一线智慧|提升语文教育质量的三大路径与策略

祖庆说

语文教育的质量，不是一蹴而就能实现的，需要日常每天常态语文教育过程中踏踏实地去做出来的。以下是我执教语文这么多年提升语文教育质量的三大路径与策略，供你参考。

本文由2016年我领衔的“蒲公英大学”课程班学员陈琼老师撰写，希望她的经验能与你的想法及做法产生链接与碰撞，希望能有助于行成你的语文教育质量的“看家本领”。

一、培养习惯：提升自律力

习惯，是影响孩子语文学习质量的重要因素，在语文教育过程中，任何时候都不能放松对孩子语文学习习惯的培养。

语文老师只要重视培养孩子的语文学习习惯，就会提升孩子自我管理、自主管理能力。要培养孩子良好的语文学习习惯，这些点位都很重要。

1.预学习惯‍

永远不要低估儿童，只要老师指导有方，根据不同年段语文预学特点、课标学段要求，语文老师给孩子搭建预学支架，耐心指导，及时反馈，常抓不懈。久之，就会形成预学技能。

我带班时，一般从一年级下期就开始指导孩子自主预学，培养孩子自主学习、自主管理能力。

从读、圈、画、生字组词的规范等方面入手。利用孩子在校时间当面指导，及时展示做得好的孩子，然后让这些做得好的孩子再去帮助、带领暂时存在不足的同学，用伙伴教育的方式，很快就让自主预学过关。

所以，教会孩子们自主预学后，每天早读巡视时，就按照预学标准检查预学。做得好的同学可获得“预学能手”章，预学存在不足的我会在他的语文书上批注具体问题，并请及时完善当天在校二次检查、落实。

这样做两个月后，就教语文学习委员执行，学习委员就会按这个标准像我一样去检查同学们的自主预学，并在当天语文课进行反馈总结。长此以往，没有任何同学不会自主预学孩子们的自主预学能力和习惯自然就培养到位了，受益终身。

2.倾听习惯‍

每一节课，老师都会精心备课，做教学设计，四十分钟讲得满腔热情。可一检测，孩子们失分的地方让老师纳闷：这些我都在课堂讲过、强调过啊，为什么还在错？效果不理想，最重要的原因就在于学生在课堂上倾听习惯没有培养好。

很多老师在课堂上，一旦发现同学没有认真听，要么“河东狮吼”，要么“寂静一分钟”，要么就一直说：“请同学们认真倾听”……，关键是很多成人和孩子是根本不知道如何才叫真正的倾听？

所以，在课堂上我在培养孩子“倾听习惯”时，进行分解、分步指导、经常培训练习“倾听”。三个步骤：一是眼睛要望着发言的人（目光倾听），二是身体转向发言的人（相互尊重），三是停止手里一切动作（专注当下）。

如果一个语文老师在课堂上经常训练，班级孩子的倾听习惯是非常好的。只要倾听习惯培养到位，课堂上老师是不会浪费任何一分钟来“整顿纪律”。

3.书写习惯‍

中国人就要写一手漂漂亮亮的方块汉字，每次阅卷就有特别深刻感受：书写好的与书写欠佳的完全是两种感受。

因此，语文老师在日常教育中，不要放过任何一次书次指导的环节，将汉字写正确、写美观要指导、展示、评价，日常在班级多开展书写比赛、欣赏书法作品、开设毛笔书法课等，勤于练习，自主练习，体会汉字美，培养孩子的书写习惯与审美能力。

4.复习习惯‍

提升语文教育质量，要有“回头看”的意识，培养学生复习习惯。利用早读、新授课前十分钟、午休、延时服务、家庭时光等引领孩子常“温故”。复习习惯，每一个孩子有个体差异，因此老师不必给规定，但可以提供复习参考路径与方式，如：

看笔记、思维导图梳理单元知识点、表格归类统整识记、读写练结合等方式；及时发现复习做得好的同学，让他在班上进行经验分享，形成一种复习氛围，在这样良好的氛围中，裹挟着同学们去寻找自已的复习最佳方式，最终形成习惯和技能。

