“边读边想象画面”不只是一句口号，这些妙招请收好！
这是祖庆说的第1117篇原创 祖庆说陪你走过第1928天
统编小学语文教科书从二年级开始，逐步将“画面感”列为一种语文要素，从一开始想象句子中相对单一的画面，到想象动态或者静态的画面。孩子都拥有着丰富的想象力，可在一线教学中，孩子虽然能通过文字想象一些画面，可不能用语言准确、优美地描绘，更不能深入地去丰富想象到的画面。最后，教师常常模糊地教，学生常常模糊地学，并没有真正地培养学生边读边想象的能力。
“边读边想象画面”对于学生而言，只是一个抽象的概念而已。周兆伦先生孜孜不倦于诗意教育的探索。他认为，“诗意教育就是根据受教育者的身心特点，以情感、审美、创造和言语能力培养为主要途径，丰润其生命的互动过程。”
边读边想象画面的阅读策略，让这一学生群体运用已有的、独有的生活经验，采取适宜的策略、合适的表达形式去构建、描绘脑海中的画面，恰好是诗意教育的重要途径之一，尝试在诗意教育视域下“边读边想象画面”的阅读策略研究，着力学生情感、审美、创造、言语等方面能力的提升，变得日益重要。
抓住词句 提升言语能力
通过阅读语言文字想象画面、营造意境，能帮助学生更好地理解文本。部编版三年级教材中首次出现 “边读边想象画面”的概念。
从四年级开始，则围绕语文核心要素 “边读边想象画面”来编排课文，在四上第一单元编排了《观潮》、《走月亮》、《现代诗二首》、《繁星》，引导学生感受语言之妙、自然之美。通过边读边想象，提升儿童审美、情感、创造、言语能力。
在本单元教学中，引导学生勾画指向文章描写画面的关键词句，通过默读朗读进行体会，边读边想象文字所描述的画面。《观潮》一课展现了潮水的雄伟壮观，抓住关键词句进行想象。如：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”两句中，抓住 “白浪翻滚”、“两丈多高”、“战马”、“飞奔而来”进行想象，想象一堵两丈多高的银白色的水墙，而这堵墙横跨整个江面，宽达几公里，那江潮如战马浩浩荡荡飞奔而来，感受到钱塘江大潮的排山倒海、不可阻挡。
通过边读边想象画面，学生可以更好地感受语言的意蕴，体会语言文字的精妙之处。教者可以利用晨读、阅读课，欣赏富有画面感的文章，抓住描写画面的词句，品读语言文字。“边读边想象画面”能很好地培养学生的形象思维，使学生聚焦文本，感悟语言，提升了言语技能。
调动感官 聚焦情感体验
（一）调动情感，赏美景
作家在写作时，常常调动多种感官进行创作。读者也可以调动多种感官，进行想象，还原文字所描绘的画面。
比如在阅读文章《走月亮》一文中，“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……”既从听觉角度描写了秋虫鸣叫的声音、鱼儿跃出水面的声音，又从视觉角度描写了鱼跃水面样子，读者进而想象出一幅秋虫鸣唱、鸟儿高飞、鱼跃水面的画面。“从果园那边飘来果子的甜香……”从嗅觉的角度写出了果园浸润着甜香的画面。
读者通过调动多种感官想象画面，感受月映田野的画面美，感受那自由、愉悦、美好。而学生运用“边读边想象”的阅读策略，调动自己的感官，在头脑中形成与之相应的形象，能聚焦文字所表达的情感进行体验，恰好是诗意教育的一种途径，激发学生对自然的热爱，对祖国大好河山的热爱。
（二）调动情感，悟人情
在阅读《慈母情深》时，调动感官想象画面，“不足二百平米”放着“七八十台破缝纫机”从视觉角度写出了厂房的低矮、潮湿，“犹如身在蒸笼”从触觉角度写出了“初到厂房”时的闷热、压抑。“震耳欲聋”“大声嚷”等从听觉角度写出了厂房的噪声特别大。通过想象画面，感受母亲工作的环境恶劣，挣钱也真的不容易，进一步体会慈母情深。学生还可以调动感官，聚焦动作的描写，想象母亲“背直起来”“转过身来”，还原母亲长时间俯身工作的动态过程，身体已经麻木僵硬，体会作者当时的心情是多么震惊、心痛。“边读边想象画面”能很好地培养学生聚焦情感体验，读懂文章主旨。
