杨婷：《妖精的小孩》，我和学生阅读生活的里程碑
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各位名家经典读写群的导师们、老师们，晚上好。我是深圳市南山实验教育集团南头小学的杨婷老师。
今晚我和大家分享的内容并没有高大上的理论，我只是相以《妖精的小孩》来碎碎念，说说我和我班的孩子怎样来进行读写活动。
阅读基础
说这本书的读写活动之前，我想先感谢我所在的深圳市南山实验学校，这所学校从2004年开始就跟着亲近母语在践行整本书阅读课程化的理念。在张晶校长的带领下，学校里有一大批资深的阅读教师——张晶、周美英、邓玉琳、刘鹰、杨静涛、袁静等。2009年，我从学校毕业后，就踏进了这所学校，在教材与整本书阅读的取舍与使用了，学校赋予了我们老师极大的空间与信任。这张照片是我们的读写团队，浸泡在这样的阅读氛围中，看着这些前辈们的课，我慢慢长大，积累了一些整本书阅读的经验，我今天的分享是我们团队的一个案例。
而我们班级，是学校的八岁能读会写实验班，班级的孩子，从一年级开始大量识字，自主阅读，学习ipad打写。
而2016年9月，遇见《妖精的小孩》，对于我以及我班级49个孩子来说，具有里程碑式意义的阅读开启了。在正式分享前，杨婷老师贴心地为没有读过该书的老师们简述了本书主要内容。
选书理由
刚拿到这本书时，自己先通读了一遍，发现把这本书作为共读书目，有如下理由：
1。《妖精的小孩》是长青藤国际大奖小说书系中的一本，获得纽伯瑞儿童文学银奖。
2.这个故事是一段自我发现的传奇。
3.这是一本典型的幻想小说。
4.阅读是一场冒险。在某些时候，适当挑战一些有困难的书，对孩子的阅读能力也是一种尝试，不去尝试，我们永远不知道孩子的能量有多强大。《如何阅读一本书》里谈到“如果你所读的书都在你的能力范围之内，你就没法提升自己的阅读能力。你必须能操纵超越你能力的书，或像我们所说的，阅读超越你头脑的书。”
出现困难，迎接挑战
发现这本书对于刚刚进入三年级的孩子来说，还是存在一定难度。哪怕是在我们班级这样的，已经实行了两年整本书共读活动的班级里，部分孩子依然存在阅读困难的。果然，国庆节前几天，把书发下去后，有几个孩子皱着眉头地跑来求助：“杨老师，这本书我读不下去。”国庆节，除了一篇作文外，我就布置了一项作业：把《妖精的小孩》读完。返校之后，做了调查，大部分孩子读完了，但是依然有极个别的孩子反映，只看了第一部，就看不下去了。这些孩子，基本都是女孩子。
我开始思索原因。终于发现，一是这本书比较厚；二是排版字体比较小；三是刚升入三年级，对于从没看过奇幻小说的一些女孩来说，突然要看这么一本大部头的幻想小说，的确是个挑战。问题已经产生，如何解决呢？与以往不同，这次整本书交流为了照顾到每一个孩子，我特地放慢了脚步。在简单的了解作者和读封面之后，针对每一章节，精心设置了具体的问题。让孩子们带着问题，把书仔细通读完一遍之后，再提炼具体的话题进行讨论。我一共设计了14课时。
旨在通过“阅读导读、激发兴趣——梳理情节、了解故事——聚焦话题、深耕阅读——阅读拓展、创意写作”的过程，达到引领学生深入阅读的目的。
第一课时 了解作者
首先让学生思考关于作者的问题，作者是个什么样的人，写作速度快不快？为什么要写《妖精的小孩》这本书？同时完成一份学习单。
第二课时 了解封面
看着封面，在ipad上填写《封面狂想曲》这个表格。
梳理情节 了解故事
从这部分开始，我就开始带着孩子来对整本书的情节进行梳理。目的是带着那些觉得这本书难以理解的孩子对整本书境了解，把那些难以理解的困难变得简单。
第三课时 阅读交流（1）——第一部
阅读书的第一部P1——P49， 试着在读书笔记上回答以下问题：
1. 在贝丝婆婆、妈妈安瓦拉眼里、爸爸雅诺眼里，小萨思琪是什么样的？
2.为什么贝丝婆婆认为自己女儿的小娃娃被妖精掉包了？
3.在芒德，妖精的妈妈会怎么对待自己的孩子？他们会把大把时间花在做什么事情上？
老师在课堂上提出以上问题，现在看看学生的回答。
第四、五、六课时
这部分的阅读交流主要针对第二部。在这里，讨论了以下问题。
1.在第二部《荒原》这章里，当萨斯琪沿着弯曲的小路跑出了村子，最后到达了荒原，请把她中间经过的路线填写出来。
