象与现实世界的相互交替，孩子们可以指定不同的人、地点或时代，或是让一些物体成为想象中的象征（Fein, 1981; Lillard, 2011）。本文中，装扮游戏是指包括象征性游戏在内的一系列行为（即，精神上成形的物体来代表假装想象的实体，就像孩子假装香蕉是电话一样），以及部分社会性游戏（即通过一个小组的合作和搭配来实现不同的人物身份的扮演）。
@
装扮游戏是儿童早期的标志性活动
一个孩子开展装扮游戏的发展时间表已经非常成熟（Carlson & Zelazo,2008; Fein,1981; Garvey,1991）。装扮游戏首先出现在12个月左右，这个时候的装扮游戏通常针对自我——比如孩子假装睡觉或吃饭（Piaget,1962）。然后，孩子们开始把他们的游戏引向别人和特定对象。1岁半左右，孩子们会通过给无生命物体（如娃娃或毛绒玩具）赋予各种动作特征来进行游戏，或是在环境中快速转移物体。不久之后，他们还会为物品（例如把香蕉定义为电话）分配新的假装身份。
通常，孩子两岁时就可以理解成年人的假装行为，并在假装背景下作出适当的回应。例如，如果一个成年人假装一个纸箱是一个浴缸，孩子就会立刻用想象中的“水”去填充“浴缸”，并乐此不疲（Harris & Kavanaugh,1993; Lillard & Witherington,2004）。
逐渐的，从幼儿到学龄期间，装扮变得越来越脱离文字化，使得儿童的游戏可以独立于有形物体之外发生，孩子们会创造自己想象的人物和情境。幼儿园时期是装扮游戏的“旺季”（Singer & Singer, 1990）。
装扮游戏的重要贡献
无论是从理论上还是经验上，装扮游戏的好处都可以得到完满地解释。上个世纪的几位知名学者，如儿童教育理论家Erikson（1950）、精神分析学创始人Freud（1958）、儿童心理学家Piaget（1962）均谈到了这种类型的游戏在儿童认知、社会和情感发展中的重要意义。前苏联教育家Vygotsky指出装扮游戏是“儿童成长中的主导因素”，过去几十年的行业研究支持了Vygotsky的大胆主张，研究结果显示装扮游戏有利于孩子的成长。下文将分析装扮游戏是如何影响孩子各方面能力的发展。
装扮玩法与创意有关，特别在创造性地解决问题方面（Dansky, 1980; Russ, 1993, 2004; Saracho, 2002）。对游戏的研究综合发现：在装扮游戏给孩子成长带来的益处中，最强大的是发散性思维——创造力的关键组成部分（Fischer, 1992）。在一项研究中，Dansky（1980）让孩子在3个任务中任选1个并参与：（1）自由的装扮游戏；（2）模仿成年人的行为；（3）解决问题，最后发现参加装扮游戏的孩子在解决问题方面更胜一筹，游戏促进了孩子们创造性解决问题的能力。
假装和语言都是象征性思维的核心。正如一个块状物可以假装成一辆小汽车，在语言中，字母和单词代表着世界的概念、物体或事件。装扮游戏能帮助孩子们去创造在游戏场景中转换对象时的象征性符号，因此，假装有助于儿童对符号及其意义的理解，这是反向思维、移情和正式学习（考虑在数学或图表中使用数字，或是用数字来表示化学中的原子结构）所必须的素质。这也与识字相关的学习能力关系密切。Hanline、Milton和Phelps（2010）发现，在小学阶段，装扮游戏经历丰富的学生表现出较高的阅读能力和较快的阅读速度。
长时间的装扮游戏也为儿童练习语言使用提供了机会。装扮玩耍时，孩子话语增多，使用更复杂的语言（例如未来时态、疑问句、条件动词、描述性形容词、精神状态动词）的频率比他们从事其他活动时要高（Fekonja, Umek ＆Kranjc, 2005, Fisher et al., 2011; Singer＆Singer, 1981）。此外，在研究中，Dickinson和Moreton（1991）发现，幼儿园的词汇量与孩子们3岁时的装扮游戏有所关联，这种关联具体体现在孩子们与他人的谈话时间的长度上。
