张祖庆：我的裸课史（成长叙事4）
我的近期写作计划——
我的听课史（已写）
我的仿课史（已写）
我的磨课史（已写）
我的裸课史
我的说课史
我的评课史
我的辩课史
我的换课史
我的败课史
我的裸课史
关于“裸课”，我已经写了好几篇文章，网络上、杂志上，都发过，且引起了不大不小的争议。
激烈反对者，往往断章取义，没有看到我最重要的一句话“职初教师、年轻教师，要老老实实磨课；走向成熟的教师，要减少重复磨课，甚至不磨课。”
断章取义也好，歪曲事实也好，我不想无谓地争辩。有争议，至少说明引起了大家的思考，这是好事。
当年，我关于《猴王出世》的文章，不也引发了大家对略读课文的深度关注与研究吗？
很多事物，往往是在争议中曲折前进的。
1
其实，我最先在公开课上展示“裸课”（未经试教的公开课），是2005年10月。算来，已是14年前的往事了。
《詹天佑》一课，在网络上饱受争议（褒少贬多），一度让我错以为自己深处舆论漩涡——实际上，哪是什么漩涡？！被人关注并引发讨论，是一件多么幸福的事。今天，基本上不太会有一拨人再对一节具体的课，深入持久地讨论了。
从教育在线到人教论坛，不少人参与对《詹天佑》的讨论。
人教论坛网友“贝壳的泪”更是连续发了三四篇相关的文章。大家的“炮轰”，也让我对《詹天佑》一课，有了更多的思考。2005年，恰逢京张铁路肇建100周年，首都各界举行了系列庆祝活动，在这一历史背景下，我对《詹天佑》一课做了截然不同的重构。
人字形铁路
我以评选“感动中国世纪人物”为依托，让学生到字里行间寻找詹天佑让人感动的事件和细节，通过《詹天佑》电影的插入，在詹天佑铜像前写颁奖词的方式，让学生动情地阅读、表达。
此课，与特级教师吉春亚同课异构，在北京翠微小学展示，受到特级教师张光璎先生的肯定与鼓励，也得到与会教师的喜爱。
这节课，我是未经试教的。那会儿，五、六年级学生学农去了，我根本没办法试教。其实，这一课，已思考了近半年，在心里，已反复试教多遍了。用“成竹在胸”来形容，恐怕不为过。
课的成功演绎，就水到渠成了。
2
不过，这节课，还不是我真正意义上“裸课”模式的开启。
此后，我还是在上课前精心打磨了不少课。《我盼春天的荠菜》《和时间赛跑》等，都试了两三遍。
真正意义上自觉主动"裸课"的，应该是《穷人》一课。
2012年11月，“千课万人”，我执教两课时的《穷人》。
选这一课来上，说实话，是需要勇气的。勇气，源于对这个经典文本的发现：我发现了“睡觉还早”的叙事张力，发现了死去的西蒙惨死的重要细节，我发现了小说教学的重要密码。
2012年，恰逢莫言获得诺贝尔文学奖。于是，课前谈话，在聊莫言与张艺谋的联系开始，过渡到雨果与托尔斯泰，无痕开启。
自以为，课设计得颇为开放、大气。第一课时，探究“穷人之穷”，第二课时，思考“穷人不穷”。因问题思维含量足，探究空间大，孩子们在课堂上，充分发挥了学习主人的作用，课呈现了“疏可走马”与“密不透风”高度统一的特质。
此课，获得了周一贯先生与曹文轩教授的高度评价。
此课，也在我的“裸课史”上，占有重要的地位。它更坚定了我“将裸课进行到底”的信念。
（链接阅读：王小庆：在贫穷中感受人性的力量——评《穷人》）
3
印象最深的一次裸课，大概是2014年前后，我上的《微电影VS微辩论》。
课上，我截取了《更好的世界》中的电影片段——
医生安东，为了劝解自己的儿子与修车工儿子的小矛盾，遭修车工掴掌。后来孩子们找到修车工的工作地点，希望讨回公道，安东不但没有讨回公道，反又一次被扇巴掌。安东却对孩子们说，自己赢了，修车工输了。
课堂上，我让学生谈自己的想法：是支持安东的做法说法，还是反对他的做法说法。我原先预设，应该是反对和支持，各占一半。万万没有想到的是，居然所有学生都支持安东的做法——被学校德育驯养的结果——一个个都选择了“君子动口不动手”。
意见一边倒，还怎么辩论啊？！学生的态度，大大出乎我的意料。
这可怎么办？这课，辩论是我的预设啊。没有了辩论，这课怎么上?
