再遇《神奇飞书》| “曼陀罗创意写作法”赏评/丁素芬
人物简介
丁素芬：中学高级教师，淮阴师范学院教育科学学院兼职副教授。淮安市学科带头人，区首席教师。江苏省优课评比一等奖，江苏省"教海探航""师陶杯"特等奖。在《江苏教育》《江苏教育研究》《小学语文教师》《语文教学通讯》等杂志发表论文30余篇，先后主持、参与省市级课题6项。
再遇《神奇飞书》
——张祖庆“曼陀罗创意写作法”赏评
丁素芬
作者按：
此前，听过张祖庆老师的《“电影遇见书”之<神奇飞书>》一课，电影与书的结合，为创意绘本阅读课打开另一扇窗。《曼陀罗创意写作法》是前一课的延续，媒介仍是《神奇飞书》，所不同的是，这是一节微电影创意写作课。整节课四次运用剪辑的电影资源，借助“曼陀罗思考法”，学生合作创编故事，走向创意思维的辽阔与深处。
我对“曼陀罗”的认识仅限于一种植物，其他一无所知。某一天，我被一个课题瞬间吸引——《曼陀罗创意写作法》，是张祖庆老师的一节课。曼陀罗有怎样的创意和深意？它和写作之间可以关联吗？带着强烈的好奇和对张老师新课的期待，即刻打开百度，搜索“曼陀罗”，阅读图文之后，得出几个印象词：创意、思考法、九宫格、聚焦、发散。
一位有创意的教师，绝不会止于一个吸睛的题目。思维的内涵，才是课堂的核心。此课，颠覆了我原有的写作教学概念，没有想到以“创意思维”为核心的写作课会有这样丰富的元素和舒适的节律。整节课，师生与其他听者处于一种跃动的“安全舒适区”。张弛有度的情境，新颖有趣的问题，有效地滋养着想象。围绕奥斯卡获奖短片《神奇飞书》片断，在观影、合作、创演中，课堂逐渐趋于“圆满”。这节课的教学内容和思维路径，可提炼为如下导图：
本节课的设计，融入了电影与绘本元素。情境切换，角色转换，带有戏剧色彩；故事引人处，戛然而止，又有一点悬疑的味道。课堂艺术的魅力在于 “未知的精彩”，高潮往往在预设之外。接下来，我从“思维”的视角，谈谈本课的创意设计与动态生成：
一、“曼陀罗”的远与近
远，是陌生的抽象。曼陀罗一词，对学生来说是陌生的，也是抽象的，在本课中没有常被提及，只是作为一种思维的方式。但，它的效应不可忽略。形式主义学者什克洛夫斯基说：“艺术的技巧就是使对象陌生。”新奇的事物能唤起人认知的兴趣。课始，张老师直奔主题，一句“先来看一种花”，迅速把学生带入“曼陀罗”这一崭新的语言视野。曼陀罗花，原产于印度，音译为“圆满”之意。每个曼陀罗都有一个中心点，轮圆聚焦。曼陀罗创意写作法，意为聚焦一个中心点，生发想象，创意写作。题目的要义，在学生脑海中形成了思维图式。
近，是支架的具体。曼陀罗思维在本节课中依托的载体是什么呢？是九宫格。九宫格的中心是思维的出发点，由此向四周生发开去。当抽象的名词具化为一种写作的工具，它便有了实际的意义。由远及近，陌生转化为可以触摸的熟悉。此时，学生的内心仍然是充满新奇感的。这个支架的确很好玩，主题端坐在正中央，思考的路径有很多条，可以直线发散，也可以环绕而行。张老师这节课的聚焦点是“神奇飞书”，学生围绕播放的微电影片断，提出自己的问题，关于地方，关于人，关于书，关于图书馆……无所不至。
二、不一样的《神奇飞书》
为什么要聚焦《神奇飞书》？
对比之前张老师的《神奇飞书》课例，在共有的图画书和电影元素之外，我发现了可贵的两点：1.一部优秀的作品蕴含着丰富的教学价值和探索空间，张老师善于开荒，把好的作品运用到极致；2.不允许在不同的介质间重复。《神奇飞书》一课是关于“书与人”的深度阅读，本课是借《神奇飞书》的故事为媒介，开展创意思维写作。一读一写，目标指向不同，设计的空间里，充满了创造力。本节课中，《神奇飞书》这一电影媒介是怎样巧妙运用的呢？
1.原点：看明白什么
【观电影片断一】
师：说一说，你都看明白了些什么？（提示:这是什么地方？你看见了哪些有意思的事情？）
生：一个人，进了一个图书馆里，那里的书都会飞。后来，他看到了一本在钢琴上演奏的书，他和它们跳起了舞。
师：这位同学非常厉害！用非常简洁的语言，把这部微电影的前半部分讲得清清楚楚。后来又发生了什么事情？
生：后来，那个人发现有一本书，老了，不太好了，他就想办法帮它治病。
师：谁把两位同学讲的内容相加？
生：一个人，来到一个图书馆，那里的书都会飞，还会跳舞。后来发现一本书病了，于是他想救这本书。
2.疑点：有什么问题
【再观电影片断一】
（1）自由提问，把问题记下来。（提示：可以围绕“何地？何人？什么？怎么样？为什么？”提问。）
问题1：青年是怎么来到这里的？
问题2：书本来是没有生命的，为什么会唱歌、跳舞？
问题3：为什么这个人开始全身是灰白色的，后来渐渐有颜色了呢？
问题4：为何这位先生来了，书就活了？
问题5: 这本老书为什么会生病？
问题6：老书边上的小书，为什么扶着他？
问题7：青年为什么救这本老书?