除了口语能力外，装扮游戏还有助于儿童发展叙事能力（即故事中的思考）。在与合作伙伴或游戏团体共同创建故事时，孩子们必须以其他人可以理解的方式来表达想法，并将每个合作伙伴的想法融入到一个连贯的叙述中（Fishe, 2011）。Fisher认为，孩子们通过玩耍可以更好地理解并叙述自己的经历，比如识别和表演角色，创造语境描述来支持他们的幻想情景。在学前阶段，装扮和叙述能力似乎是相关的。
此外，儿童早期的装扮游戏经历对其后期的识字成绩也产生了积极的影响，包括阅读理解、演讲和写作、语言沟通能力（Nicolopoulu,2006; Tepperman, 2007）。Bergen 和 Mauer（2000）研究发现，通常4岁以上的喜欢通过多种形式来玩装扮游戏（如喜欢与毛绒玩具“对话”、喜欢过家家“购物”）的孩子，具有更强的语言表达能力和绘本理解能力。最后，实验研究一再表明，当参加过装扮游戏的孩子听和说出故事时，他们比没有参加游戏的孩子更容易了解和记住故事（Pellegrini＆Galda,1982; Saltz, Dixon＆Johnson,1977; Williamson ＆ Silvern,1984）。
在心理学术语中，有意识地控制思想、行动和情绪的认知能力被称为执行力。执行力涉及一系列连锁反应，其中包括抑制冲动、调取记忆、拟定计划和发挥认知的灵活性。执行力在童年时期发展速度最快，随着大脑前额区的成熟（Carlson,Zelazo,Faja, 2012），和年龄的增长逐渐增强（Zelazo,2012）。儿童早期的执行力与入学准备度（Blair & Razza,2007），以及记忆、注意力、智力、道德和情绪调节能力的发展有关（Zelazo,Carlson,Kesek,2008）。此外，专家们通过大量实例证实了：孩子远期（长大或成年）的行为与其4岁左右的执行力有关，这些远期行为包括身体健康、物质依赖、个人财务和犯罪等（Shoda, Mischel & Peake,1990; Moffitt et al., 2011）。这个事实告诉我们在早期教育中应该优先培养孩子的执行力。
俄罗斯著名心理学家Lev Vygotsky（1978）认为，“一个孩子最大的自我控制力发生在游戏中 ”，他指出装扮游戏是儿童自我调节能力发展的主要因素。实际上，装扮游戏为孩子在执行力和自我控制能力的培养提供了多方面的锻炼和实践。例如，在游戏中，孩子们必须能够灵活地将对象视为真实的，且作为该对象的假装身份，除了需要抑制自己的欲望以遵循小组的游戏规则外，还要参与详细故事情景的策划与执行。
幼儿园的学前课程可以提高儿童的执行力。在Vygotsky的理论基础上，有专家又开发了“幼儿的心灵工具”系列课程（Bodrova & Leong, 2006），该系列课程旨在提高幼儿的自律能力。通过系统成熟的装扮游戏训练，孩子们学习象征性的来使用玩具和道具，发展一致和广泛的叙述能力，维护游戏规则和自己的角色，并从头到尾地规划游戏情节。
在儿童心理学领域，一系列研究已经确立了执行力与假装能力之间的一致联系（Albertson & Shore, 2009; Carlson, White & Davis-Unger, 2012; Elias & Berk, 2002; Kelly & Hammond, 2011;Taylor,Carlson & Shawber, 2007）。此外，实验研究也证明了装扮游戏对儿童自律能力的直接影响。Saltz、Dixon和Johnson（1977）为低收入家庭的学龄前儿童制定了一种紧张的培训计划，经过整整一年的训练，受过专业主题装扮试验（即童话故事）训练的儿童比接受社会游戏培训的儿童和只听过幻想故事却不曾付诸实践的儿童更具有执行力和行动力。
从上文中我们了解了，装扮游戏对孩子创造力、语言与识字能力、执行与自我能力的培养至关重要，且有着积极的影响作用。前两篇文章里我们也介绍了游戏中的社会性和对象性对儿童成长的益处。总之，儿童早期经历的社会性、对象性和装扮游戏越丰富，其未来学习和工作期间所表现的各方面能力就越优秀。
[信息来源]：本文根据明尼苏达儿童博物馆官方网站相关信息整编
[推荐阅读]：
原创文章，未经授权，严禁转载！ |