张祖庆：一线教师怎样做“小而美”课程（以我的电影课为例）
一、从案例看微电影与微写作
先来看我2014年开发的《微电影与微辩论》（片段）——
板块一：观看微电影
电影情节简介:
医生安东的儿子和修车工儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。安东没有还手，也没有报警。孩子不理解爸爸的做法，找到了汽车修理厂，带爸爸去讨回公道。修车工不但没有赔礼道歉，反而再度扇安东巴掌。安东告诉孩子们：“不痛的，没什么可怕的。他也就这点本事了，他输了”。
(教师和孩子们简单梳理人物与事情经过，让学生表明自己的态度，是支持安东还是反动安东。)
板块二：展开微辩论
师：对于父亲安东的做法和说法，你认同还是反对？认真地思考，拿起笔，在贴贴纸上写上“认同”或“反对”。
（生在贴贴纸上写自己的态度。）
师：辩论正式开始，先请认同的一方表达你们的观点。
正方:我们认同安东的做法和说法。因为父亲安东宽容待人，使得孩子们懂得随便找人修理一顿对谁都没有好处，他宁愿自己受苦也不要给孩子造成负面影响。（板书:宽容）
反方：其实安东已经给孩子造成不良影响了，他面对强大敌人一味忍让退缩，使孩子受到了不良的教育。（板书：不良影响）
正方：没错，父亲安东的行为会影响下一代。有其父必有其子，安东在待事处人方面肯谦让，肯吃亏。在这个社会上肯吃亏，对你是有好处的。他的孩子以后也会懂得谦让。（板书：吃亏是福）
反方：我反驳对方辩友的观点，如果从小这样教育孩子，就会使他们的性格变得懦弱，处处让着别人，长大以后不是处处吃亏吗？我觉得有时候也要勇于斗争，认为在理，就要去和对方对抗。（台下掌声）
正方:假如按照对方辩友来说，用武力解决问题的话，那么世界岂不是一团混乱，所谓的文明世界又何在呢？！（观众掌声响起，师板书：混乱）
……
板块三 尝试微采访
（现场采访听课老师和孩子们的爸爸妈妈，听取不同的声音；再出示杭师大教授任为新教授的观点。布置写话任务。结课。）
这节课最大的特点，是利用微电影，还原生活情境：当我们与他人产生冲突时，用什么样的方式化解才得当？
电影中的“两难”现象，引发了学生的情感共鸣，激发了学生的表达欲望。就这样，我将“视频情境”引进教学，让作文教学与生活融为一体，视频资源的“用件”价值发挥到最大限度，学生口语交流与写作就具备了“真实的言语任务”“真实的言语情境”“真实的言语成果”（陈宝铝语），真正让写作做到“情动辞发”。
在此后的微电影与创意写作的探索中，我逐渐开发了如下几种写作课型。
1.看微电影写结尾。我经常用奥斯卡获奖微电影辅助儿童创意写作。这类电影往往结构精巧，结局出人意料，有很高的艺术欣赏价值。教师让儿童根据电影线索，展开头脑风暴，写一个富有有创意的结局。这样的写作，有助于儿童创新思维与创意表达的同步发展。
2.看微电影写海报。最近上了一节《月亮之上》的电影写作课。先让学生看
皮克斯的动画微电影《月神》。之后，让学生用简洁的语言来写故事梗概。写作的时，提醒学生：哪些故事情节是不能丢的？应该在哪些地方设置悬念点？最后，让学生用一句话写影评。微电影与海报写作，目标集中，图文并茂，易于掌握，实用性强。
3.看微电影写提示语。电影中经常有精彩的对白，剪切1分钟左右的电影
片段，让学生先听对话，记录对话，然后关掉声音看画面，关注人物的动作表情，让学生配上生动的提示语。之后，教师播放一段去掉声音和对白的微电影，让学生根据视频内容，猜测对话内容，并注意加上合适的提示语。这种分步呈现的对话写作，适合于中年级起步阶段的习作教学，小步子，见效快。
4.微电影与片段练习。2015年上了一节《我的“头脑特工队”》，就是将微电影
拍摄技巧，迁移到微写作上。教师用电影《头脑特工队》中小女孩莱莉是怎么发火的片段为引子，让学生回忆生活中曾经情绪失控的真实场景。再借助绘本《苏菲生气了》，对比阅读，发现电影、绘本是如何表现人物情绪失控的，进而提炼出两条写作策略。利用微电影，写作微片段，有利于儿童完整地把握电影，表达鲜活而真切的感受。
6.看微电影做绘本。将从某部微电影中截取的20张图片发给学生，让学生从中找出10张，每张配上几句话（文字要注意详略），做成情节连贯的绘本。选择图片，就是构思；注意详略，就是确定写作重点。
……
二、我的微电影课时光轴
不经意间，这些年，我上了十几节和电影有关的课。
其实，从最初的《亚马逊河探险记》开始，2004年9月，我就已经开始做我的电影课程了。只不过，那时候，处于萌芽状态，根本就没想到这就是“微电影与微写作”。好玩，就做了。
再后来，上了《创意图书馆》《草房子》等课，我发现自己在有意识地在开发电影课。再后来的《世界的另一端》《查理和巧克力工厂》到最近的《小鬼当家》《月亮之上》《灵犬莱西》《神奇飞书》《忠犬八公》，我是系统地开发属于自己的特色课程。
我为什么要把电影纳入到自主开发的课程范畴呢？
我觉得，电影本身就是一种艺术作品，电影语言跟文学语言，两者之间有很多相似或相近的地方：