5.阅读习惯‍

语文质量的提升，除了国家课程的“1”，还应该将孩子引向更广阔的阅读世界，通过教材的一篇引领孩子去读一群文章、一整本书、一类书。在班级开展好书推荐、聊书会、整书共读、阅读实践活动等，形成阅读习惯。

这么多年的语文教育实践，一直致力于让班级成为书香班级，坚持带班级孩子阅读、家长阅读，整合家庭、学校、社会、企业四维力量培育书香班级。

实践这么多年，透过孩子、家长的反馈，作为语文老师给孩子、班级、家长播下阅读种子，是一件造福积德的事，意义非凡。因为大量阅读，孩子的语文学习和生活质量、精神气质就与其他班不一样。

通过阅读培养孩子开阔的视野、在文字中去丰富语文生活和提升生命质感，让阅读给孩子打下精神底色。

二、抓好三课：激扬学习力

提升语文教育质量，关键在于激发学生的学习内驱力，增强内生力。作为语文老师就要利用好这“三课”来激扬学生的学习力。

1.课前：落实自主预习‍

关于课前预习，上面有针对学生习惯的培养进行分享。而具体如何落实学生的自主预习指导。我曾经在文章《延期开学：致全国小学生关于语文“自主预学”的一封信》有写到我带领学生自主预学具体的操作，以及文章《战疫少年·成长课程系列——我的语文自主预习，我做主》（学生思享汇）学生自主预学的案例呈现。希望能给你启发或激发你的灵感。

我相信，聪明的你会用上我带班级孩子学语文的方法，迁移、升级、创新、优化成为你带领班级孩子自主预学的好策略。

2.课中：提升课堂效率‍

四十分钟一节课提升课堂效率是提升语文教育质量的核心，也是我们常说的“向四十分钟要质量”。语文老师到底如何提升课堂效率？就在这“四认真”。

第一，认真研读课标及教材。

语文老师应该细致研读小学、初中、高中语文课标，再将小学十二册读得滚瓜烂熟，同时还应延伸初中、高中语文教材。这样将K12语文课标及教材有一个系统的了解以后，再回到小学的六年语文教材，你行走在小学语文教育路上才会明晰方向，教育才有节奏，从容行走。

第二，认真研读文本。

手里的教参、教案都只是一个参考，而最应该调动的是自已本真的自已和文本对话，把自已沉浸于文本中，和读者、编者、甚至文中人物对话，产生共鸣，站在学生立场、教师立场不同角度来研读文本，就会有不一样的发现、理解、思考。只有这样“浸泡”式的研读文本，才能成为一个有思想的语文老师。

第三，认真设计教案。

基于班级实际，精心设计有效教案，定的目标要“近、小、实”，目标要贴近儿童、切口要小、真实落实。环节不要太多，不要面面俱到，做到“一课一得”，要学会“取舍”。

第四，认真落实教学。

教案，只是一个教育教学的一个预定方案。在课堂实施过程中，教材内容只是一个学习的载体，我们是在一个真实的学习现场，是生命灵动、思维流淌的现场，眼中要关注全体，更应关注个体生命拔节。

要灵活处理“预设”与“生成”，注重语感培养、落实语用、加强思维品质培养，尤其注意孩子在语文课堂的细节表现，老师要善于做倾听者、陪伴者、点燃者、引导者、合作者，在细节中关注孩子的语文综合素养的培养，将“听、说、读、写”真正落到实处。