2.萨斯琪发现牛棚的墙上有什么标记？
3.在第二部《古怪的标记》这章里，贝丝婆婆和小萨斯琪如何擦洗墙上如尼文的标记？（学生找）
(1） 去找一个碗，里面盛点水。水里放一撮盐。
(2） 准备一个布包，包里装满了各种叶子和茎秆，还有一朵朵黄色的金丝桃花。从那堆剪好的植物中抓了一小把，撒到碗里的盐水中，然后等了片刻。
(3） 萨斯琪小心翼翼地握住她的手腕，找到了墙上那个若隐若现的如尼文标记，然后把那只手连同滴着盐水的叶子一起放在标记中央。
(4） 贝丝婆婆开始擦洗，忽上忽下，时左时右，把所有地方都擦了个遍。
(5） 贝丝婆婆又抓了一把花和叶子放进盐水里，继续擦洗。这回彻底擦干净了。
将里面用到的动词圈出来。数一数用了几个动词。接着进行拓展写作，模仿这种写法，在读书笔记上写一写连续动作。
第七课时 阅读交流（3）——第三部 （部分略）
1.找一找，荒原妖精是什么样子？打印出来，并画出荒原妖精人物形象卡。2.在《吉卜寨》这章里，村里的小孩怎么对待萨思琪？萨思琪的手相和贝丝婆婆有什么不同？为什么吉卜寨女人不愿意给萨思琪看手相？
第八、九课时 阅读思考题（4）
——第四部、第五部 （部分略）
1. 在第四部中，萨思琪是怎么慢慢地知道自己的妖精的？是那些人让她慢慢知道自己的身份？在第五部中，萨思琪怎样把莱卡带出芒德？
2 . 除了贝丝婆婆之外，到底安瓦拉记不记得萨思琪呢？2.这些课时在于带着孩子们以问题的形式将整本书系统梳理一遍，对于比较后比较难的书特别重要。
聚焦话题、深耕阅读
第十课时 人物关系图
在芒德、托斯卡尔村、荒原上，找出这三个地方分别有哪些人？整理出他们之间的关系并简单说一说，在这些地点与人物的关系。
第十一课时 关于与众不同
我们梳理了萨思琪的不同之处，尤其是我们梳理了角色日记，孩子们换位为萨思琪，梳理她受到的伤害。这部分内容，为下一步写作做准备，其实是将各个阶段的感受细化，各个情境的感受细化，这些细化的感受让孩子的写作有章可循。
第十二课时 关于爱
这个课时主要聚焦于让学生理解萨思琪如何慢慢学会爱，为什么她会在冒着巨大的危险去救出养父母的孩子，书中的人们对这个决定有什么影响，在书中找到答案。
第十三课时 聚焦奇幻小说的“奇幻”与“变形”
1.聚焦“奇幻” 从书的封底找到奇幻，蒋军晶老师的关于奇幻的观点被我摆在孩子面前，让孩子找到奇幻的的的落脚点。也让孩子比较《哈利波特》和《妖精的小孩》，比较一下奇幻的异同。
2.聚焦“变形”
A.找出书中的萨思琪变形的句子。首先老师出示书中两处变形的例子，找出变形的实质是什么？学生找出，在这本书中，变形就是变色，萨思琪周身变成像树叶的颜色。 变形：是童话中使用的，有意识地改变原有形象的性质、形态或者特征，让其变成另外的模样，从而使得童话形象更富有表现力，更有趣，故事情节得到推进。学生找：周身变成像树叶的颜色（肉色——绿色）
B.在你读过的故事里面，哪些是作者用了变形的写作来写的？
《西游记》（物——人，人——物）
《爱丽丝梦游奇境》（小——大，大——小）
《美女与野兽》（人——动物）
运用刚才学到的变形方法，一起来玩变形的游戏，放飞自我，尽情想象
小蚂蚁—— 花——
老人—— 大象——
最后布置创意写作的任务，你还可以想出哪些好玩的变形的东西？可以试着写一写它的变形吗？
第十四课时 阅读拓展，创意写作
书中的结局，似乎给我们留下一个模糊的画面。到底萨思琪去了哪里？关于她会发生什么样的故事呢？请你续编故事。
这个写作题目是百班千人的导师布置的创意写作题目，根据小孩的特点和我的兴趣，就选择了这个题目。当时还是用了故事续编表来进行故事续编。当然，这是预设，但是由于台风的关系，孩子们没能到学校上学。而创意写作，周日就要提交作品了。怎么办？
我临时想出了一个办法，把最后两个课时整理成一个PPT“如何续编故事”，在学生微信群给孩子们上微信课。
微信课结束后，让孩子们先完成《故事创编表》，然后再创编故事，最后将创编的故事提交在教师博客上。
通过十四课时整本书阅读设计，延伸创意写作，学生在好玩的写作题目中，掌握了写作秘诀，提高了写作能力，遇见了最美的自己。（部分获奖学生作品）
现在我回过头来再看，倘若再来设计。我会从以下环节让它变得更加完善：