既然是课程，就要有大致的目标。以中高年级电影课为例，电影课程的目标，可以从艺术目标、读写目标和情感目标三个维度建构。
这是我初步设定的目标。
借助上图，我们清晰地看到，电影可以跟这么多艺术门类相关。电影课，是典型的综合性学习课。
我的中高年级电影课程，可以分为三大板块。
最近几年，我很喜欢用微电影上创意写作课。毫不夸张地说，微电影，是儿童创意写作的最佳范本。儿童成长内在规律与电影的契合，电影艺术语言对儿童写作能力提升的必然关系，电影本身的创意对写作的影响，电影对儿童精神成长不可小觑的力量……这一切，引领着我们将目光投向了电影与儿童创意写作的融合。
葆有童心、迷恋电影、心中还装着“永无岛”的我们，悄悄打开隐藏在电影幕布后的那扇秘密花园之门，于是在电影的声、光、色中，我们遇见了童年，发现了儿童，在曲径通幽中欣喜地发现着电影、儿童、写作之间的秘密！
这样的课程，可谓“小而美”矣！
三、教师怎么做“小而美”的课程
借助下面这幅图，我来讲讲一线教师怎么做“小而美”的课程。
（一）寻找课程优势
怎么寻找课程优势？可以多提几个问题。
1.我生活的地方有什么样的课程资源？（比如说我们杭州，有运河、西湖，有很多楹联和名人故居。这些，就是课程资源。）
2.我的家长有哪些潜在的课程资源？（家长当中，往往有很丰富课程资源，我们要学会开发、栽培。栽培家长，就是栽培课程，亦是栽培学生。）
3.我所在的社区有哪些课程资源？我的学校有哪些特色？学校可以给我提供哪些帮助？（把自己的微小课程和学校的课程结合起来，你就能如鱼得水，做得风生水起。）
4.我的兴趣爱好有哪些？（喜欢漫画，就开发漫画课程；喜欢集邮，可以按邮票当中的风景、人物、事件来开发“邮票中的故事”；喜欢读《西游记》，带着学生研究西游记当中的妖怪，哪些妖怪是有后台的，哪些妖怪是没后台的；喜欢研究童书和电影，就可以去做“电影遇见书”课程；喜欢研究谜语，可以做谜语课程；喜欢研究歇后语，可以做“生活中的歇后语”；还可以把成语故事和历史整合起来……这些，都是“小而美”的课程。）
5.还可以思考：我的朋友、亲人，可以为我提供什么样的支撑？
当我们把这些问题都想个遍，那么，我们就一定能找到自己的优势课程。
（二）确立课程框架
既然是课程，它应该涵盖课程目标、课程内容、课程时间、课程实施和课程评价。目标，不一定很精准，可以是模糊的愿景，大致的轮廓。课程内容从哪里来？有的是让学生自己去找；有的，教师给学生编；还有的，师生一起通过活动生成。大部分课程内容，其实就是一个又一个活动。在丰富多彩的活动中，经历访问、调查等体验过程，然后发布成果，这些都是“小而美”的课程。
（三）制定行动计划
有了课程框架还不够，还要制定切实可行的计划。一学期，一个月，两星期或一星期做一次跟课程相关的活动，要尽可能地把它排入计划表。只有排入计划表，你才能有步骤地去实施，不然，就是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。
（四）执行课程计划
有了一个计划表，就得严格执行。你的课程内容是一学期实施完的，则按照月份来排。两学期实施的，按照学期来排（最好精确到周）。要按照制定的行动计划，严格执行。
（五）反思完善课程
在制定行动计划和执行课程计划时，要边做边调整，边反思边完善。目标、内容、计划，都可以调整。一切，从实际出发。
（六）提炼课程成果
课程成果怎么提炼？可以通过一个又一个案例记录，写成论文发表；也可以把它分享在微信公众号上；还可以做成产品，拍成光盘，录制录像，行成物化的东西。当然有条件，做了两年之后，你觉得这个课程很棒，把它做成一本书，想必是极好的。当然，需要警惕的是，切忌随意编写读本。课程，不等同于读本。与其粗制滥造编一些读本，不如老老实实带着学生去经历、去发现。
如果，一两年时间，我们围绕着自己的课程开发系列东西，那么，一个轮回下来，我们会发现自己成了这个领域的专家。在整个过程中，我们可以寻找和自己研究内容相近的老师，想方设法跟他们联系上，和他们成为朋友，请他们支持，把他们请进来。这样，我们的视野会打开，弯路会少走。
【结束语】
以上，我以“电影课程”为例子，由课程的萌芽、发现、开发、升级，进而到建构“小而美”的电影课程的目标、内容、实施、评价体系，以及老师怎样开发自己课程等几个维度，与大家分享了“教师要做自己课程的建筑师”这样一个话题。
不要小看“小而美”的课程。积累一个一个又一个微小的课程案例，几年之后，你会发现自己做了一件很了不起的事。用心开发一个又一个属于自己的课程，哪怕不获奖，只要学生觉得有价值，自己觉得有价值，就够了。真正的研究，是不需要盖章认可的，真正有价值的研究也不一定需要获奖。当然，我们也不排斥获奖。
不获奖，也不沮丧，坚持做，岁月自会给我们颁奖。
和电影有关的链接——
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