张祖庆 ：语文课堂的留白之美|视点
这是祖庆说的第1114篇原创 感恩与我们一起走过1923天
最近看中国经典动画片《山水情》，整部片子悠远淡雅，灵动诗意，颇具禅味。
片子以水墨画的方式呈现，寥寥数笔，处处留白，给人以无穷的遐想。
无独有偶。奥斯卡获奖微电影《父与女》，也采用类似的创作手法，以一个女子用一生的时间等待父亲为线索，完美演绎了守望的涵义，极具情感张力。
整部片子，也是处处留白，让人颇多玩味。
两部电影，都深谙中国山水画的“留白”艺术。
其实，“留白艺术”不独山水画和电影有。中国书法艺术中亦有“飞白”的技法，音乐更有“此时无声胜有声”的特殊效果。适当的留白，让作品形断意连，独具魅力。
语文课堂也要讲究“留白”。
但是，很多时候（尤其是公开课），往往以“课堂热闹”“气氛活跃”作为追求。安安静静的课堂，仿佛不招人待见。每每遇到对答如流、行云流水、气氛热烈的课，听课教师便兴致勃勃、聚精会神；遇到相对安静、大段留白、气氛也不怎么热烈的课，听课教师，要么无精打采，要么频频刷手机。
事实上，热闹的课，不一定是好课；安静的课，不一定不是好课。课堂，需要张弛有度、动静相宜。是谓“课堂之道，一张一弛”。这种动静相宜的课堂，是一种“理性的安静”。我在《万物静默如斯，课堂静默如迷》曾如此写过——
不要担心“留白”时，学生无所作为。
有时候，故意留足空白，表面上看，好像师生在这个时间段，无所产出，无所作为。但，恰恰这“无所产出”“无所作为”，是暴风雨来临前的短暂宁静，是思维深度激荡前的默默酝酿。这样的安静，恰恰不是无所作为，而是必要的“蓄势”。
安静留白之后，是思维的喷发。
那么，语文课堂上，有哪些类型的“留白”，教师如何把握好“留白”的时机和“留白”后的“补白”。
很多老师往往习惯于提问之后，马上让学生作答。尤其是课堂密度很大的公开课，上课老师担心教学内容完成不了，一部分学生连问题都没有听清楚，更遑论有时间让他们深入思考，见三两个孩子举手了，便迫不及待地指名回答。只要答案对得上自己备课时预设的点，不管其他孩子是否理解或掌握，便进入到下一轮问答之中。
这样的课堂，对优等生和其他孩子来说，都是基本无效的。优等生不假思索地回答，只能说明两点：第一，问题不值得思考；第二，问题没有好好思考。无论哪种情况，这样的虚应故事，都是低效学习；对其他孩子来说，这样的问答，更是一点效果都没有。
因此，正确的打开方式，应该是：教师提问之后，作十来秒钟乃至半分钟的等待，让孩子在自己的笔记本上，简单写几个关键词，让他们经历“深入思考——关键词提炼”的过程。这样的思考，学习才能真实发生。否则，学生从“已知”到“已知”，从“未知”到“未知”。会的，还是会；不会的，还是不会。学习并未真正发生。
有些学习任务，可能需要更长时间，让孩子好好整理思考成果，则可以给他们2-3分钟的“留白”时间。我在《灵犬莱西》这节整本书阅课上，做了一个3分钟“留白”处理。我让孩子们根据前文信息和生活经验推测：“灵犬莱西从苏格兰庄园回到英格兰的一路上，会经历哪些困难？”抛出问题后，我不急着让孩子们回答，而是让他们在纸上写关键词，至少三分钟。
孩子们先后写出了“风雪”“高山”“雪崩”“口渴”“落水”“骨折”“受伤”“饥饿”“迷路”“追捕”“恐高”“缺氧”“孤独”“捕兽夹”“生病”等三十多个词语。
我让他们把这些词语分成几类，再有条理地回答。这样的留白，孩子们学会了发散思维、分类整理。
有些问题比较深奥，还可以停顿一下，故意问学生“老师刚才问了一个什么问题？”这样的短暂留白，便于程度低的孩子跟上思考。
提问后，常规的话术是：“请大家不急着回答，思考十秒钟，简单写几个关键词，或者在书上圈画。”
“阅读教学是儿童与文本、教师、教科书编者对话的过程。”对话的前提与核心，是儿童与文本的充分对话。离开了儿童与文本的充分对话，其他维度的对话，就成了空中楼阁。
因此，在教学过程中，教师要留足时间，让儿童与文本充分深入的对话。朗读，是一种对话；默读，是一种对话；边读边圈划，更是一种深度对话。
批注，让学生在字里行间写点东西，是一种比较有效的充分对话的方式。“不动笔墨不读书”，这种批注，需要3-5分钟，乃至更长时间。批注的过程中，整个班级默不作声，是一种典型的留白。这种3-5分钟的留白，不是“空白”，而是静水深流。
这样的课例，我可以举出很多。
我上《穷人》一课，第一课时的核心任务，就是批注。边批注边思考，整篇文章中，哪些地方发现了《穷人》的“穷”。