联系生活 培养审美情趣
学生通过阅读语言文字的描绘，“边读边想象画面”调动学生已有的生活经验、知识积累等，在头脑中想象出与之匹配的画面，培养学生审美能力。
审美形式感不是只关注对象形式而不顾内容的感受力，而是具有特殊含义的美学概念。
首先，审美形式主要不是指审美对象的感性材料或外表特征，而是指审美对象的组织秩序与结构关系。而作家所描绘的各种画面也不是杜撰、捏造的，而是来源于生活、高于生活的。读者阅读文章之后，联系生活实际，更容易产生想象和联系，将作者笔下的画面描绘在大脑之中，开始对审美对象开始重组、结构化。
如在阅读《繁星》一文中的“星群密布”这一画面时，先联系生活，想象画面，发现“密密麻麻”只能突出星星又多又密，而“星群密布”还能突显星星是一群一群分布的。读到“无数萤火虫在我的周围飞舞”时，联系生活，想象星星离我仿佛很近，还不停地在身边飞舞、嬉戏，一闪一闪，让我不再孤单……再将这些画面串联起来，就变成了一幅生动形象的动画，培养了学生的审美情趣。
当然，结合生活实际想象画面，还可以利用地缘优势，请学生利用周末实地感受文字当中的美景，如:阅读《菊》，学生通过参加人民公园菊花展，主动积极地观察、探索，拥有更多的生活经验，再通过查阅资料，积累更多的知识经验，与生活相链接，不仅仅是对审美对象的感性认识，而是通过自主、合作、探究，真实地去感受到画面美、自然美，提升学生的审美能力。
虚实结合 着力创造升华
作家写景常常使用虚实结合的手法，由实景产生联想，描写虚景，让文章层次更丰富。
如《草原》一文中，“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”所描绘的我见到的草原翠色欲流是实景，这美不胜收的样子让我心情舒畅。让我感到：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
这就是由实到虚，读者可以从前一个画面自然联想到下一个画面。而学生运用边读边想象的阅读策略，通过实景和虚景想象画面，从眼前的实景，想象联想，开始了再创造的思维过程，学生的创造力也得到了培养。当然，可以将创造性想法用显性的方式呈现，比如与美术学科相融合，再次回归文本，画出心中所想，给画面配上优美、生动的文字，整理成属于班级的作品集，恰好能很好地提升自己的创造能力，用文字表达内心的创造性感受。
语言是思维的物质外壳，边读边想象画面，立足儿童视野，实践诗意教育，可以提升学生的言语能力，聚焦学生的情感体验，培养学生的审美情趣。根据学生的身心特点，我们可以在教学过程中，通过情景交融、虚实相生、充满生命活力的“诗意课堂”，在高雅的情趣过程中追求个性的不断发展和完善，最终促进教育者与受教育者共同的成长发展，体现了思想高度和境界追求。通过对导读课、学时课、整合课的实践，通过首学、互学、群学、共学的探索，从儿童出发，打造充满诗意的课堂，丰润学生的生命。
作者简介
刘壹霖老师，教育硕士，三级心理咨询师，四川省作协新苗文学社成员，四川师范大学基础教育部兼职任教，多次参与市级课题研究，多次担任高考、成人高考评卷场评卷教师，多次担任“春花杯”试讲说课比赛评委。多次承担区赛课荣获等级奖，多次发表论文荣获省市一、二等奖，多篇文章被核心期刊发表，被人大复印资料索引。指导多名学生在“全国中小学生创新作文大赛”荣获奖;指导学生发表多篇文章在《快乐作文与阅读》、省作协官网。 橄榄心语：“以梦想为圆心，以敬业为半径，画出心中最美的教育天地。”将我的公众号设为星标茫茫人海中，永不失散进入公众号主页——点击右上角三个点点——点击“设为星标”（或在右下点个“赞”“在看”）