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我这样带着学生小组合作读《汤姆索亚历险记》
课堂学生都在小组合作，老师该做什么呢？
——以《汤姆.索亚历险记》节选为例
俗话说：“一个人走得快，一群人走得远。”这也充分说明团队力量大。而到了知识经济快速发展的今天，我们社会对人才的需求：合作精神、创新精神、实践能力等越来越看中。
语文《课程标准》2011年版里提到：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂如何落实小组合作？学生都在讨论，老师干什么呢？
还记得去年12月，我们科组就专门对于这个主题展开教研。因为班级微团队建设与学科小组合作学习都是我校生命成长共同体的重要载体和关键抓手，我们现在大多数老师课堂仍然是偏传统的课堂模式，缺乏生生互动，需要实现翻转课堂、学生自主学习的新模式，基于这样的校情，我们正在发挥课堂小组合作的作用。
说实话，作为一名老师，我自己一开始对课堂上如何开展小组合作也有很多困惑和苦恼。
但经过一个学期地摸索，渐渐地发现：
原来小组合作的课堂是充满生机的课堂；
充满生生互动、师生互动的课堂；
充满思辨的课堂；充满求知的课堂。
在上略读课文《汤姆.索亚历险记》节选时，我就两次运用了小组合作来推动我课堂的学习。
课文是美国作家马克.吐温的代表作，讲了一个顽皮男孩具有传奇色彩的成长历险记。小说主人公汤姆.索亚极富冒险精神和好奇心，不堪忍受束缚个性、枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。
作为外国文学，我在上这一课时将本堂课的教学目标定为以下两个：
1.梳理人物关系图，小组合作探讨汤姆.索亚是一个怎样的孩子?
2.摘录历险精彩情节，激发学生的阅读期待和兴趣。
因此，课堂伊始，我便让孩子快速默读课文，圈出文中的主要人物，然后小组合作用思维导图梳理人物关系图，时间（5分钟）,并说说你们的梳理理由。
于是，课堂开始活跃起来，因为这个问题对于孩子们来说并不难，考验的是呈现人物的方式、方法，如何发挥集体的智慧创意、清晰的为我们呈现。
此时，学生都在小组合作，老师该做什么？
教师是引导者、参与者和监督者
走进学生，巡察发言。
看看哪些小组没有积极行动起来？进行适当的引导和参与。
哪些小组交流不认真？有没有讨论无关话题？
是否有小组提前完成任务？做小组合作的监督者。
最后，课堂上短短5分钟的小组合作，我看到了图文并茂式的人物关系图、看到了条理清楚、主次分明的关系图。孩子们都能够快速、准确的梳理出来。
而作为老师，祖庆老师说的，课堂上学生会的不教。因此本节课，采用小组合作来达到我的教学目标如此轻松。而我，只是在他们的基础上进行启发。
师：“同学们，老师的人物关系图特别简单哦！我把书中的人物分类，一类是大人，一类是小孩。你们看看这样可以吗？”商量式的语气，孩子也很快明白，这样分类也特别清晰呢！于是不住的点头。
师：请同学们细读文本，说说你读到了一个怎样的汤姆？先在小组里交流分享，然后班级汇报。
此时，学生又在小组合作，老师该做什么呢？
老师是倾听者和点拨者
我会走进学生，看看学生合作讨论时是否偏离主题？有没有浅层次、表面化的现象发生？
老师还是鼓励者和发现者
我会鼓励孩子们，让他们的思维碰撞出火花，同时我还会发现交流较优秀的小组，为全班汇报做全盘准备。
对于此环节，我给了孩子足足8分钟的时间进行细致阅读。果然，这充足的时间让孩子们能够充分认识文中的汤姆。
请看郭曾子睿、范耀杨、朱海鑫、鲜贞希学习小组的汇报。
郭曾子睿同学：请同学们看到第4自然段，汤姆在讲述自己的历险时，他会利用风筝线去探索洞的出口，由此，我看到了一个聪明机灵，足智多谋的汤姆。
范耀杨同学：我从第4自然段“他给他们讲着这次精彩的历险过程，同时还夸张地吹嘘了一番。”看到了一个充满虚荣心的汤姆。
鲜贞希同学：我从汤姆最后找到了出口，但没有独自逃出山洞，而是回去找贝琪，看到了一个重情义的汤姆。除此之外，汤姆回到家后身体刚刚恢复，听说他的朋友哈克也生病了，便去探望哈克，可以看出他还是一个关心朋友的人。
范耀杨同学：我针对鲜贞希的发言还有补充，我还从汤姆找到洞口后，回去劝说和安慰贝琪，看出了他也是一个关心朋友的人。
师：小组内互相补充发言，让你们的汇报更完整，给你们点赞！
朱海鑫同学：我还从汤姆离开贝琪一个人找寻洞口，看到了他是一个非常勇敢的人。还有文中最后当撒切尔法官告诉大家他把山洞的洞口封上了，“汤姆的脸立刻变得煞白”，可以看出他还是一个善良的孩子，因为他知道印江.乔埃还在里边。
就这样通过小组合作讨论汇报，一个聪明机灵、足智多媒、有虚荣心、重情义、关心朋友、勇敢善良的汤姆形象就出来了。（配板书图）
师：其他小组还有补充的吗？
同学们都摇摇头。看来此小组汇报非常全面，大家把掌声送给他们。
文中节选部分的重点内容就上完了，那如何激发学生们阅读整本书的兴趣呢？
我紧抓“历险”二字展开。课文向我们讲述了汤姆和贝琪山洞历险的经历，事实上书中还有很多历险呢？我们一起来看看吧！
历险一：汤姆和哈克半夜到墓地试胆。
历险二：汤姆和哈克、乔奇到杰克逊岛当海盗。
历险三：汤姆和哈克到鬼屋寻宝。
历险四：汤姆和贝琪在魔克托尔山洞迷路（本书的节选）
历险五：汤姆和哈克再次洞中寻宝，找到强盗埋藏的金币。
师：想去看看书中的其他冒险经历吗？那就赶紧阅读起来吧！同时，阅读还要学会发现，学会归类，学会深度阅读。你瞧！这些人这么评价这部书。
《汤姆·索亚历险记》就是一部幽默小说，它不仅人物幽默，情节幽默，语言也幽默。
——彭懿
一百多年来，汤姆的故事仍令全世界的大人和孩子感动。马克·吐温创作汤姆·索亚的故事，表面上看纯粹是为了娱乐，就像一个人永远忘不了一些童年往事，忍不住要把它们写出来才安心。当然我们也可以从这本书里挖掘出许多深邃的思想来。 ——阿甲
师：同学们，课下请读起来吧！看看你从书中读到了哪些幽默？从书里挖掘出哪些深邃的思想来呢？
至此，一节课同学们带着问题的驱动和阅读的期待下课了。
老师自始至终都是小组合作的推动者
反思这节课：
一节略读课，我两次用到了小组合作，同学们都完美的完成了我的教学目标。
为什么呢？这就是我今天要说的：“同学们都在小组合作了？那老师在干嘛呢？”我自始至终都是小组合作的推动者，从课堂开始组织学生积极合作，到后来激发学生独特感受，看到与己不同的理解。让孩子们知道：
“小组合作学习要去形式化、去表面化，变成真正的课堂学习。”
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