由于时间留得足，思考深入，孩子们的发言赢得了阵阵掌声。他们从环境描写、心理描写、对话描写等维度，发现了《穷人》之“穷”。还从“睡觉还早”“对着门的一张床”等地方，发现了作者高超的写作艺术。
师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）
生：睡觉还早。
师：你找到的是——
生：睡觉还早。
（师问，生不断重复）
师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？
生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。
师：只是十一点钟吗？
生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。
生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。
师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？
生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。
师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。
师：从“睡觉还早”大家发现了什么？
生：这些穷人，明明睡觉不早了，他们却觉得“睡觉还早”，可见他们长年累月都是这样的！这四个字，深刻地写出了穷人的“穷”。
你看，由于时间留得充分，学生与文本对话充分，课堂展示了因“留白”而形成的思维张力。
唯有“留白”充分，才会精彩纷呈。
“语文，是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”在语文课上，创生语境，读写结合，是语文教学的应有之义。
有的老师对阅读课上的读写结合不以为然，以为是小打小闹；更有语出惊人，认为语文课上的读写结合，是“写对读的侵害”。这些，都是偏激的观点。
读写，从来是不分家的。从阅读中学习写作，这是语文教学的应有之义。
我们需要警惕的，是那种简单机械的“补白式”读写结合——亦即让学生把课文原本留白的地方，补充出来。这种“补白式”读写结合，确实意义不大。但如果我们巧妙地创设写作情境，学习本课比较有特点的语言规律，加以迁移，这正是需要大力提倡的。
比如，学习《狼牙山五壮士》第二段“概述群像——具体描写”的构段方式，让学生写写五位壮士屹立在狼牙山顶峰的群像（先概述——后具体），就很有必要。这是构段方式的正向迁移，也是情感的升华的水到渠成。
再如，学习《穷人》一课时，讲到桑娜把邻居西蒙的两个孩子抱回来和自己的五个孩子在一起“忐忑不安”那段，我带着学生品析作者用一连串省略号和感叹号、问号，写出了桑娜的不安与矛盾，突出了她的善良。这段话，写得非常精彩，是本文独特的语音现象。因此，在教学的过程中，我创生了一个迁移写话语境：让孩子们学习桑娜的内心活动，还原西蒙临死之前的心路历程，用一连串省略号，写出她临死前的内心世界。
由于点抓得准，孩子们写得非常精彩，也把课堂推向了高潮。
整个写作的过程，经历了10分钟。这在公开课上，尤其是阅读课上，应该算是较长或者超长时间了。
但这个“留白”的时间不能省。一旦省去了，迁移写作，就有可能走过场，训练可能不到位。
除了上面几种常见的留白，还有一种常常被忽视的留白，非常重要。学生回答之后，教师的接话，很多时候，也是需留白的。太多公开课上，为了课堂氛围的活跃，不少教师习惯于学生回答一句，即兴评价一句。殊不知，高明的即兴评价，是一种激励鼓舞；但过于频繁、随意的评价，教师讲话时间，肯定会占用学生语言实践时间；教师的总结，肯定会代替了学生的反思与回味。其实，很多时候，学生回答之后，我们不一定非要说点什么，而要让学生自己补充，或刻意停顿一下，再接着讲。如果非要点拨几句，则可要言不烦，点到为止。教师切忌喋喋不休，成为话痨。
即兴留白，当引起我们的重视。
留白的课堂，教师的话要少一些，再少一些；留白的课堂，教学目标要精一些，再精一些；留白的课堂，教学环节要减一些，再减一些。
课堂，唯有先做减法，才能做好加法。
留白，让语文课堂更具节奏之美、张弛之美、深度思考和读写结合之美。留白之美，无处不在。
慢慢走，留白啊！
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