张祖庆：组织孩子“给手拉手朋友写信”，这几个细节一定要做好

四年级上册第七单元习作，是《写信》。

不少热心的老师，通过社群，给孩子们结对，拉开了孩子们结对写信的序幕。

我为这些热心的老师点赞。其实，有些老师教这个单元，往往“虚晃一枪”：让孩子们给一个虚拟的远方孩子写信。这样的虚晃，仅仅只是教了写信格式，并没有让孩子们真正体验笔友通信的快乐。

我曾经先后三度组织孩子开展这样的“手拉手”，每次都能收到良好的效果。要想成功组织“手拉手通信”，教师在实施的过程中，有几个细节，是必须要做好的。

第一，选择伙伴：“异质化”与“同质化”兼顾

这一点至关重要。老师在选择结对班级和结对伙伴的时候，一定要注意“异质化”和“同质化”的结合。

一是结对班级的“异质化”。

孩子们往往会对陌生的人和事产生兴趣。结对写信，通信的小伙伴，一定要带给孩子们新鲜感。因此，选择结对伙伴，千万不要是同一个城市的。距离那么近，通信毫无价值。要选择有地域差异的结对班级。城市对农村，高山对海滨，高原对平原，大漠对草原，东部与西部，都是比较有意思的选择。

2005年，我在杭州拱宸桥小学带一个四年级班级，和山东东营汀罗镇中心小学五年级一个班孩子结对——班主任兼语文老师，是阿牛。我和阿牛相识于网络，甚为投机。于是，让孩子们彼此通讯。油田乡村、黄河口湿地、贫穷而丰富的生活，成为山东孩子写作的素材，而杭州西湖、运河文化、城市美食，则成了我班孩子的写作素材。因为这样的异质化，孩子们读彼此的信，就有了新鲜感。这样，也能比较长久地保持通信热情。

2010年，我在杭州现代实验小学所带的五年级，和天台平桥小学孩子们通信，也属于这样的城乡组合，有地域异质感。

二是结对伙伴的“异质化”与“同质化”兼顾。

班级结对好了，怎样一一结对？大部分老师会选择学号一一对应。1号对1号，2号对2号。这样的组合，省力是省力了，且有一定的陌生化。但是，这种组合的弊端，很可能一个学习（或写作）非常优秀的孩子，遇到另一个班级里成绩（或写作）最弱的孩子。这样的组对，优秀的孩子，会感觉对方无法和自己形成对话，一两封信之后，就失去了继续写信的动力。特别强调，这里并没有看不起学习有困难孩子的意思，而是希望孩子水平基本接近，悬殊不大，这样方便对话，有助于彼此促进。

那么，如何做到“异质化”与“同质化”兼顾？

最好，双方班主任所提供的每个孩子名册里，标注一些关键词（有些关键词，甚至可以让学生自己来标注）。

比如:A班 王 凯：班长，性格开朗，成绩优异，会弹钢琴，爱读历史书，不太爱读科普作品。

比如B班 李皓楠：文艺委员，性格内向，会拉小提琴，爱读科普和童话，不爱读历史。

你看，这两个孩子，就是很好的通信伙伴。他们的共同爱好是音乐和阅读。但爱好项目，却不一样。这样，他们交流起来，就有了共同话题，且可相互影响，优势互补。这就是“异质化”和“同质化”的兼顾。

性格、兴趣、脾气、爱好、学业成绩，都可以作为组合参考。

这样的组合，能充分发挥教师的引领作用，让孩子既有共同话题，又能够彼此影响，共同提高。

另外，组合的时候，学生之间的差异度，不要太大。成绩优异的，阅读面广的孩子，尽量不要和班级里学习最困难的那一拨结对，否则，这些孩子会失去写信动力。

这绝对不是“门当户对”的守旧观念作祟，而是为了让双方孩子有更好的体验感。

第二，建立规则：让写信成为持续行动

没有规则维系的通信行动，往往会成为“三分钟热度”。因此，要想发挥异地通信的最大效应，教师要建立合理的规则，靠规则去长效推进。

一是“约法三章”。通信之前，我和学生约法三章：1.彼此不告诉笔友自己的性别；2.不寄自己和家人的照片给笔友；3.不留QQ、微信和电话给笔友。这样做的目的，是为了保持神秘感，更为了后续的课程实施。否则，孩子都成为了QQ好友、微信好友，写信就失去了意义。

二是“自选套餐”。所谓“自选套餐”，是给孩子写信以自由度。开始通信，老师可以提供规定素材范围，让学生介绍自己，介绍班级，介绍家乡；进入常态化通信之后，就让孩子有更多的个性发挥。举凡喜怒哀乐、家长里短，都可以写。

