“小老鼠还没到对岸，就生了两个孩子”|这篇看图写话，能得几分？
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笑点自然是聚焦在“小老鼠到河对岸去生孩子”这个奇特的想象上，更有老师根据写话内容猜测：这个孩子的家里应该是有二孩的，所以他（她）见过妈妈要生孩子的样子。
笑归笑，问题来了：这样的一篇看图写话，考试时该怎么判分？
01
先看题目要求——
看看图，想一想：小老鼠想要过河，它遇到了什么困难？想到了什么好办法？请你发挥想象，编一个有趣的小故事吧！
从要求中得知，学生完成写话的步骤应该是“看图——想象——编故事”。从这篇写话中，能看出一个明显的思考轨迹：认真看了图、展开了想象、编了一个完整的故事。
读懂题目要求，对这个孩子来说看来完全没问题。
02
再看写话应该达到的标准——
从题目中，能看出来对写话的要求是“有趣的小故事”。根据读过这篇短文的读者表现，“有趣”也能达到的，读到这些想象和描写，几乎没有人不发笑。
这篇写话，真是非常有意思呢。
既然是“看图写话”，重点在“看图”。
图看得明白，才能去展开想象。想象的空间大了，才有可表达的内容。
所以，很多低年级孩子从一开始就倒在了“看图写话”上，并不是语言积累得少，而是不会看图。
可是啊！可是！绝大多数的作业上、试卷上，“看图写话”中的图，真是让人看得非常痛苦，别说孩子，老师们都经常看不明白到底画的是啥？
孩子完全是在靠自己天生的、强大的、未受打击的想象力支撑着，才能做好这样的题目。每当看到这样的图，真心想不通，那么多优秀的绘本图画，随便截取两幅，不能用来作为写话的图吗？
扯远了，说回这道题。
题目问的两个问题是“小老鼠遇到了什么困难？想到了什么好办法？”，仔细观察四幅图，这两个问题其实很简单，遇到的困难不就是“过不了河”？想到的好办法不就是“找个东西当小船”？
但关键是这其中隐含的故事逻辑线——小老鼠为什么要过河？
如果只写“不能过河——找过河的工具——过了河”，故事很难写有趣，加入“为什么要过河”这条线，故事性就更强，趣味自然也就有了。
从这点上看，这个小朋友是很厉害的。他（她）在写话的开篇就设想了过河的原因——小老鼠要到对岸去生孩子。
这是引发好笑的起点。
为什么都觉得好笑？因为我们不会想到这个点。
怎么看这四幅图，也无法和“小老鼠生孩子”联系起来，但问题是：你能一眼看明白，小老鼠到底要过河干什么吗？
讲老实话，我真看不出来。
尤其是最后一幅图，应该是故事的结尾，也是前面所有想象的依据。图上小老鼠坐在自制的“小船”里，能看清楚手里撑着杆子，但是“船”里放的是啥？旁边几个圆不溜溜的，是坛子？是袋子？还是桶？
小孩子想象成老鼠的“娃娃”，也没错啊！
再说，第一、二、三幅图中，小老鼠的身边并没有这么些圆圆的东西，到最后一幅图突然冒出来，孩子想成是从“老鼠妈妈的肚子里出来”的，不是更合情合理？
我估计，正确答案，或者说，出题者的意图肯定是“小老鼠要运东西过河”，可这图，黑魆魆、毛糙糙、朦朦胧胧、模模糊糊，小朋友看不明白，再正常不过。
难得的是，这个孩子仔细观察后，用自己最原始的生动想象力，写出了这样一篇精彩的写话。
整篇文章，起因、经过、结果完整，故事情节还一波三折，段落安排合理，详略得当。哈哈，所有作文评改的优秀标准都能达到。
03
最后看这篇写话的语言——
“那只是一条小河，可是对小老鼠来说，却是无边无际的大海。”
只是……可是……却是，这一组关联词，用得了无痕迹，浑然天成，从写作者的视角迅速切换到小老鼠的视角，“小河”立刻成了“大海”，真是太精彩了！
“还没到对岸，它就生了两个孩子。”
中间部分重点写小老鼠想的办法，第一个办法失败，再想出第二个妙计，说明小朋友很清楚这篇写话的重点在哪里。
怎样过渡到第四幅图？这句也写得极妙啊，“还没……就……”说明小老鼠已经等着要生孩子了，那么再联系前面的开头来想，“小老鼠想去河对岸生孩子”就有解释了——
也许小老鼠住的这边没有好医生？小老鼠急着要去河对岸的医院生孩子？也许小老鼠是外出有事，家住在河对岸？……
这么去打开想象空间，那可编的就太多啦！能编出一部童话也未可知呢！
“一个因为喜欢吃，所以叫吃货。还有一个因为暴牙，所以叫暴牙。”
这句结尾也是神来之笔啊！如果只写到“生了两个孩子”就结束了，未免太寡淡，这两句一加，大师之作的味道有了。
这是讲故事的高手，生了孩子的后续是什么？当然是先起名，人类如此，鼠类亦然。这两个名字也是完美契合老鼠的特点——爱偷吃和大龅牙，一个是生活习性，一个是外貌特点。
然后，戛然而止，故事后面还会怎样？读者们自个儿想去吧！
读到这里，笑到眼泪飞起，又佩服得五体投地！
言归正传，这样的一篇看图写话，在考试中，会得高分吗？
会的。
但也很可能会得低分。
因为，主题不对啊！如果是“小老鼠要送粮食到河对岸，急着帮助别的小动物”，你说，这样写是不是满满正能量，立刻得满分？
平时的作业，这篇写话老师当然给高分。
考试呢？
还真说不准。
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