问题8：这本老书被救活了吗？
问题9：之后还会发生什么事？
……
（2）整理问题，选择8个问题，按序排入九宫格。形式：组成四人故事小组。
全班交流，听听问题排列的顺序有没有道理，哪些问题需要合并，哪些问题可以补充，哪些问题先后顺序要调换？
3.创点：哪些画面好
【观电影片断二】
点击边框调出视频工具条 https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=z0654y9ihuq&width=500&height=375&auto=0在学生合作完成、展示创编的故事之后，引导观看“救活老书”的情节，寻找有创意的画面。在交流碰撞中，受到启发：好的故事，是要把高潮展开写的，而高潮，也是有写作秘诀的，常常按“愿望是什么——受到什么阻挠——出现了什么转机——愿望最终实现”的思路展开。至此，学生进一步了解故事写作的一般规律。
以上三个层次，原点指向故事的内容，疑点指向写作的空间，创点指向细节与高潮。基于学生的认知能力和期待，层层走向创作深处。一是原生起点，二是重点，三是难点。老师对写作媒介的设计、运用精准独到。第二个环节的关键词是“问题”和“排序”，师生交流中，共同梳理问题，关注问题的顺序，完成故事创编。第三个环节，达到了融通。观看影片，捕捉细节，与自我的创编对比、验证，领悟“创意”；讨论细节，交流启发，在老师追问和自问中懂得阅读对于生命的意义。此课，也让我明白，写作的秘诀不是单纯的技巧传授，而是生成于内容细节与作品意义之中。曼陀罗创意写作，内容形式，浑然天成，臻于“圆满”。
三、混搭带来的无限可能
前面讲到“安全舒适区”，这节课，虽然是创意思维课堂，但不是那种冥思苦想，让学生望而生畏的。四人故事小组的形式非常有趣，这种“混搭式”的创编带来了许多惊喜。可能，有的老师会说：合作编故事是不是降低了写作的难度？恰恰不是如此。四人合作，绝不是简单的切割，人均四分之一。在本节课中，我以为，混搭创作的提升意义在于：
1.思维的叠加。思维不是单线型的，它可以累加，可以编织，可以成网。萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，彼此相加，我们就有了两种思想，甚至更多。”课堂上，张老师让每个同学写下不少于三个问题，每个小组的问题叠加起来，就是四倍。这些问题，当然会有重复的，但又不可能完全相同，它们交互碰撞，相互补充，形成一个丰富多样、环环相扣的问题群，让接下来的创编活动具有更广阔的智力空间。
2.问题的重组。重组包括比较、筛选、排序等，这个过程是一项综合的思维活动。去掉重复的问题之后，对问题进行梳理，小组四位同学，不会那么和谐一致。遇到不同的意见怎么办？这时最能体现合作学习的意义，发表自己的观点，用理据去说服同伴。直到合作组达成共识，把问题小纸条按逻辑顺序贴入九宫格中。表面上看，这只是在梳理问题，实际上，是合作列写作提纲。这一过程，本身就如曼陀罗，如表：
3.即时的创演。九宫格的问题组合有多少种可能性，就有多少个故事。而每一个问题，又可以有无数种回答。因此，故事创编的空间充满了无限可能性。如此广阔的天地，孩子们的创意思维可以无限延伸。创编采用“自问自答：将答案连成故事”的形式，看哪个组最完整、连贯、有创意。课中，张老师随机请两组同学展示合作完成的故事。第一组，故事完整，后半部分略显匆忙，缺少一点波折。老师点评：“让情节展开，不要让故事折叠起来。”第二组，四位同学都参与了角色，在老师的引导下，讲故事的同学绘声绘色，表演的同学惟妙惟肖。情节行至“老书生病”处，张老师融入表演，把老书的奄奄一息生动再现了。师生共同演绎即时创编的故事，未知的精彩让课堂充满生长感。与第一组相比，不仅是细节、情节有了明显提升，老师适时介入表演，为故事增色，也为下面的教学作了铺垫。
