【新刊选读】乔梁：在自然的讲堂里学无止境
有这样一群老师，他们的讲台在雪山上、在森林里、在岩壁上、在山野里，他们是春风化雨、润物无声的“筑梦人”，他们是登山户外领域的老师们。他们默默耕耘、倾囊相授，用责任和使命诠释着登山户外人的情怀。老师与学员之间，不仅仅是技能的传授，更多的是登山户外精神的传承。山野9月刊，与我们一起走近户外课堂的师者。
本文刊载于《山野》杂志2020年9月刊
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文 / 乔梁
图 / 乔梁 提供
人物简介
乔梁，北青教育传媒课程研发中心主任，中国登山协会营地指导员培训课监，北京市红领巾通讯社辅导老师，拥有十年以上青少年媒体运营经验及八年以上青少年营地教育经验，持续在青少年思想引领、素质教育领域开拓探索。
身为一名营地老师，面对天真烂漫的孩子，巨大的责任感和使命感油然而生，这是压力，也是动力，激励着我在自然教育无形的讲堂上不断地学习和探索。
回想从大学毕业开始的每一份工作，都是和青少年相关，也算是一名名副其实的青少年工作者了。起初被年轻的学生听众、学校里的孩子甚至家长喊一声“老师”，着实诚惶诚恐，不过后来好像也渐渐习惯了这样的称呼。
今年因为疫情的缘故，有时间阅读更多教学方面的书籍，反而一下子醒悟，还是得不断倒空自己，做回学生，向真正的老师们学习。
比起做“老师”，在做学生方面我似乎更擅长一些。小学毕业时，班主任安先生在我的同学录上写下“读万卷书，行万里路”的寄语，到中学离校时，要好的老师竟然又寄语这八个字，还加上了“溯遂古之初、悟天地造化”的新希望。
大概每一个在西北山沟里长大的孩子，都是在老师这样的教诲和鼓励下，才踏向广阔新天地。
一直以来，我就这样努力实践，十余年来好像也勉强能以读了书、行了路的寄语自勉，但离上溯历史、感悟规律还是差得十万八千里。学生这个角色，看来要代入一辈子的。
最初进入老师这个角色纯属巧合。大学毕业后我参与一个新型电台的创办，又当节目策划又当主持人，电波那头同龄听众们的互动潮水般涌来，不断要整理和输出观点，做着做着得到一些朋友的信服，又赶上媒体之间时兴互称老师的风气，不知不觉间就获得“老师”的称呼。
记得每到教师节还会策划专门节目，打着向老师们问好的旗号，和年轻听众们叽叽喳喳一起调侃老师们的糗事，一点儿没有自己也身为“老师”的自觉。
后来策划采访一系列有趣人物，那时恰逢自然教育、森林教育、探索教育、营地教育这些新鲜事物萌芽兴起，到现在我还记得采访太阳守望者的创始人三皮和河谷，他们藏在北京六环外快到河北的一个村庄的大院子里，讲述起孩子们的故事时，他们的眼睛里散发出明亮的光。
我也是在那时才发现，原来除了线上互动，线下还能做这么多有趣的事情，于是试着去学习和了解。了解得越深越喜欢，于是我也成了一名营地工作者。
这几年做营地工作好像很少会感受到教师节的存在。原因无它，9月正是开学最繁忙的时候，学校和家长为新学期忙碌，孩子们要迅速从暑假里的放松摆脱出来，变成上紧发条的状态。
另外一个原因，可能是我们自己对是否配得上“教师”这个称号也有些含糊，更不好大张旗鼓去宣扬，只有微信群里会冒出几句节日的问候。
确实是会含糊。和孩子们真的面对面在一起时，原本只是一个抽象敬称的“老师”迅速具象化，巨大的责任感和使命感从天而降，让人有些承受不住。
依稀记得有这样一个故事：一个深夜的路口，只有红绿灯在单调地变动，一位老师要过马路。此时路上没有行人，没有车通行，那个年代也没有摄像头，他依然等到绿灯亮起来才开始过马路。
后来有人问这位老师：“大晚上的路口没车没人，你直接穿过去怕什么？”这位老师回答说：“不可以，如果我闯了红灯，路边楼上正好有个在窗口张望的孩子看到了，他可能会觉得闯红灯没事，闯红灯很安全，如果他效仿那就糟了。”
对于我们来说，那种含糊就是这样的感觉。在孩子们面前被喊一声“老师”，我们所做的一切都必须成为示范，不容有错。
这个世界上并不是所有的老师都是优秀的老师，但我们希望自己成为优秀的那一个。
其实在营地里做老师挺难的，在大自然里做教育挺难的。我们没有能隔绝噪音、让所有孩子聚精会神的标准空间，没有规律的铃声来提醒上课下课，没有空调暖气让同学们身体舒爽，更没有上完一两节课老师可以去休息的制度安排。我们缺乏统一的教学大纲和教材教具，缺乏统一的考核标准和评价手段，缺乏政策和经费的支持，更缺乏职业发展路径上的确定方向。
但是在营地里做老师又是简单的，在大自然里做教育是有意思的。我们有森林大河、沙漠高山可以成为虚拟的教室，我们有自由的时间来实施整个教学，我们有阳光和清风触达孩子们的肌肤，更有一整天、整个营期与孩子们朝夕与共的陪伴。
我们拥有把天文地理、历史政治、科学自然有机呈现给孩子们的机会，我们拥有走进每个独一无二内心和有趣灵魂的机会，我们拥有更灵活的产品运作方式，我们还恰巧正站在行业发展的潮流之上。
《华严经》说，不忘初心，方得始终。初心就是热爱，因为热爱，我们才朝着一名合格的老师努力。
营地老师是一个特别符合做中学、教中学的职业，需要不断换脑充电、知识整合，才能呈现给孩子一个有温度、有沉淀的活动。
有一次“长城”主题课程，我们带着孩子们考察完燕赵长城遗迹、司马台残长城、慕田峪明长城还不过瘾，为了体验长城守军的生活状态，查找文献制作了和当时守军铠甲武器一样重量的沙袋，孩子们自己爬楼梯体验“穿越”的情景。
还有一次“山河”主题课程，我们带着孩子们探访北京海拔最高、最低的地方，探访北京的五大水系，用泥巴制作京城的地形沙盘，惊呆了老师和家长。
在“营动中国”夏令营里，我们设计跨越午夜零点的夜行活动，孩子们在没有城市光照的漆黑山野度过一个有意义的、平时不被家长允许的“熬夜”。
在“青春门”项目里，孩子们自己设计行走路线探访丝路，在纠结和决然里感受团队的约束和力量，探寻自己的安全边界。
有人说，教学本身就好比一个老师的作品，也是一个老师全部人格的总和，老师关切什么、追求什么、重视什么，他的课堂就会呈现什么。
一位营地老师究竟要有怎样的审美，怎样的精神世界，怎样的情怀，怎样的耐心和坚持，怎样的价值观，才能做出让人惊叹的营地活动？
这两年，随着国内培训体系的建立（比如中国登山协会的青少年营地指导员和营地主任培训体系），我们不断看到有特点、高水平的营地老师出现，让所有人看到了榜样，也看到了希望。
营地老师开展教学，远不只是在完成一个活动的执行，而是在调动他“全部生活的精华”：你遇到过的某个人，去过的某个地方，经历过的某件事情，拥有过的某件物品，发生过的喜怒哀乐，都在对老师的教学境界产生影响。
这样的境界无从复制，只有不断地、无止境地学习和练习。
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