三是“适度干预”。孩子们的通信，一开始，教师还是要适度干预的。信的内容、信的格式、书写工整度、错别字率、及时回复率，都要关注。否则，一旦孩子们开始要求低了，后面再规范，就迟了。步入正轨，教师鼓励孩子们分享自己收到的优秀书信——前提是孩子愿意分享。通过分享优秀书信，点拨写信思路，总结提炼方法。

四是“主题通信”。一来二往，两个月时间，孩子们都写了四五封信，彼此成为“老朋友”了。写信，失去了新鲜感。这时候，我们就要组织一些有价值的活动。比如，组织孩子们共读一本书，开展书信“笔聊”。记得2010年，我们跟天台平桥小学五年级某个班，就《草房子》等书，展开了深入的笔聊。这样的笔聊，其实是读后感与书信的有机结合。我们把写得好的信，张贴在学习园地里。这种新型的“班级读书会”，很有意思。

通过这些组合规则，孩子们的写信热情，往往可以维持一到两学期。

第三，笔友见面：发挥写信的综合效应

信写到一定程度，孩子们的感情越来越深厚，他们逐渐成为了无话不谈的陌生的老朋友。“笔友见面”，也就成为了他们最强烈的愿望。如果条件允许（时间、经费、安全保障等都具备），在精心设计的前提下，笔友见面活动的实施，将会把通信活动的作用，发挥到极致，且能发挥其最大效应。

组织“笔友见面”，下面的一些细节，非常重要：

一是征得方方面面的支持：双方学校领导同意、家委会的全力支持和旅行社的全程介入；

二是全过程精心策划设计（曾有一篇文章，记录过我和孩子们组织笔友见面的全过程。现摘录如下）：

简单地教过信的格式后，我着重在信的内容上作引导——鼓励学生写新鲜的、真实的生活。有一段时间，学生们都迷曹文轩的《草房子》，好多孩子在信中交流，我们就把这些提到《草房子》的信搜集到一起，做群信交流活动。

        笔友交流《草房子》读后感

他们的读书生活进一步升级，甚至发展到有孩子给笔友写《红楼梦》人物评传。我一问，原来俞同学的笔友先给她介绍了《水浒传》里的人物，她要回“礼”。解释完原因，孩子还神秘兮兮地问我：张老师，《红楼梦》的品味比《水浒传》要高一点对不对？写信，成了孩子展示才华的窗口，写作不再是负担。

寒假结束时，学生按捺不住了，都想去见笔友。我以安全问题为由，一开始不同意。为了说服我，学生主动提出找家委会出面组织。我灵光一闪——系列应用文写作训练的机会来了。

我问学生：你怎么能保证家委会支持这件事？家长们都忙，他们愿意为这件事集合开会吗？一个个问题抛下去，学生主动提出给家委会写信说这件事，这就叫“请君入瓮”。于是班会课上大家讨论：见笔友好在哪里？你一言我一语，最终定了六七条理由，每个小组负责一句，扩写成段落。

几天后，家委会回信了，最后有一句：孩子们，如果你能拿出一套有意思的方案，我们会考虑——这句话当然是我授意的。于是，把学校“阅读节”的活动方案发给学生，他们参照、模仿、小组合作写出若干方案贴到教室墙上，大家用红五角星去点赞，获赞最多的就是当选方案。

接着，活动要具体运作了，又涉及到写邀请函邀请家长，开筹备会写会议记录，甚至临出发前，还要写两份活动需知——一份给学生，一份给家长。孩子们甚至跟校长递交申请，获得校长支持。

当然，别忘了为活动本身做准备。这次活动安排了学生代表发言，我让愿意讲的都回去写演讲稿，然后票选出讲得最好的人做代表——这是演讲稿写作。另外，每个人都要给笔友一张赠言卡，一定要精心构思，显示文采——这是赠言写作。最后写一篇通讯报道，记录我们的活动成果。

  可可，你到了吗？

雨中静候

    致   辞

表演绘本剧

种植农作物

笔友一起上大课

 农作物长势良好

    番薯长得这么大

一封信，串起了给家长写信、邀请函 、活动方案、通知、会议记录、协议书、演讲稿、赠言、通讯报道等应用文。所有的应用文，都是在真实的事件中进行的。

      （一封信，串起一串应用文）

这个鲜活的案例，告诉我们，作文是什么？作文，就是曾经精彩活着的证明，这样的作文，是从写作者内心流淌出来的；同时，写作也可以创造一种精彩的生活，正因为平时坚持与笔友通信，孩子们才迎来了这样特别、这样丰富的笔友见面会。

你看，这10多个项目，就是10多次应用文写作。这些应用文写作，不是将写作格式的教学当做目标，而是基于真实任务驱动的写作。这就把写信教学与一连串应用文教学教学很好地统整在一起。这，也是真正意义上的真实性写作。这样的延伸写作，价值巨大。

—END—

编辑 | 书生  审核 | 卓雅

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