张祖庆：教师培训的“硬指标”与“软工伤”
当下，教师培训工学矛盾日益突出。
教师成长，的确离不开充电。各地举行的各类培训，理应成为教师的“充电宝”、“加油站”。
然而，我们悲哀地看到，大量教师培训，不但成为鸡肋，而且成为一种“软工伤”。所谓“软工伤”，表面上看，该教师在认真地参与培训。而实际上，点卯撞钟，心不在焉，人为误工，导致教育的深度内伤。
常常，我们会看到：台上培训师讲得眉飞色舞，台下听课人听得昏昏欲睡。有的，甚至签个到，溜之大吉。
虽然，签到技术越来越先进，用微信扫码或者定位签到，以防假冒。但上有政策，下有对策，找个闺蜜、死党，让对方输入自己的微信密码，依然可以李代桃僵，瞒天过海。
这种形式主义的签到，表面上看，是圆满地完成了培训的指标，实际上，耗费大量人力物力，人为地制造了看不见的“工伤”——不但没有学到什么东西，而且活活浪费时间。
追根究底，要从源头上去寻找的原因。
很多时候，指标是个好东西，让人有紧迫感、责任感。但是，一旦不顾实际、不顾需求，硬生生地下达必须完成的指标，于是，指标，就成为紧箍咒和铁索链。
教师培训领域，其实是最不需要下达指标的。
真正热爱专业的教师，不需要下指标，他也会认真参与培训的；反之，不热爱专业者，孔老夫子天天耳提面命，也不会教书育人。
我常常参与网络上不少社群研讨。不少老师，自费买书，积极参与网络社群活动，天天主动打卡，主动发表感言，乐此不疲。QQ群、微信群里的草根教研，不需督促，常常爆满。
我也参与不少线下的培训。有些场次，三分之二的老师，都是自费的，而且，费用不菲。有的，几乎年年参加同一个品牌的活动，成为这些品牌活动的忠实拥护者。
吊诡的是，这些培训，无论网上还是网下，常常是没有学分的。而恰恰是这些没有学分的培训，却让老师们得乐此不疲（当然，也有拿学分的项目，做得也是认真、卓越的）。
反观那些以拿学分为主要目的的培训，有多少，是老师们真正用心参与的?我看到，相当一部分教师，是被逼参与的，因为，不参与培训要被吊销执照。
培训，一旦为了拿学分，就会失去了参训动力，就会被动应付。这是“硬指标”下的无奈选择。
也因为参训教师的被动应对，培训组织者，往往按部就班地完成任务（当然，也不否认一些官方培训机构，所做的积极、卓越的探索）。如此一来，相当一部分培训，成为形同虚设：一边，学习者是被迫的，一边，培训者是例行的。大家心照不宣，彼此应付；表面相安无事，背地相互埋怨。
这样的培训，导致恶性循环。“我”不得不参训，“你”不得不组班，只因，“他”有硬指标在考核。
一切，为了数据；一切，为了指标。
为了硬指标，基层培训机构纷纷组班，努力让考核好看，让成绩优秀；为了硬指标，基层教师被迫参培，努力让任务完成，让数字达标。
数字是达标了，可人不见了。班里功课无人上，请其他学科教师或代课教师代上，就成为家常便饭。一边是极其低效的培训，一边是极其低效的课堂。这，就是“硬指标”下的“软工伤”。
人，淹没在了数字后面；人，成为了数字的附庸。不得不说，这是教师的悲哀，也是教育的悲哀。
破解之道，还在于顶层思维。
这里面涉及到终极问题：教师培训，该如何科学评价？是以冷冰冰的指标导向来评价，还是以教师职业幸福指数来评价？
我想，显而易见，应该是后者。
教师如何获得幸福感?职业尊严和职业自信，应该是教师职业幸福感的源泉。
教师工作要想获得职业尊严，除了健全良好的保障体系，提升应有的社会地位外，更重要的在于通过成功的教育教学活动，获得职业高峰体验。前者，是外因；后者，是内因。在外因无法短时间实现的前提下，如何建立有效机制，引导教师树立职业自信，激活教师职业潜能，当是所有教育行政部门、培训机构和学校管理者需要共同思考的重大课题。
教育行政部门和学校，要建立科学的评价机制，用评价机制倒逼教师主动培训。不培训，就会先被淘汰；不培训，就会有生存危机。
上级教育行政部门和培训管理部门，要少一些一厢情愿的“硬指标”，多向一些向高质量的民间培训机构学习，真正从教师成长需求调查入手，设计有助于教师成长的高品质课程。同时，要引入竞争机制，让更多非官方优质课程，拥有公平竞争的机会，像“鲶鱼”一样，进入教师日常培训，通过优质课程，吸引教师主动参训。
要建立第三方课程评估机制，以大量优质课程，驱逐劣质课程，促使课程质量的大幅度提升。
同时，要打造真正优质的网络课程平台。让更多优质资源服务于一线教师，服务一线教育，而不是绑架教师。平台真正强大了，教师就会自主使用，就会尝到优质资源的甜头。支付宝、淘宝、天猫，没有人逼迫使用，但大部分人自觉使用。
靠科学评价、卓越课程和优质平台倒逼和吸引教师，而不是靠“硬指标”去威胁教师，也不是靠行政命令，迫使教师就范。这，才是破解之道。
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