大脑飞快运转，寻找对策。
停了大概三秒钟，我自我解嘲地说：“哈哈，真没想到，居然没有一个人反对安东？再想想，也许你的态度会改变？”
还是无人举手！
“这节课，是要组织辩论的呀，你们这么一边倒，这课怎么上?”我耍赖了！
终于！有两三个孩子举手了！
我捞到了救命稻草！于是，把孩子们请了上来。
“你们看，三个人，要面对那么多同学，肯定势单力薄。这样吧，哪些同学愿意加入他们的队伍，让他们更强大？你们也可以找几个老师过来帮忙。否则，力量太悬殊，你们辩不赢的。”
我继续煽风点火。
终于，慢慢地，反方人多起来了，也有一些老师加入了反方的队伍中了。
课，就这样起死回生，柳暗花明。
后来，孩子们越辩越精彩，课堂掀起了一个又一个小高潮。
（在长达近十年的裸课史中，大部分课是比较成功的，偶尔，也会有滑铁卢的时候。那，就是我的一部辛酸“败课史”了，留待后面再写吧。）
4
其实，倡导并实践“裸课”主张，绝不是心血来潮，更不是夺人眼球。而是基于对变态磨课的忧思。
“好看不中用”，长期以来让公开课饱受诟病。公开课执教者，也常常以“公开课是时装表演”为由，自觉或不自觉地，把她打磨得花枝招展，光彩夺目。以至于，公开课与家常课的距离，越来越远。
一线教师常常听课时大呼过瘾，听课结束后，却不知从何学起。
公开课，在艺术化的道路上，越走越远！
也正因看到了公开课的异化，不少老一辈特级教师，在不同场合呼吁公开课的常态化，并身体力行，努力把公开课上成常态课，成为了他们返璞归真的行动。
老一辈名师中，倡导边上课边打磨的完善的，也越来越多（恕我不一一举例）。在这样的背景下，作为从骨干教师努力向卓越教师迈进的我，把公开课上得贴近家常，成为了自觉追求。
因是第一次亮相，没有试教机会，因此，我会反复钻研文本，反复在脑海中预演教学细节，我会更加重视锤炼自己把握课堂的能力，也会不断深入反思自己的课堂。
说真的，倡导裸课，不是不磨课，而是把功夫下在日常的细水长流——所谓“功夫在课外”：对教材系统梳理，对学生深入研究，对课堂精准把握，对学科深刻理解。
把每一节家常课当公开课认真上，把每一节公开课当家常课从容上。慢慢地，公开课，就贴近了常态。
其实，无论家常课还是公开课，都是我们生命中具有“此在”意义的独一无二的课，都是我们真实的生命叙事。每一课，都不可苟且，不容苟且。
一生都在备一节课，一生都在上一节课。这节课，叫生命。
5
其实，裸课对教师的挑战与考验，是全方位的。它考验教师的设计能力、预测能力、应对能力，也考验教师对学情把控能力和自我反思能力。
每一次裸课，对我来说，都是一次全新的冒险。略略忐忑，更多兴奋地走进课堂，面对着一群陌生的孩子和一群挑剔的听课老师，大幕拉开，真“戏”开场。
遇到预设与学情对路，师生很快融为一体，课也往往渐入佳境。一课终了，畅快淋漓的高峰体验，常常会让我好几天激动不已。这种高峰体验，犹如钢琴演奏家忘记曲谱后的即兴创作，亦如雕塑家全情投入时的物我两忘。这种体验，大概可称之为“醉课”——醉在课中，回味无穷。
遇到教学预设与学情稍有出入，或学生久久无法进入常态，也往往会捏一把汗。这时，我还得假装声色不动，暗中调整教学节奏，使出浑身解数，努力激发学生。慢慢地，发现问题所在，终于激活一潭死水，孩子们慢慢被点燃。一种“点石成金”的成就感，油然而生。此时，上课也便成为莫名的享受。
倘若教学预设与学情相差太远，使尽各种招数，也回天乏力。眼看着时间一分一秒溜走，课堂却死一般沉寂，最终波澜不惊，乏善可陈。每每此刻，会有深深的挫败感和沮丧感。
不过，挫败和沮丧所持续的时间，往往很短。来不及难过，便开始反思。“这节课，为什么上砸？”往往成为脑子里挥之不去的疑云。一旦症结找到，便会豁然开朗，云开雾散。
也许，你会问，既然裸课会上砸，为什么不多试几次，把更成熟的课拿出来？
我深知，多试几次，的确会大幅度减少上砸的机会。但，反复打磨的课，一定是离家常课越来越远的。我的初衷，就是以家常课的心态来上公开课。成功了，给一线教师以信心——原来，不试教，也可以上得这么好；失败了——相当于在此地立一个牌：此路不通，请往他途。“此路不通”，不也是有价值的经验？
想到此处，便会释然。
6
裸课的感觉，酸甜苦辣，百般滋味，回味无穷。
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你可以谈谈，你曾经裸课或磨课的经历？当然，你也可以继续认同或批评我的观点和做法。
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