张祖庆《神奇飞书》精彩课堂
头脑风暴环节
四、触及思维的神经末梢
一本书、一部电影、一次写作，终究要抵达哪里？这节课给我们作了很好的回答。那些动人之处，深刻之处，往往是学生不能自然到达的。我很喜欢张老师说过的一句话：“成人视野，儿童立场。”之前，师生共同创演故事，课堂已经进入高潮。我以为，课到此处，应该接近尾声。可张老师却道：“底下还有更给力的东西！”
师：一个故事，有开始、发展、结束。一个故事，没有高潮会遗憾的。这个故事，哪一部分要浓墨重彩，需要展开、拉长，写出波折？
（生观“救活老书”部分的影片——先生用胶带纸黏贴、听诊器听心跳、输液器输墨水，都没有将老书救活；反复阅读一本书，奇迹般地，把书救活了！）
师：哪些画面特别有创意，带给你启发？
生：这位先生的动作变化，表情变化。
师：这就是喜怒哀乐。说明书好，读得投入。
生：这个绅士掉进字母里跳跃，是我意想不到的。
生：老书里面还有小书，是小书中的卡通人物提醒先生救人的线索。
师：听诊、用胶带，用了那么多的方法都不行，为什么阅读就让书活了呢？
生：书的价值，在于被阅读。很长时间没人读，老书心死，病了。一本书只有被阅读了，才有意义。
师：你是哲学家！心死了，书也死了。
……
课终，回到绘本《神奇飞书》。张老师富有磁性的声音响起：“好书，再一次把生命照亮！每个人的生命随时会遭遇突如其来的不测，只要我们心中有信念，热爱生命，热爱生活，每个人都会遇见神奇飞书。”旋律激荡之处，灵魂深深震动。课堂上，思维的“场”一直在，在四次播放的电影里，在孩子创写的故事里，在师生共同营造的生命成长之中。曼陀罗的中心点也一直在，无论是聚焦于“神奇飞书”，还是聚焦于那本“老书”，或是任何一个故事，我相信，最终都会抵达孩子的心灵深处。
结语：剩下的是思想
回到微电影之“微”。张老师非常善于捕捉电影中的写作元素，截取动画短片《神奇飞书》的精华之精华，建立电影片断与创意写作的关联点：“设下悬疑”对应“自由提问”，“修补老书”对应“细节创写”，“书影结合”对应“领悟深意”。影片第5′07″～6′50″在课中呈现了三次，重复设计却并无重复之感，层层递升，次第打开学生的创写视野和精神世界。课堂在“曼陀罗”这一新的思维概念中开启，始于“神奇飞书”，回到“神奇飞书”。
周国平讨论过爱因斯坦提出的一条教育箴言：“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。”那么，这节课结束了，剩下了什么呢？有两种可能：一是剩下了“教”的产物，是物的剩下；还有另一种可能，是“未教而剩”，是在这节课的触动之下，学生内在生长出来的东西。前者固然需要，但是在生命的长河里，最终沉淀下来的，毕竟有限。相比之下，后者的“剩下”更弥足珍贵。我想起高子阳点评管建刚的《陶校长的演讲》一课时提到一个词——写作思想。创意，是一种思想。思想，可以回答为什么。比如，为什么要阅读？为什么要写作？《神奇飞书》回答了阅读的意义：唯有阅读，才能把生命照亮。从写作的意义再看，张老师借莫里斯之书告诉孩子：每个人的故事都很重要！
至此，曼陀罗花，精彩绽放，始于发散，臻于“圆满”。
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作者： 江苏淮阴师范学院附属小学 丁素芬
编辑：小北；若需转载，联系本号
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