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王晓宁:拔尖创新人才的体系化培养刻不容缓
“举国体制”式拔尖人才教育体系
拔尖人才的早期发现
拔尖人才的早期培养
(二)“补短板”而非“拔长板”。法国对智力拔尖儿童的特征描述,多是从“学业失败、不适应、敏感、焦虑、抑郁、读写困难”等负面角度来总结归纳。不同于其他西方发达国家,法国走了另外一个培养思路,即更注重补齐短板、避免脱轨。很多针对智力拔尖儿童的扶助措施,是借助“特殊教育”体系完成。更有极端总结称,“法国的政府教育部门是从残疾或病态的角度来对待天才儿童的”。但这一思路的突出优越性在于,能够保障智力拔尖者充分适应正常的教育历程,沿着法国正常的升学轨道脱颖而出,而非另辟蹊径。
(三)有力配合本国“高考”。法国教育体制本身就有比较强的竞争性和选拔性。但其“高选拔性”往往被所谓因材施教的“高分流性”所掩盖。通过基础教育阶段的层层分流,法国教育只将同龄人中8%左右的最优秀人群送进有别于公立大学的“精英大学”独立轨道,展开高等教育阶段的拔尖式培养,而这一过程必须经历一轮严酷的“法国高考”。有上述激烈而有效的教育筛选机制作为基本前提,法国对于智力拔尖者的培养重心,不在拔高,而在筑基,不在激发,而在保障。换言之,面向全部学生的基本体制,加上面向2.3%的拔尖学生的扶助体制,让法国大部分足够优秀的人才都足以被日常教育有效识别、高效培育。
中国国情下如何借鉴国际经验
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