1. 精简环节。特别是阅读导读和梳理情节，这两大板块的内容，我的设计会更加聚焦。通过少而精当的问题，把整本书串下来。
2. 形式丰富。除了画思维导图、人物形象卡之外，我会尽量让课堂更加好玩。
3. 关注体裁。这本书是一本幻想小说，我们可以更关注幻想小说的想象，也可以更关注它的类型特点。
4. 聚焦成长。彭懿说，好的幻想小说，都是成长小说。它能帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突。仔细回顾整本书的阅读过程，从开始个别孩子对这本书的排斥，到所有孩子对这本书的接纳，写出自己比较满意的作品。从原先对自己的设计十分满意，到现在对自己的设计有了一点反思，恰好更证实了一点——阅读，是一场修行。
丁素芬：杨婷老师的整本书阅读全程记录让人惊叹！子阳老师的点评已经给出来一个高度，我为杨老师在整本书阅读上的课程意识和探索精神点赞，而且，有如此强的行动力。也为没到现场的点评嘉宾子阳老师点赞，高老师用中午的一点时间，认真阅读杨婷的发言，在颠簸的车上写点评。感动，感恩！
陈晓燕：反思自己，为什么有些孩子踏不上阅读之旅，原来是自己做得不够用心，不够用情，最重要的是不够坚持。单一个导读，婷婷老师就做得如此之用心，引导孩子从作者、封面去观察，去发现，尤其封面狂想想曲的设计非常喜欢，从图画、颜色引发孩子们的阅读预测和思辨能力，引发孩子们的阅读期待，引领更多孩子踏上阅读之旅。
魏青：杨老师所带的班级叫做“能读会写”班，杨老师能思会想。带着孩子们将一本书读厚，十四课时的精心策划，每一课时的都有指向性，孩子们一个台阶一个台阶的迈进，在“奇幻”与“变形”中感受幻想小说的魅力，打开孩子言说与写作之门，历经一场心灵的修行。指导有法：由直观的封面观察、想象到文字的深入阅读；循之有序：遵循儿童认知规律，搀扶着不喜欢这本书的孩子走进去，最后乐在其中；写有其神：三年级学生呈现的接近四千字的故事续写，不只是个传说，就是一个神话，杨老师创造的神话，大赞[强]
樊子今：其实引导背后还有很多其他的故事。教师的引导，能引来一部分学生跟随，调动他们的兴趣。还有一部分古尔省，需要时一点劲拉一把，更有一部分学生需要推一推。但是还有一些学生，连哄带骗，连拉带推，仍旧走不进整本书阅读里。
游彩霞：杨老师的整本书阅读教学的已经达到课程化的高度，每课时目标明确又清晰，可操作性强，给予学生有力的阅读支架，足见杨老师的功底之深！这样的阅读教学给我很大启发，总能带给我们动力。谢谢杨老师和高老师！[玫瑰][玫瑰][玫瑰]但是十四课时几乎是两周的时间来阅读，这个阅读是连续不间断推进还是与课本教学同步进行？
董瑛：杨老师的坚持深深地打动了我，在她的微信群里时常看到她阅读书籍的心得体会，我在汗颜之余跟着她买书阅读。在这个群里遇见那么多的学霸有幸！跟着你们坚持阅读，跟着百班千人坚持引领孩子们阅读。谢谢杨老师的精彩分享！
张晶：说好了，一定要给杨婷点赞的，只是因事错过了交流高峰期。在这里补起，无论多晚，对你的关注依然不变！
作为老师，杨婷的热情令人动容，全身心的投入，教育已经和她血脉相容！作为年轻老师，杨婷的好学令人敬佩，以专业的态度学习着专业的知识，洋溢着专家教师的追求！ 杨婷的一本书十四课时，乍看上去，你是不是被吓到了？梳理一下可分为四个部分：
1.读前导读。2.读中推进。3读后交流。4拓展写作。
一二课时的了解作者、了解封面是寻找激发阅读兴趣的元素，从而向学生推荐此书！
3到9课时，是在对话交流中引导和帮助学生把文本读懂。这一部分看似耗时，实则对学生帮助巨大。没有交流，有很多学生会停留在看热闹的程度。操作时，除了课堂交流，还可以互动回帖，也可以整合开放，变多个问题为综合探讨。
10到12课时是读后交流，聚焦人物、聚焦主题。 在前期的梳理中，孩子应该很容易聊到位！ 后边两个课时是拓展写作，也是本书最精彩的部分，尤其是“变形”的指导，紧扣奇幻小说的文体特点。 学生在浸润和指导中，激发了写作热情，笔下自然流淌出洋洋洒洒！
转自“名家经典读写”；编辑 毛菊红 ，扫一扫二维码关注。
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