我的语文课堂，非常朴实、扎实、真实，就是用好教材例子，充分挖掘教材的资源，创造性使用资源，特别重视学生的“语用”和“思维”训练。

我的班级长期坚持在课堂重视孩子口头表达、书面表达、思维、课堂习惯培养，所以孩子们的语文综合素养就非常好，学习后劲足，成绩也不错，关键是我上课也非常轻松。

3.课后：巧设分层作业‍

为了学生身心健康发展，要减轻学生课业负担，国家对各年段学生课后作业的内容、形式等有具体的要求，作为语文老师在关于孩子的课后作业设计与布置方面就要有为。

工作这么多年，常常听到老师“报怨”：

好多作业要改呀，根本没有时间备课、看书、个辅。

教导处要检查作业批改情况，要求全批全改，二次批改，如果有一个题如果没有改到要遭考核和通报批评，好难过呀。

我不布置作业家长也要说，布置作业多了家长也要说，好难做呀。

……

我就想：为什么会有这么多作业？这些作业从何而来？这些作业是真正站在学生生命成长、知识巩固与技能形成角度来设计的吗？这些作业真正有价值吗？

当我听到这些声音的时候，我就和他们聊天。得知，只要是学校订的教辅，就要全部做完，如果不做完，学校要考核、家长要质问。当听到这样的回答时，我心里就有这样的声音：

语文老师千万不要成为世面上教辅资料的“奴隶”。我们应该有自已学科教育的主见，要结合班级孩子的实际，年段学习要求，可以挑选一些来做，不必全部做完。要学会解放孩子、解放时间，提高效率。

另外，老师还是要开发自已对于学生作业的设计与实施能力。所以我一直和身边的老师说，要学会整合年级力量，一起来设计学生的作业，通过设计学生作业与指导学生实施，一定能提升语文老师的专业能力。

长此以往，也就形成了自已学校语文学科的校本作业，一届一届，一年一年传承、创新、升级，形成学校学科作业资源包，形成成果。我们再也不是外面“教辅资料的奴隶”。

那么，作为语文老师，在班级也可以结合学生实际，充分调动学生学习积极性，分层指导学生自已设计作业。我在文章《班主任一日常规管理系列第7讲：班主任如何管理班级家庭作业》里面有写到相关内容。

我在指导班级学生做分层作业设计时，一般是从三年级开始。会根据纸笔测试成绩和过程表现性情况，将班级学生分为A\B\C三层，不同层级学生的作业不同，A层倾向于自主、灵活、提升类，B层倾向于基础加自主类，C层倾向于基础类。

在共性作业框架指导下，孩子们就会有个性的发挥，无论是哪个层次的孩子，都是量身而定，因材而教。

这个过程，最开始需要和家长沟通，与家长达成共识，让家长明确这样分层的目的与价值，家校共同认清价值，思想统一以后就可以执行了。

所以通过这样巧设分层作业，各层孩子都能“跳一跳摘到自已想要的桃子”，真正做到尊重生命，关注个体，激发了孩子内在创生力与创造力，让他们在自主设计分层作业中享受成长的存在感、成就感。

三、家校沟通：增强合作力

其实，要提升语文教育质量，光靠语文老师是远远不够的。还需要家长的积极支持与配合，家校同心同行，家校合力，时常沟通交流，才能让孩子的语文教育质量提升。而不只是出成绩或孩子出问题时才和家长交流。

所以，作为语文老师，在班级语文教育教学过程中，你的任何举措、你的任何想法都要乐于且善于和家长沟通，达成共识，思维一致，我们的教育行为才能一致，让教育力量最优化。

如：我的语文学习评价机制，需要家长配合，激发学生学习潜能和兴趣；班级共读需要家长每周三故事爸爸或妈妈进班分享绘本、班级建立图书馆需要共同商讨、开展班级阅读APP开发、班级原创绘本及诗歌校园作品展、地铁阅读语文实践活动等系列有意义、有意思的语文活动，都需要家长人力、物力、财力、智慧的支持。

作为一线语文教育工作者，面对身边伙伴有关于如何提高语文教育质量这一永恒问题时，就是思想上要对“质量”二字有自已的坚守：

语文分数是从某种意义上说是代表了语文教育质量，但我更想关注每一个孩子语文综合素养的提质与生命发展，语文学习过程的成长，如：书写、朗读、表达、思维、情感、能力、态度等。

或许他现在语文成绩并不是那么理想，但如果他在语文素养某一方面有不错表现，都应对孩子鼓励与呵护，我们不要太急功近利，不是唯”分数“，而是要孩子生命成长的”唯一”。

我的语文教育也没有“套路”和“捷径”，就是实实在在地做。

敬畏每一个孩子的生命，敬畏每一节四十分钟的语文课堂，敬畏每一个家庭对孩子成长的期盼。做一个有良心的语文老师、负责任的语文老师、有爱的语文老师，和孩子一起享受语文带给我们生命的快乐与滋养。

—END—

来源 | 22号天空

编辑 | 可以  审核 | 卓雅

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