课程改革|北仑三校获省奖！蔚斗小学综合实践活动课程为学生打上“蔚斗烙印”

北仑教育 2021-10-01

课程改革

2016-2017学年，在省教研室面向全省征集的深化义务教育课程改革学校课程实施方案、五个主题的课程与教学改革典型案例中，北仑三所学校上榜！分别是《梅山学校九年一贯制课程规划》《“蔚斗烙印”综合实践活动课程实施方案》获得“深化义务教育课程改革学校课程实施方案优秀案例”。岷山学校《让各得其宜成为可能——分层走班教学的实践与思考》获“初中分层走班教学优秀案例”。其中，蔚斗小学是宁波市深化义务教育课程改革样本学校，梅山学校和岷山学校是北仑区首批深化义务教育课程改革样本学校。今天来看看蔚斗小学的优秀案例。

蔚斗小学

❈

蔚斗小学创办于1927年，学校因使用“蔚斗庙”的庙产作为启动资金而得名，同时也承载着创办人“岁月斗转星移，学生蔚然成林”的殷殷希冀。学校现有班级37个，学生1500多人。

在学校整体课程建设中，蔚斗小学围绕如何为学生打上鲜活生动的“蔚斗烙印”核心命题，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等维度入手，进行整体架构。

❈

一、课程目标决定课程方向

目标体系是课程的起点与归宿。蔚斗小学课程目标围绕课程总目标和年级目标展开。课程总目标具体阐述：通过综合实践活动课程的实施，发掘兴趣与潜能，拓展认知与能力，在活动中学会创新，学会自主，学会合作，学会负责，获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富经验，塑造完善人格，锻造健康心理，增强人际交往，激发思维火花，培养创新能力。

年级目标是对课程总目标的再分解，围绕“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”四个维度制订3—6年级目标。

二、课程内容决定课程品质

蔚斗小学的综合实践活动课程内容设计建立在以传统文化活动（经典主题）课程群的开发实施上，是基于学校育人目标的传统文化活动走向课程的实施。多年来，蔚斗小学依托“活动课程化”，形成并搭建了学校综合实践活动课程框架。通过打通基础性课程与拓展性课程的联系，学校关注课程内容的丰富性和递进性。

左：成长课程

右：礼仪课程

节日课程

研学课程

校史课程

▲基础性课程（必修）

职业课程：蔚斗小导游

达人课程

▲拓展性课程（选修）

三、课程实施决定课程保障

蔚斗小学从师资建设、课程时间、措施跟进三个方面进行课程实施。师资建设方面采用的是“组建+聘请”组合，课程时间方面采用的是“课内+课外”组合。措施跟进方面采用的是“细化+跟踪”组合。

左：校外辅导员指导学生包粽子

右：学生跟踪学习实践

四、课程评价决定课程落地

蔚斗小学综合实践活动课程的开设不仅仅是为孩子升入中学后的各学科学习服务，更是为学生当前和今后一生的健康生活服务。第一，着眼学生适性发展的评价体系：展示+反思；第二，立足教师逐步提升的评价体系；第三，关注课程不断深化的评价体系。

收获满满

近年来，蔚斗小学师生在综合实践活动课程获得了成长。学校教育品牌也日渐成熟。

　　学生综合素养不断提升

蔚斗小学学生综合实践活动课程成果一览表

2011.4	《我的毕业典礼》获宁波市综合实践活动课程成果一等奖
2012.4	《图书漂流》获宁波市综合实践活动课程成果二等奖
2013.4	《爱护我们的眼睛》获宁波市综合实践活动课程成果二等奖
2014.4	《开心农场开心你我他》获宁波市综合实践活动课程成果一等奖
2015.4	《秋游去了》获宁波市综合实践活动课程成果二等奖
2016.4	《拥挤时的自护》获宁波市综合实践活动课程成果二等奖
2017.4	《垃圾分类，家乡更美》获宁波市综合实践活动课程成果三等奖

　　教师队伍建设专业发展

目前学校有2位综合实践活动课程专业指导教师：一名高级教师，被聘为华师大综合实践活动课程学科专家，另一名为区综合实践活动课程教坛新秀。活动指导教师从“兼职”走向“专业”。

学校教育品牌日渐成熟

这几年，蔚斗小学在继承学校优秀历史文化的基础上，借助综合实践活动课程理念整合资源，形成了学校课程方案，得到省市级专家的认可。“蔚斗烙印”渐成品牌，课程经验走向全国。

2011年5月	“北仑区综合实践活动课程开发与实施先进学校”
2011年7月	“宁波市综合实践活动课程开发与实施先进学校”
2013年11月	《基于儿童适性教育的综合实践活动课程实施方案》获浙江省综合实践活动实施材料一等奖、宁波市综合实践活动实施材料一等奖
2017年11月	《“蔚斗烙印”综合实践活动课程实施方案》获浙江省深化义务教育课程改革学校课程实施方案优秀案例