祖庆说陪你走过第1940天
直播预告：12月22日（周三）19:30-20:20
直播对象：希望提升朗读课程研究力的一线语文教师
观看方式：识别海报进入“谷里云课堂”公众号，点击菜单栏——“谷里课程”——“谷里直播公益专场”
日常教研中，听课聊课是常用形式，怎么聊课，能促进每位教师思考，让每位教师都有所思考呢？
周六上午，河北师范大学王丽华老师组织的“我们一起来聊课”给了我很大启发。
这次聊课，以三节一线老师的录像课为例进行，包括二上《雾在哪里》、三上《大自然的声音》、四上《夜间飞行的秘密》，王丽华老师主导，100余名小学语文教师参加。大家提前观看了前两节课，第三节课在线即时看。
王老师是专家，但是并没有以“权威”的姿态做诊断、下结论、给建议，而是针对课例，抛出问题，让大家头脑风暴，一起聊课。教研中，人人参与、个个思考、皆有所获。
这三节课，是怎么“聊”的，解决了哪些问题呢？
围绕二上课例《雾在哪里》，王老师依次抛出了四个问题：根据老师们的发言，研讨的话题迅速聚焦“朗读教学”，这正是低年段核心教学任务之一。2.朗读教学中，你最大的困惑是什么？你认为这节课的朗读教学哪里有什么问题？根据自己的困惑，对照课例，思考课例是否存在同样的问题。通过老师们的发言，大家很快发现了这节课的问题：教师很重视朗读的指导，但是朗读效果不理想。3.教学目标设定没有问题，教学目标的达成不如人意，原因在哪里？老师们又一次头脑风暴，根据大家的发言，王老师提炼了“层次”“梯度”“任务驱动”“活动设计”等关键词，点明了课堂中存在的问题：朗读指导中，三个步骤设计雷同，过于平面化。教师需要设计一环扣一环的朗读活动。在老师们发表意见之后，王老师也呈现了自己的思考：初读，让孩子们自己读课文，读准字音、读通句子，整体感知雾的淘气；再读，找一找雾的淘气体现在哪里，他是怎么说这句话的？最后，王老师总结：朗读绝不依赖于外力的指导，而是主体作用的发挥。朗读是表达个体理解的外显形式。在朗读教师中，要让学生亲身经历、反复经历，教师不以师者自居，而是以学习伙伴的身份适时示范、参与。《大自然的声音》是三上课例，王老师抛出的问题如下：通过老师们的发言，王老师提炼出中段阅读教学的关键点：基于理解的语言训练。通过老师们的发言来看，大家感受各不相同。根据大家的感受，王老师一线教师课堂教学普遍存在的问题：老师想的越多，做的越多，效果越不好。3.请你围绕“朗读课文，体会大自然声音的美妙”设计一项学习活动。此时，老师们出现了两种思路：一种是围绕“声音”做文章，听美妙声音、找描写声音的词句、读描写声音的词句；一种是围绕“语言”做文章，自由朗读课文，找一找描写大自然声音美妙的句子，说说这些语句是怎么表达出声音美妙的。王老师指出：围绕“声音”做文章，是做了音乐老师的事；围绕“语言”做文章，是语文老师该做的事。语文教学，要围绕“听说读写”设计言语实践活动。《夜间飞行的秘密》是四上课例，这是一节阅读策略单元的课，主要教学生学习提问。这节课，采用了微格教研的方式，播放一个环节，研讨一个环节。这个问题先统一了看课的共识：阅读策略单元，就是教学生习得策略，运用策略。2.课堂上，教师是不是把策略习得的过程变成了知识输入的过程？课堂上，是否以学生为主体，教师是否以学习者的身份参与到学习中？教师们带着这两个问题观课，很快发现了课堂存在的问题，老师们既对本课教学做出了正确诊断，也在反思自己的课堂教师是否有类似的问题。老师们的建议很中肯，基本体现了一种理念：把阅读的时间还给学生。最后，王老师引导大家把本单元所有的课后题都理了一遍，指出：阅读策略单元，要把几篇课文关联起来看，一定要理解课后题的正确指向，建立课后练习题之间的关联。我们要努力做到理性解读、务实操作、总结方法、走向卓越。这次聊课，教师们真参与，真思考，真发声，活动组织者起了决定作用。王老师是聊课活动的设计者，她抛出问题，让大家进行头脑风暴，促进了老师们思考；王老师是聊课活动的推进者，她关注老师们的发言，顺势引导，层层推进；王老师是聊课活动的引领者，关键之处，她呈现自己的思考，总结提升，把表层经验化为内在规律。这样的聊课模式，可以移植到日常的教研中，我们可以再注意两点：第一，授课教师提供完整的教学设计，有几课时提供几个课时，教学设计注明每个环节的设计意图。这样，更便于看课、聊课；第二，主持人总结之前，让授课教师谈谈自己的收获。这样，可以客观看出教研的效果，主持人在授课教师发言的基础上补充提升即可。这样的聊课之所以有效，是从漫谈式的感性认识走向了聚焦问题的理性分析。回顾整个聊课的思路，其实就是教育研究的思路：聚焦关注点——发现问题——寻找原因——研究对策——总结规律。
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